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《我与地坛》教材

亲爱的评委和同事们:

下午好。

今天我说我课的题目是《感受生活，品味生存》，我想谈谈我对史铁生散文《我与地坛》的教学设计理念和教学设计。恳请各位批评指正不成熟和不足的方面。

教学设计理念

《高中语文课程标准》明确指出语文是人类文化的重要组成部分。

语言

文学课程的基本特征是工具性与人文性的统一。

宇易老师也说过:“没有人文，就没有语言这个工具；如果抛弃人文学科，就无法掌握语言这个工具。”高考题目作文的内容已经开始涉及心理学和哲学的内容，这就必然要求我们老师培养的学生具有较高的语文素养，尤其是要有一定的思想内涵和文化素养。

基于这种教学理念，我设计了“感受生活，品味生存”的思想主题，同时也实施了“借景抒情，融情入景”的抓文写作手法和语言。

解读我与地坛

《我与地坛》是一篇自读课文，是高中语文上册第二单元中国现当代散文和外国散文之一。

高中语文第一册和第三册的散文教学有三个单元，其中第一册的散文教学要求学生在初中散文学习的基础上提高散文鉴赏能力。

本单元散文教学的重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文语言，欣赏散文的表现手法。

在第二单元的前两篇文章中，我教了学生学习和欣赏散文的基本方法。对于自读课文《我与地坛》，我会重点培养学生快速阅读文体的能力。

把握核心内容，了解文本特点。

论文第一部分《我与地坛》写地坛，写我对地坛生活的思考和感受；第二部分写的是我的母亲，感受到母爱后对生存有了更深刻的理解。

这个文本最突出的艺术形式就是借场景来表达感情。

思想内容和艺术形式决定了这种文本解读的核心内容是感受生活，品味生存；借鉴借景抒情的写作手法。

学生解读:

初中生已经接触到关于生活故事的文章，如张晓风的《对生活的恐惧》和蒙田的《热爱生活》。

在现实生活中，我们也认识一些勇敢挑战生活的人，比如张海迪、海伦·凯勒，所以我们对史铁生的人生体验叙事有一定的认知基础。

结合高中生开始对生命的意义和生存的价值进行深入思考的现实，以及他们在日常学习和生活中的态度和表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白，苦难增加了生命的厚度，赋予生命以凝重和悲剧的色彩，人应该在这个寒冷而燃烧的有限世界中痛苦地活着。

痛苦有时是证明我们活着的唯一方法。

痛苦，快乐地生活。

.....总之，给学生一些关于痛苦的哲学观点，为他们的高中生活打下理论基础，他们认为是痛苦的。

在初中阶段，学生学习了大量的散文，掌握了“借景抒情，寓情于景”的写作手法。在本文的研究中，“借景抒情，寓情于景”的写作手法本身并不会构成学习的难点。

关键在于“为什么场景能成为爱情的基础？”这个问题。

当学生解读我和地坛的时候，他们可能会被为什么地坛能赋予作者生命所启发。一方面是因为地坛的历史内涵和人文精神本身的丰富性；一方面，学生的生活经历和经历有一定的局限性。

这就造成了学习上的困难，教学过程要根据情况注意。

让每个学生通过课堂获得不同层次的理解和启发。

教学时间和教学目标的设计

基于对教材和学生的分析，我安排了两个课时来完成这篇自读课文。

并设计了以下教学目标:

1、说出作者对生命和生存的理解。

2.找出一些把感情融入到风景中，通过风景表达感情的句子，品味其中蕴含的情感。

3.读完这篇文章，我能有信心勇敢面对生活，有冲动去亲近和关心妈妈。

教学方法和学习方法的设计；

教学方法:启动、绘制、引导

学习方法:自我阅读理解，交流讨论，练习强化。

下面，我将重点谈谈我在第一节课的教学策略和实施过程。

教学过程设计:

第一课:感受生活，品味生存

教学设想:完成教学目标1、3。

分为四个环节。

重点放在第三个教学环节。

第一个教学环节:导论引入悬念，激发兴趣。

学生在大目标的指导下开始与课文的第一次对话。

教学步骤如下:

1.老师的带领:“一个年轻人活到最狂妄的年纪，突然双腿残疾，于是离家打坐，努力学习，努力练字。最后，他从一个只有初中文化的工人变成了一个哲学家般的作家。

你想知道他是如何摆脱痛苦，完成从工人到作家的转变的吗？"

瑞士心理学家皮亚杰指出...所有智力劳动都取决于兴趣。”兴趣可以促进学生的学习。

所以我在设计介绍的时候，尽量引起学生阅读课文的兴趣。

2.老师让学生在5到8分钟内快速阅读全文，用几句话概括了短文的核心内容。

《高中语文课程标准》要求学生根据不同的阅读目的和不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。“培养独立阅读的能力。

整体把握课文内容，理清思路，总结要点，理解课文所表达的思想、观点和感受。“所以我限制阅读时间，要求看完总结。

通过课堂反复训练提高学生的阅读能力。

第二个教学环节:在学生对课文初步感知的基础上，提出具体的学习目标后，引导学生与课文开始第二次对话。

教学步骤如下:

3.教师展示具体的学习目标:

文章第一部分，作者对人生的理解是什么？

文章第二部分，作者从母亲的生活经历中得到的生存启示是什么？

4.学生们第二次深入阅读课文。

美国心理学家布鲁纳倡导以问题为基础的教学方法，这种方法可以激发学生的学习欲望，帮助学生形成迁移能力，培养他们的创造力。

因此，我向学生展示了具体的学习目标，并引导他们独立深入地探索课文。

第三个教学环节:在学生深入理解探究文本的基础上，展开学生对话和师生对话。

教学步骤如下:

4.逐一实施具体的学习目标。

实施具体目标1，给出学习方法:发现、阅读、讨论。

在第一个问题的基础上，老师深入引导学生谈论“你对生活的理解”。

和史铁生有什么相似之处吗？你对生活的理解是什么？"

因为学生的个人经历和生活经历不同，他们决定自己对文本的解读，对生活的理解也不会一样。

让学生充分表达自己的观点，尊重每个学生的亲身经历，专注于让每个学生理解和体验。

实施素质教育课堂应该面向全体的要求。

实施具体目标2，并给出学习方法:说话和讨论。

老师设计了两个小问题来启发和指导学生。

问题是:看完文章，

第二部分，你最大的感受是什么？你从母亲的生活经历中得到的生存启示是什么？关注第二个问题。根据学生的发言，我会及时补充三个材料，引导学生感受和品味生存。

第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗斯的神话”，第三个是老子的名言“知其不可而为之”

让学生品味到凝重而悲壮的存在，明白生活只有有了负荷才能展现出它的不凡与可贵，从而融化平时在学习和生活中感受到的挫败感与痛苦。

通过师生对话，可以发展精神交流，增强学生的精神和情感。

同时也让学生感受到了“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，从而产生了爱母亲的感觉。

实现情感熏陶和思想教育的目的。

第四个教学环节:师生共同总结后，老师布置作业，拓展练习。

教学步骤如下:

1.根据板书，用简洁明了的语言总结本课的学习内容和收获。

2.老师布置作业:中国有句话叫“生不如死”，当代女作家池莉

有一部小说叫《冷或热或活着都好》。在当今社会，有人说生活很难，有人说生活质量应该提高。

请写一篇不少于600字的作文，表达你对高中生生活状况的想法。

建构主义理论认为学生通过社会实践积极建构知识

知识和技能。

为了加深学生在课堂上的精神体验，我专门设计了上述随笔题，以提高学生的思想水平。

板书设计解读；

我和地坛

感受生活、品味和生存

学习目标和学习方法:

文章第一部分，作者对人生的理解是什么？

文章第二部分，作者从母亲的生活经历中得到的生存启示是什么？

追求简洁，突出学习目标和学习方法。

第二节课，评价感受，探究祭坛的内涵

教学设想:完成学习目标2。

有四个教学环节。

重点放在第三个教学环节。

第一个教学环节:教师复习导入，明确本课的学习目标。

教学步骤如下:

1.老师带头:“上节课，我们一起感受生活，品尝生存。

懂得真正的勇敢，敢于面对社会的选择，敢于正视激烈的竞争。

……怎样？你能接受今天课的学习挑战吗？"

作为学习活动的动力，学习动机是学生掌握知识、技能和发展

智力的重要组成部分。

要提高学生的学习积极性，就要培养和激发学生的学习动机。

基于这种考虑，我设计了上面的介绍，以引起学生对挑战性学习的兴趣。

2.老师布置学习任务:仔细阅读课文第一部分，用几句话概括

要点的写作技巧。

《高中语文课程标准》明确要求学生在阅读鉴赏中要了解散文的基本特征和主要表现手法。

因此，在阅读教学中，我尽最大努力落实这一要求。

第二个教学环节:学生深入课文，掌握表达技巧。

教学步骤如下:

1.学生在5到6分钟内再次阅读课文的第一部分。

2.学生用几句话概括第一部分的表达技巧。

孔子说:“当你感到温暖时，你就知道什么是新的。”

它不仅为新知识的构建做准备，而且培养学生阅读文本和总结文本特征的能力。

第三个教学环节:以问题为链，突破难点，实施语言训练。

大约25分钟)

教学步骤如下:

1.老师提出了第一个问题:“第一部分，作者抓住了地坛的特点，描写了很多风景。请找出描述地坛特点的句子。”

2.老师提出第二个问题:“你怎么理解土坛贫瘠却不没落？”这句话”要求学生结合对土坛上风景的描述，讨论和评论“贫瘠”、“衰败”这两个词的内涵。

通过正文第43页对“九檀”的介绍，学生可以了解地坛的历史渊源。

对地坛有很大的感性认识。

通过查字典，同学们明确表示:“荒芜，是指因为没有管理而长满杂草。”“衰落，也就是衰落，从繁荣走向衰落。”

学生找出分别反映“土坛不毛”和“土坛不衰”的句子，品味作者在其中蕴含的情感。

在这里，我们不想让学生彻底理解史铁生的人生哲学，而是着眼于启发学生产生一些想法和感受。

老师提供个人见解:时间可以融化人的痛苦和不幸，历史可以包含个人的得失，人可以在自然永恒的和谐中找到生命的真谛。

浅谈风景句的语言创新。

突破难点，帮助学生理解地坛的历史内涵和人文精神。

体现重点，实施语言训练。

第四个教学环节:总结、布置作业、拓展练习。

1.老师总结了这节课的要点:要写一个场景，就要抓住场景的特点，写好

运用抒情、情景交融的写作手法，注重语言的创新。

2.老师布置的作业:谈谈你妈妈的人生追求，以及她的生活方式对你的影响。

运用情景交融的写作手法，写一篇600字左右的关于“母亲和我”的抒情短文。

建构主义理论认为学生通过社会实践活动积极建构知识

还有技巧。

我设计了以上作文题，既加深了学生在课堂上的精神体验，达到了思想教育的目的，又训练了学生运用借景抒情的表现手法进行写作。

板书设计解读；

我和地坛

借景抒情

沟:贫瘠但不腐朽。

追求简洁，突出学习内容。