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我校历史教研组承担的“初中历史自主学习研究”项目，经过七年的研究，已圆满完成研究计划中的全部任务:学生自主学习能力普遍增强，提出问题、分析问题、解决问题的能力大大提高，可应用于实践和后续学习，学生养成了终身受益的自主学习习惯；同时，通过课题的研究，探索出一种适合初中历史教学，保证学生主体地位回归的教学模式。

第一，题目提出

课题研究背景

1.自主学习是时代发展的需要

随着当今社会的发展，全球经济一体化格局已经形成，知识经济社会已经初步形成。时代的信息化和国际的进步对人类提出了新的要求。

终身学习是未来社会生存的必要条件。

随着知识的爆炸性增长和更新周期的缩短，它对我们目前的教育方法和课堂教学模式提出了新的挑战。

传统的以知识积累为基础的学习已经无法应对未来的生活和工作。对于今天的学生来说，拥有自主学习和自我知识更新的能力远比掌握现有知识积极。

学校教育不是学习的终点，从某种意义上说，是一个打基础的过程。教育工作的重点必须从引导学生掌握知识转向培养学生自主学习的能力和习惯，注重教给学生学习方法，培养学生获取知识的能力，为学生的终身学习奠定基础。

2.自主学习是教育改革的需要

长期以来，初中历史教学受到“应试教育”的束缚和传统教学的影响。教师成为课堂教学的中心，学生成为被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，限制了学生发展的主动性，学生缺乏自主学习的能力。

新世纪伊始，新课程改革已经开始。

本次课程改革的本质是倡导课程的开放性、活动性和自主性，更加注重学生主动探究和自主学习的能力，强调课堂互动，注重课堂中快乐和谐的群体生活和积极的学习氛围，让学生成为学习的主体。

新课程改革的重要理念是教学方法的实质性变革，而其最终目标是引发学生“学习”的实质性变革。新课程的推进要求学习方式的转变，这是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革成功的关键环节和重要标志。

3.自主学习是实施素质教育的需要

归根结底，学校教育应该是素质教育，这已经成为教育者的共识。

为了全面推进素质教育，教育行政部门和地方学校对教育理念、课程和教材进行了改革，这对中国教育的发展至关重要。

然而，所有这些改革和措施都是从教师的角度来考虑的。如果我们从受教育者的角度来思考，也有必要改变学生的学习方法和学习策略。

对于在教学一线工作的历史教师来说，如何适应信息社会的发展和国家教育改革的需要，使历史课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，增强学生的主体意识和自主学习能力，提高他们观察、分析和解决学习中问题的能力，已经成为深化教育改革热潮中广泛而深入讨论的热点话题。

我们选择“初中历史自主学习研究”课题，目的是改革传统的教学方法，逐步摸索出一套适合我校实际教学的教学模式，为大大提高历史教学效率开辟新的实践途径，从而真正提高学生的自主学习能力。

课题研究的理论基础

1、自主学习理论

“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，围绕一定的学习目标，自主选择学习方法，自主监控学习过程，逐步开展学习结果自我评价，积极创新的学习活动，实现学生自主发展的教学实践活动。

自主学习是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创造符合教学内容要求的情境，提示新旧知识联系的线索，从而养成良好的自主学习习惯。

这个习惯是学习型社会不可缺少的，学习型社会带来的变化是革命性的。不仅是社会意义上的革命，也是学习意义上的革命。

在学习型社会中，学习方式的地位前所未有地显现出来，所以学校教育中学习方式的改变应该引导整个社会学习方式的改变。

因此，任何教育教学改革都应该对自主学习给予足够的重视。

2.认知学习理论

认知发展领域最具影响力的瑞士心理学家皮亚杰认为，学生在与周围环境互动的过程中逐渐获得关于外界的知识，从而发展出自己的知识结构。

与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”和“适应”。

同化是指个体将外界刺激提供的信息整合到原有认知结构中的过程。适应是指个体的知识结构由于外界刺激的影响而发生变化的过程。

认知个体通过同化和适应来实现与周围环境的平衡。

个人在“打破与周围环境的平衡，建立新的平衡”的循环中不断丰富、提高、发展。

所以，让学生把现有的知识和掌握的旧知识联系起来，找出问题，打破现有的知识平衡，迫使学生认真思考，从而解决这种不平衡的局面，在思考中前进。

不断制造一些认知矛盾，督促学生努力解决，让学生更好地掌握通过发明、创造、不断思考获得的知识，比通过灌注获得的知识有更高的灵活性。

美国心理学家和社会学家齐默曼认为，当学生成为认知、动机和行为的积极参与者时，他们的学习是独立的。

因此，在实践过程中，不仅要追求课前自主学习的活跃氛围和浅薄目标，还要努力激发学生的学习动机，教给学生学习方法，培养学生的自主学习能力。

3.建构主义学习理论

建构主义认为知识不是通过教师的教学获得的，而是在他人的帮助下，通过意义建构获得的。

因此，建构主义学习理论认为“情境创设”、“合作学习”和“会话交际”是学习环境的基本要素。

建构主义提供了教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，它既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

教师是意义建构的帮助者和推动者，而不是知识的传授和灌输；学生是信息处理的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。

建构主义强调学生的自主学习、自我发现和自我探索，在教师的帮助下积极建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输、迷信书本和权威。

此外，建构主义强调“情境创设”和“合作学习”的学习环境，“发现”和“探索”的学习策略，有利于培养学生的自主学习。

4.多元智能理论

每个人或多或少都有不同的多元智能，代表着每个人不同的潜能，而这些潜能只有在适当的情况下才能得到充分的开发。

该理论指导下的新教学理念为实施个性化教学、实现最佳教与学方法提供了良好的思路。

5.主体教育理论

强调尊重学生的主体地位，在学习过程中充分发挥学生的自我意识、自主性和创造性，最终培养学生成为能够独立学习和自我创新的个体。

研究的内容

在充分调查的基础上，根据教材的难度和特点，充分发挥学生的主动性，使学生的主体地位得到真正的回归，从而培养学生的自主学习习惯；改变传统的“满堂灌”和“一字教学”的教学模式，依据教育学、心理学和素质教育理论，探索初中历史教学的新模式。

具体描述为:

学生自主学习历史现状调查

浅谈学生自主学习历史能力的培养

基于学生自主学习的历史课堂教学模式探索

研究的目的和任务

对于教师来说，就是推进教学改革，优化教学目标，充分发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学模式，形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式。

很明显，教师主导作用的表现之一是引导学生学习、探索和评价。第二个表现是为学生解惑。

因此，在教学活动中，教师应明确教学目标，精心设计问题，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学，探索一种基于学生自主学习的历史课堂教学模式。

对于学生来说，是通过自主学习活动来提高学习能力，充分发挥主体作用，并在学习活动中，形成自己的学习方法，培养自主学习能力，塑造主体人格，变被动学习为自主学习。

课题研究的理论和实践意义

长期以来，人们对教与学关系的认识只停留在理论层面，即学生属于教学活动的主体，教师属于教学活动的主体。然而，对于如何在教学中体现“两个立场”却缺乏具体的研究。

传统的教学模式使学生的历史学习负担沉重，历史学科的思想教育功能和学科能力培养无法实现。因此，为了适应素质教育的要求，我们努力探索一种能够真正保证学生主体地位回归的初中历史教学模式。根据教育心理学的理论，我们可以激发学生的学习兴趣动机，发展他们的智力和非智力因素，培养他们的自主学习能力和习惯。

基于以上思想，2000年3月，我校历史教研室向三河市教育局提出申请。课题是:初中历史自主学习研究。

同年4月，经三河市教育局教育规划领导小组评估后，该项目被正式批准为三河市教育局重点项目。

二、科研保障的实施

1.认真遵守学校教学部制定的《教学部组织条例》、《学校项目管理条例》、《项目评估奖惩制度》等各项制度，注重教研过程管理，采用项目笔记本制度，定期举办教研理论知识讲座、教师学习经验交流、实验结果汇报会等。每个学年，定期汇总实验结果，每个月底检查一次项目实施情况，使项目研究工作规范有序。

2.认真参加学校教学部门举办的教学科研系列讲座，包括《课改实施纲要》、《计算机基础》、《研究性学习》、《与新课程同行》、《教学科研基础知识》等。

3.充分利用现代信息技术，走信息技术与学科融合的道路。

一是充分利用图书馆、机房、校园网等资源；二是课件制作的训练和优秀课件的评价；第三，充分利用现代教育信息技术，及时、充分地获取相关科学知识。

4.学校每年都拨出实验经费用于师资培训和各种教学科研活动。目前已投入100多万元，包括多媒体教室、计算机多媒体备课及教学设备、教学科研资料、专业书籍、报刊杂志等。图书馆藏书达到一流水平，为我们的研究工作奠定了坚实的物质基础。

5.课题组每月讨论一次课题的发展，使课题的研究工作有目的、有步骤地进行，制度化、规范化。

三、研究的原则和方法

1、项目实施的原则

①主体性原则。

学生是学习的主体，教师的教学不能代替学生的学习。因此，我们必须充分发挥学生的主观能动性，培养他们在学习过程中的主动意识。

②诚信原则。

研究要面向全体学生，着眼于提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养，在历史教学中进行全面发展。

③个性原则。

在实验过程中，要允许个性差异的出现，因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的体验，关注个体发展。

④反馈原则。

教学是一个具有反馈机制的双向活动过程。

对于学生来说，反馈可以使他们及时了解自己的学习情况，调整和纠正自己的学习行为。对于教师来说，反馈可以了解教与学的效果，对教学过程进行不断的调整，提高教学的针对性，提高教学效率。

⑤科学原理。

在研究过程中，应遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律，根据我校的具体情况和实际教学情况，制定教学计划，确定探究方法和教学模式，做到既科学又可操作。

2.研究方法

①文献法

②行动研究法

③调查方法

④总结法

⑤比较法

第四，研究过程

在项目研究的准备阶段，完成项目酝酿、学生自主学习历史能力的调查、资料的积累和文献的研究；人员培训，分工明确；完成课题研究的总体设计。

在研究实施阶段，根据项目总体设计方案和学生实际，确定目标内容，确立实验方法。

实验中期，课题组进行总结，邀请专家对实验进行评价，相对调整方案，分析总结，深化研究。

主要工作如下:

1.加强学习，提高理论素养

课题组成员认真学习了《教育科学研究方法》、《教育科学研究》等专业知识；课题组组织了“德育资源中的人文关怀”、“什么样的孩子是好孩子”、“自主学习与课程改革”、“青年教师成长中的一些问题”、“走进新课程”等系列培训。

通过学习，课题组成员转变了观念，树立了全新的意识，掌握了从事科学研究的知识和技能，保证了研究项目的开展。

2.积极参与，深入开展实践研究

在日常教学工作中，课题组教师积极参与研究:展示自主学习实验班；主持或参与研究活动；写研究总结或论文；记录一组研究对象的成长档案；平时的学习、实践、反思，都是分章节来完善科研工作的科研内容。

3.改革备课，加强课堂教学研究

课题组教师根据课题组的规定，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面确定每节课的教学目标，并根据教学内容和学生特点精心设计教学活动，使学生在观察、实验、思辨、验证、推理、交流、抽象概括中不断发展，学生成为学习的主人，教师成为组织者、引导者、合作者。

为了节省时间和精力，实现教学优势互补，每学期开学时，各年级备课组根据教材内容选择各单位的重点和难点章节，老师们分别认真备课，然后发给每位老师教案。教师只需要根据自己班级的实际情况修改调整教学设计，课后认真写反思，进一步提高自己的水平。

课堂教学是课题研究的主要阵地。

我们加强了对课堂教学的研究。每个学期，课题组成员参加20多场讲座。课后，他们与老师一起分析、总结和研究改进策略。

课题组每学期进行两次课堂教学研究，一个主讲，然后大家根据项目计划进行评价，研究解决问题的策略；每学期进行一次科研课题演示，并引入一两门导学课程，在此基础上积极构建自主学习的教学模式。

研究总结阶段，撰写研究报告和论文；完成结论，邀请相关专家进行评审和鉴定；推广成果。

V.关于该主题的研究结果

通过积极探索，课题组在培养学生自主学习历史的能力和构建自主学习的历史教学模式方面进行了大量尝试，取得了良好的效果: