在初中历史教学课例中有哪些优势可以达到什么目的
龙章初中历史教学例题可以取得哪些优势？以下文字资料由边肖为大家整理出版。让我们快速看一下它们。
课程改革以来，历史教师按照新理念、新课程标准组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。
从形式上看，在45分钟的课上，往往有高潮之后的笑声和高潮。我们的历史课好像进入了新课程最好的状态。
但仔细看看目前的初中历史课堂教学，有些教师对新课程的理解是肤浅的，突出的表现是重现象轻本质，重形式轻本质，造成课堂上虚假的“繁荣”。
以下是我对初中历史新课程改革课堂教学的粗浅认识。希望大家能提出更多有价值的想法，以便在以后的历史教学中分享，为即将进入2009年新课程的高中课堂教学提供有益的参考。
首先，新课程改革的实施是基于继承的改革，而不是完全否定传统教学
在新课程的普及和实践过程中，给人一种“重塑传统教学”的感觉。在处理新课程改革与传统教学的关系时，有一种“完全肯定”和“完全否定”的思维倾向，应该引起重视。
我认为我们应该处理好新课程改革和传统教学之间的两个辩证关系:
一、继承与创新的关系。
适应新课程要求的教学改革不应脱离“历史”，而应在继承优秀传统的基础上进行。
目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，有哪些有效的、优秀的、经过长期实践检验证明的传统教学理念和实践？传统教学中有哪些思想和做法不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放新形势下人才培养的现实？在推进新课程实验的过程中，如何继承和改进传统的教学理念和实践？新课程要求教学实践与时俱进，改革、发展、创新。
但是发展什么？目前应该先发展哪些方面？用什么标准来检验教学改革、发展、创新的成败？我认为应该服务于每一个学生成人人才全面发展的大目标，改革教育教学的各个方面；着眼于提高教育教学的针对性、实效性、时代性和主动性，应以新课程理念反思传统教学的不足，采用新的教学方法和学习方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。
二、理论前瞻性与实践可操作性的关系。
新课程标准的前瞻性理论与历史现实环境的局限性之间的矛盾是一个不可回避的现实问题，也是教师和学生深入开展新课程研究和实践的主要障碍。
在当前的大环境下，不能谈什么观念更新，要实事求是，结合改革开放以来教育界的各种研究成果，整合新课程理念，脚踏实地地研究历史教学法，有意识地运用到自己的教育教学实践中去，解决实际问题。在教学中，要在新理念的指导下进行实践，在实践中总结反思，逐步将新的理念转化为个人的教学行为习惯。
第二，注重过程和情感目标，但不能忽视“知识”目标
从义务教育的基础性、普遍性和发展性特点出发，新的历史课程要求学生掌握基本的历史知识。
基本历史知识包括重要史实和基本历史线索两部分。
有些教师在实现三维目标的过程中，更注重知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。
对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程的角度来看，一些教师忽视了具体知识的传授，表现在课堂上很少或没有新知识，或者在课堂开始时提出问题供学生讨论。
结果，学生缺乏对历史基础知识和具体历史感受的理解和掌握，很难主动回答老师提出的问题，甚至展示出来
讨论一下。
老师可能认为应该允许学生构建新知识，或者说说得太多会让学生处于被动地位。
但实际情况是，由于学生缺乏必要的背景知识，教学活动难以深化，使学生和教师处于尴尬的被动状态。
众所周知，历史教学的任务包括很多方面，在新课程标准中表现为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
历史教学目标无论如何划分，都是总体目标的具体体现，有一个方面不容忽视。
而且，正是因为历史所蕴含的丰富内涵，历史教育才具有感染力和生命力。
知识是学生发展的基础、支撑、载体和翅膀。学生只有掌握了基本的历史线索和具体的历史知识，才能形成初步的历史学习能力，真正学会学习，产生爱国情感、正义感、社会责任感、正确的人生态度、做人态度和科学的人生观、世界观和价值观。
学生没有掌握必要的历史知识，很难开展所有活动，形成所有能力。思想、道德、情感、态度等等的产生，会成为空的普遍讨论。
因此，现在要注意避免对教学目标缺乏整体把握，我们应该
全面正确理解历史教学任务。
一是在传授知识方面，一是在实施整体知识结构的教学方面，教师要注意从整体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其要注意在内容的深度和广度上做出适当的规定，便于有针对性的教学；二是要注重学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自身的认知结构和学习能力。
其次，在学生智力培养方面，要使智力培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手。具体来说，教师要留出更多的时间让学生阅读教材，思考问题，进行思辨讨论；第二，教师教学的重点应从历史过程转向历史发展的逻辑联系；第三，历史教学要联系实际，古为今用，充分发挥认识历史、学习现在、育人的作用。
第三，在思想教育方面，历史课没有充分实施是一个普遍现象，当然，学科思想教育的地位作用还远远没有充分发挥出来。
一般来说，在中国历史教学中，思想教育的内容应侧重于爱国主义教育和民族自尊心和自豪感的培养；在世界史教学中，主要是审美教育、世界观教育和社会发展规律教育。
相比之下，中国历史的思想教育比世界历史好。
造成这种情况的原因与应试教育直接相关。历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视。
第三，要提倡教学形式多样化，但不能抛弃教学重点。历史课程标准提倡教学形式多样化。
在课堂教学过程中，为了给学生创造一个有趣的学习历史的环境，激发学生学习历史的兴趣，教师积极探索多种教学形式，严格按照教学过程一步步改变过去的教学局面，组织丰富多彩的教学活动。
然而，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
比如历史剧，是学生非常喜欢的一种形式，但是老师在设计这些活动，指导学生编演出的时候，并没有充分考虑要达到什么目的，学生能从中学到什么。有的时候，表演的时候，同学们又笑又笑，内容简单，形式单一。
演出结束后，我们进入了下一阶段。不清楚这部剧的主题是什么。表演只是起到活跃课堂气氛的作用。
但要抓住教学内容的重点，一节课的时间是有限的，要选择重点内容，组织重点活动，重点活动要围绕重点内容进行设计。
但有的老师在课堂上不把重点放在关键内容上，反而放弃结尾，追求形式，或者组织一些小问题的讨论；或者淡化重点内容，把主要时间精力放在其他内容上。
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