合作学习在初中历史教学中的运用 合作学习在初中历史教学中的运用

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1.小组合作在初中历史教学中的有效性如何

历史教学不同于语言、数学和外语教学，它有足够的教学重视和明显的学科特色。

学校普遍重视语言外教育，大部分课程安排侧重于主体教学。所以对于历史课来说，学生要想在某一门课程中学习知识，体现新课程的改革精神，需要一定的技巧。

此外，历史有其自身的特点，包含一定的趣味性和与时事的联系，需要学生思考和交流。因此，历史小组合作学习是一种更适合历史教学的学习方法。如何实施这种教育，我们将在下面讨论几个方面。

首先，掌握初中生的身心特点，制定公平合理的群体规则。在新的教育改革中，《基础教育课程改革纲要》和《国家义务教育历史课程标准》都对学生的学习目的提出了新的要求，要求在教学过程中培养合作能力。新的精神目的是社会发展中逐渐形成的新要求。

随着社会的发展，合作精神和团队意识在企业的日常工作或未来中起着至关重要的作用。况且目前一个家庭只有一个孩子，孩子被宠坏了，很自私。加强孩子的合作能力，不仅是为了应付以后的工作，也是为了培养素质。

二、小组合作在初中历史教学中的有效性如何

历史教学不同于语言、数学和外语教学，它有足够的教学重视和明显的学科特色。

学校普遍重视语言外教育，大部分课程安排侧重于主体教学。所以对于历史课来说，学生要想在某一门课程中学习知识，体现新课程的改革精神，需要一定的技巧。

此外，历史有其自身的特点，包含一定的趣味性和与时事的联系，需要学生思考和交流。因此，历史小组合作学习是一种更适合历史教学的学习方法。如何实施这种教育，我们将在下面讨论几个方面。

首先，掌握初中生的身心特点，制定公平合理的群体规则。在新的教育改革中，《基础教育课程改革纲要》和《国家义务教育历史课程标准》都对学生的学习目的提出了新的要求，要求在教学过程中培养合作能力。新的精神目的是社会发展中逐渐形成的新要求。

随着社会的发展，合作精神和团队意识在企业的日常工作或未来中起着至关重要的作用。况且目前一个家庭只有一个孩子，孩子被宠坏了，很自私。加强孩子的合作能力，不仅是为了应付以后的工作，也是为了培养素质。

三、初中历史教学中如何培养学生的合作学习精神

当学生从小学进入初中时，他们会发现许多新课程。

历史是新课程之一，但由于很多学校对历史不够重视，学生把历史当成辅修课是理所当然的，对历史的态度也不是很积极。同时，很多老师讲课照本宣科，内容枯燥，也让学生对历史的兴趣下降。

因此，我认为学好历史的关键在于教师对课堂教学的控制。第一，增强学生学习历史的兴趣是提高历史教学有效性的重要途径。

爱因斯坦认为:“兴趣是最好的老师”。兴趣是人学习的方向，可以集中人的注意力，激活人的思维，使人更多的接触到这个领域的内容，积极寻求答案。

教育家德斯多尔说:“成功教学的艺术在于让学生对你教的东西感兴趣”。因为初中生好奇，使用精彩巧妙的介绍可以调动学生的学习热情，激发他们的好奇心和求知欲，从第一堂课就吸引学生的兴趣。

比如平时常用的电影、电视剧的引入，让学生一上课就有强烈的视觉感受，既生动直观，又能引起学生的学习兴趣，集中注意力，从而促使学生积极思考。但是，最好是用自己知道的、感兴趣的贴近学生生活的问题来指导教学。

二是规范有序的板书，梳理课堂知识结构。老师的板书在课堂上起着很大的作用。我不同意老师不写板书。在我看来，板书和老师的口头表达是兼容的，会让复杂的知识有一个清晰的体现，让知识更容易理解。

板书要做到以下几点:组织清晰，重点突出，书写正确，编排规范。比如“战略大决战”这一课，老师可以采用重点板书设计，把重点放在三大历史事件上，即三大战役、渡河战役、南京解放，然后进行详细的教学。比如说讲三大战役，要把三大战役的先后顺序，时间地点，以及其他重要内容都标出来。一定要注意板书的写法，一定要注意正确的写法。

第三，精心设置课堂提问，促进精心设置的问题情境的精彩生成，以“疑问”开路，在平常的地方设置问题，在毫无疑问的地方提出疑问，培养学生多思考、善于提问的良好习惯，从而培养学生求异思维，强化“问题意识”，最终培养学生的创造性思维能力。特别是在教学过程中，教师经常设计一些启发性的练习，可以改变学生总是停留在“文本知识”上的局面，培养学生超越文本、超越作者、提出新观点、做出新答案的“创造性思维”能力。

教师应该采取多种多样、多角度的方法，充分激发学生的兴趣，激发他们的求知欲，让他们在学习过程中感到快乐，随着这种情感体验的深入，对进一步学习的内在要求就会产生。四、合作探究，培养学生的实践能力，体现学生的主体地位。新课程标准要求要突出学生的主体地位，要避开教师。

如何改变传统的教学模式，鼓励和引导学生合作探究是一个很好的方法。以《三国》一课为例，教材涉及官渡之战和赤壁之战。战争胜负的原因是教学的重点。为了让学生充分掌握历史事件的原因，可以采用合作学习和探究的方式。然后，将学生分成几个小组，让他们从不同的角度分析原因，集思广益，形成更全面的答案。

通过合作学习，学生的答案会有条理、全面，对知识点的把握也会很牢固，因为它们是自己动手的成果。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的乐趣，从而激发学习的动力。

5.积极一点，让孩子觉得学历史很成功。在教学中，教师关注学生的闪光点，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法和学习能力进行激励性评价。这种激励应该根据学生不同的性格、气质、特点和学习水平来评价，因人而异，因时而异，因环境而异。

比如在每节课的复习环节中，设计一些简单的内容作为问题来问那些基础不好的同学，他们一定能顺利回答这些问题。这时老师及时表扬，让其他同学用热烈的掌声为他们加油，让以前听批评的人觉得他们也有很多值得表扬的优点。他们觉得也可以抬起头，挺起胸膛，充满自信，慢慢消除厌学情绪，同时喜欢历史。对于优秀的学生，老师可以在表扬的同时设计一些比较难的问题问他们，让习惯了表扬的人正视自己，知道自己还有很多不足，还需要努力。

这种激励方式因人而异，让每个学生都能正确定位自己，设定自己的学习目标，为这个目标而奋斗。6.明确历史教育的目标，营造良好的学习氛围，提高历史课堂教学的有效性。

首先，教师需要充分了解教学目标。教学目标是初中历史课堂教育的灵魂，只有抓住灵魂，课堂教学才能高效。

过去的教学目标只是为了提高学生的认知能力。新课改后，教学目标也随之改变。现在的教学目标是通过传授知识来培养学生对历史的兴趣和情感，从而提高教学的有效性。

在确定教学目标后，教师需要创造一个学习历史的良好氛围。其实学生对历史有一定的兴趣，课外书和电视都是学生了解历史的来源。

对于历史的学习，教师的教学范围不应该仅仅局限于书本，还应该落实学生的主体地位。可以组织小组讨论和个人发言，让每个学生都能融入历史教学，提高学习成绩。

四、如何提高初中历史教学中小组合作学习的有效性

小组学习模式，某种意义上是模仿国外的教学方法。

站在我的立场，站在组长的立场，遇到了很多麻烦，想请教一下老师。小组学习，组长最辛苦，组员不配合，不听话，甚至发脾气。更可悲的是，组员在课堂上犯的所有错误都与组长有关，这显然是不平等和不公平的。

好吧。组长，尽量说服组员！它顶嘴！在这个非常时期，组长还在用脾气劝他，他还是不听。组长能不委屈吗？课堂活动，我是一个喜欢举手回答问题的领导，但是我的组员除了政治，其他课都彻底死了，有时候还说话。

组长，再劝劝！唉！无济于事。最后会怎么样？小组的领导将参与其中。

小组完成的作业很差，几乎都是抄的。如果不是小组一起做的，小组的组长是包罗万象的。我英语不好，其他班都不错。然而，我做了所有要求全组完成的作业。他们其他班也很好。如果我全做了而不是全做了，老师怪组长完全不公平。

我别无选择。在老师方面，基本上老师都不太关注我们。如果他们犯了错误，他们会找到组长。不管谁对谁错，他们都会怪组长。老师根本不理解我们的苦恼。我跟老师讲过几次，老师回应“那就看你的领导能力”；“除了一个人，你们组都不错”；“看...群，多好啊”。

其他小组好，那还不都是组长的功劳，其他小组领导可以承受，但我不一样，那根本不是小组学习的意义。

5.初中历史如何开展自主学习、合作学习和探究学习

自尊、大胆创新，从中学历史教学的实际出发，认真研究初中历史合作学习的可操作性。教师理论基础相对薄弱，盲目照搬国内外的合作学习方法。以深圳市宝安区松岗高级中学为例，单一的视角往往导致教学活动中的形式主义。本文主要介绍了本课题的背景、国内外合作学习的发展历程和研究现状，阐述了本课题的价值、研究方法、科学可操作的教学成果。

20世纪90年代初，中国学者开始关注现代合作学习理论的研究。在长期的实践过程中，合作学习思想已经深入人心，这不仅是教育发展的必然要求，也使教学活动变得僵化和无序。其次，针对传统历史教学的不足，特别是大班教育的现状。然而，合作学习的概念在实际教学过程中仍然存在许多误区。首先，也是现代社会对高素质人才的新期待。本文立足中国国情，将在中小学课堂教学中大力推广和广泛应用。合作学习作为一种新的教学策略，被广泛应用于世界各地中小学乃至大学的教学实践中，教育工作者的教学理念正在发生深刻而深远的变化。实验学校的许多专家和研究型教师将合作学习与社区服务和社会实践活动有机结合，使合作学习的方法更加丰富多彩和完善。本文主要介绍正式合作学习和非正式合作学习的操作流程。第三章主要讲述如何将合作学习延伸到课外活动中。合作学习的兴起为新时期的教育改革提供了新的思维视角，注入了新的活力。合作学习方法应用简单，没有考虑国情和学校的实际教学情况。第三；第二章主要研究初中历史课堂合作学习的可操作性，并探讨如何在历史课堂上开展合作学习。全文由四个部分组成。第一章是绪论。在21世纪初启动的新一轮国家基础课程改革中，合作学习是继探究学习和自主学习之后的一种重要学习方式。

在国内外合作学习理论的指导下，许多教师对合作学习理论知之甚少，课堂合作学习教学缺乏创新，在思想道德方面具有无可比拟的潜在优势，被认为是近几十年来最成功的教育教学改革之一。

合作学习是对传统课堂教学体系固有局限性的改革。在传统的课堂教学中，个性化的努力和竞争占据了整个课堂，这不仅不能有效地提高教育质量，而且给学生身心健康的健康发展带来了巨大的负面影响

6.小组合作学习在历史课堂教学中有什么作用

小组合作学习在课堂教学中的实施

1、突出重点，突破难点，开展小组合作学习。教师在突出重点、突破难点时，要巧妙设问，组织学生讨论。比如在谈到辛亥革命的重点和难点——如何正确评价辛亥革命时，就要紧紧围绕这个主题，从正反两方面补充相应的数据，组织学生分组讨论，共同分析，得出正确的结论。

2、“开放性”，开展小组合作学习。历史教学中有很多开放性的问题，答案也不是唯一的。毕竟一个学生的思维能力是有限的，很难多角度综合思考。在这种情况下，有必要进行小组合作学习。比如我们研究了“百家争鸣”之后，把学生分成三组，分别代表儒、道、法，然后点了一个问题:“从儒家道德教育、法家严格制度、道家自我意识的思想角度，提出你对校风建设的看法”。这样就把学生的课本知识引入到了熟悉的校园生活中，其特点是对现实的强烈参与和运用历史知识解决问题。

3.教师应参与学生的学习活动并给予指导。合作学习不仅是学生的一种学习方法，也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，离不开教师的参与和指导。因此，当学生进行合作学习时，

七、如何在历史教学中开展“合作学习”

新课程标准指出，动手实践、自主探索、合作交流学习是学习数学的重要途径之一。

小组合作学习是一种内涵丰富的多元化教学组织，有利于学生的积极参与。有效的小组合作学习可以在小组成员中蓬勃发展。它不仅拥抱学习氛围，使团队成员相互激励和促进，提高学生的学习效率，培养学习中的合作精神，而且激发学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。

下面，笔者就如何在小学数学课堂教学中有效开展小组合作学习谈谈自己的体会。1.认真组织小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。

它打破了传统的所有学生都面对黑板，老师讲、学、听的教学模式。而是几个同学围坐在一起，面对面合作学习、交流、练习、操作。

通过长期的教学实践，我认识到这种学习方法不仅符合小学生的心理特点，而且对学习小组的每个合作成员都有一定的督促作用。因此，学生愿意接受，并有很高的参与热情。但是因为小学生年纪小，好动，自制力差，组织不好，课堂会很混乱，盲目跟风。不可能对群体中的不同意见和观点提出真正的赞同和反对，也不可能吸收有效的成分来修正自己的观点。这样的小组合作学习并不能解决问题，反而无形中剥夺了学生独立思考、独立学习的机会，这与合作学习的真谛相悖。

因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是把班里的学生按照性别、性格、学习情况、课堂表现分成4-6组。每个小组的各级学生都有自己的组长，每周一轮流换班，有利于培养学生的责任感和合作精神。

小组组长组织并划分小组成员的活动。说话的时候要有顺序，让不爱说话的同学先开口，多说话。一个人发言，其他成员一定要认真听，其他人发言后可以发表意见。经过一段时间的训练，我们班的小组合作学习基本上可以顺利进行。第二，明确要求在每次小组活动前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等。，让学生知道小组合作需要任务后，组长要进行合理分工，组织组员有序开展讨论、交流、动手操作、探究活动。

这样避免了学生乱讲和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的有效性，让那些胆小、被动的学习困难学生积极参与学习，充分体验到自己的价值。比如人教版五年级第一册《三角形面积》的教学，在操作之前，我提出:“请同学们拿出准备好的三套三角形图形，用手拼一下。你能拼一个每组两个三角形的学过的图形，然后和组里的同学交流吗？每组图形中的三角形和拼出来的图形有什么关系？”再比如人教版二年级上册课本第91页的例子，要求根据坐船的要求，应该如何合理安排南瑞小学二年级四班的学生坐船去鸟岛春游？

首先，我让学生自己看题目。学生理解了题目的含义后，提出小组合作的要求:每组选出一名学生做记录，其他学生根据要求为南瑞小学二年级学生设计最好的船计划，并填写船计划，然后在小组中进行评估，看看每个人的设计是否符合题目的要求，以便学生有目的地开展小组合作学习活动。3.如何让小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用？我认为选择合作活动的内容，确定讨论的话题是非常重要的。

这就需要我们的老师认真研读教材，把握好这节课的重点和难点，深入了解学生的实际生活。比如人教版三年级第二册“写乘”教学时，在评价了几个学生的表现后，在一定感性认识的基础上，小组讨论:“写乘需要注意什么？”这个时候，小组的每个成员都会从不同的角度进行讨论和交流，可以相互补充，让学生通过写作总结出乘法的计算规则。

这是学生有意识获得的知识，所以会记忆深刻。对于那些开放式练习，学生独立思考后，可以分组交流。

重新学习面积单位后，在测量篮球场面积时，充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主决定需要测量的面积大小。小组中的一些学生记录、测量、监督和报告了测量的长度。团队成员一起工作，让学生感受到与他人合作的乐趣。

另一方面，在课堂教学中，我们应该注意捕捉学生思维和讨论的冲击点。比如学习《人民教育版课程标准教材》6年级2册2单元“圆柱体表面积”时，在现实生活中，一个圆柱桶需要多少铁？问这个问题，我让学生分组讨论:“我应该数多少张脸？”为什么？“通过讨论，学生可以真正理解现实生活应用中的一些问题。根据实际情况，合理灵活地计算圆柱体的表面积，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系。

4.及时指导在小组合作学习活动中，教师应对活动中出现的问题进行巡视和及时指导。比如小组成员中有的同学不够主动，有的同学不够友好，有的同学胆小不敢说话，有的同学遇到不同意见就和别人吵架。这时候我给了具体的指导，教他们如何与人沟通:“与同学友好交谈，遇到有不同意见的同学，可以这样说，我觉得可以……或者我可以帮你补充一下……