如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
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现在各个学科都提出了“核心素养”，但涉及到各个学科就不能一概而论了。
历史和社会是综合的人文学科，其核心素质是空感知、历史意识、综合思维和社会实践。
这就要求教师不仅要体现人文性，还要在教学过程中追求全面性和实践性。
也就是说，要整合历史、地理等人文社会科学的知识，引导学生把握生活的时间空和人地关系，注重培养学生的历史意识和全局视野，促进综合思维的发展，增强社会实践能力。
鉴于此，我们以核心素养中的“综合思维”环节为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生的历史核心素养。
一，历史综合思维与社会学科素养
历史与社会实际上是一门综合性的人文学科，它以培养学生认识、理解和发展社会的综合能力为基础，以培养学生的综合素养能力和全面提高学生的人文素质为目的。
因此，新课程标准明确提出“把握相关知识的联系，充分展示综合追求”。
本课程的教学应把握相关内容，不失时机地突出综合意义，鼓励和引导学生以综合知识内容为媒介，通过自主学习和合作探究主动获取知识，培养学生的综合思维。
通过多次公开课的实践验证和教师讨论，我们发现“综合学习”可以使学生通过思维和经验将知识转化为能力，达到培养学生核心素养的根本目的。
其次，以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养
历史和社会都很全面，涉及很多知识和内容。如果按照传统的方式分开学习，就无法完成从知识到能力的转化和转移，也无法培养学生的核心素养。
历史与社会新课程标准提出，要引导学生以综合学习内容为载体，通过学习和体验，学会多角度、多学科知识和方法，综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提高综合能力、培养健全人格的目的。
因此，以历史线索为主导，从“古今融合”、“中外融合”、“时间空融合”三个角度，引导学生渗透知识，培养综合思维等核心素养。
1.古今融合
在历史和社会中，“历史”是古老的，“社会”是当下的。学习其实是从过去到现在，也就是说学生可以通过古今知识的联系和经验，完成从知识到能力的转移。
学习历史内容可以通过与地图的比较来引导学生加深印象，也可以启发学生思考当前的社会现象。学习当下的地理知识也可以参考古今历史变迁进行深刻的认知。
比如在学习“疆域广阔”时，老师可以指导学生接触古代不同时期的疆域。
为了加深印象，教师可以制作卡通视频，以渐变的形式向学生展示不同时期的历史疆域。
这样，学生不仅可以了解我国的地理位置和历史变迁，还可以启发学生用历史进行综合分析，认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义精神。
2.中外一体化
中国是世界大家庭的一员，所以在研究历史和社会的时候，要把中国的发展放在世界的舞台上，让我们更清楚地知道人类文明进程中的历史得失，进而为现实生活问题提供参考和帮助。
比如在研究“丝绸之路的明珠”时，可以以此为契机，让学生认识到丝绸之路是自古以来中外交流的纽带之一，让学生充分认识到这种交流对中国和世界的影响，同时认识到社会发展不是孤立的，而是始终处于相互联系和影响之中。
这启发学生认识到在现实生活中要综合考虑问题，注意多角度、不同方式分析问题，产生积极的思维效果。
3.时间空合成
时间空综合是指接触时间与空之间的综合分析。
历史和社会发展是多样的，但也表现出一定的规律。
为了让学生掌握知识，抽象、总结、认识历史规律，达到培养核心素养的教学效果，教师可以在结合空时引导学生综合分析历史线索。
例如，在学习“红军长征路线”练习时，要求学生情绪化地阅读毛泽东的诗《长征》，然后根据中国的地形图找出红军长征经过的地区。最后，让同学们说说自己读这首诗的体会。
使用中国地形图比区域图更能帮助学生直观地了解红军行军的困难；以历史地理为背景知识，有助于学生加深对这首诗的理解。
笔者结合多年的教学经验，以“综合思维”能力和历史训练为契机，对学生历史核心素养的培养进行了分析和认识。
总之，学科核心素养的培养有利于学生对客观世界的整体认识和更科学合理的知识结构的形成。
因此，在教学实践中，教师应注意将教学内容与学生的认知规律相结合，从不同角度、不同方式达到培养学生核心素养的教学目的。
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