历史课程整合 历史课程整合

历史课程整合了以下书面材料，由边肖为大家收集出版。让我们快速看看他们！

1.历史与社会课程整合活动计划

历史:汉语词汇有三层含义:

1.作为一系列人类活动的历史事件来记录和解释。

2.进化和起源。

3.过去的事实。

历史，简称历史，泛指人类社会的历史。它是一门记录和解释人类活动过程中一系列历史事件的学科，很多时候也是当今时代的反映。如果只是总结和映射，那么历史作为一个存在，应该是消失的。历史的问题在于不断发现真实的过去，在于用材料说话，使人成为现实中可以讨论的问题。历史是延伸的。历史是文化的传承、积累和拓展，是人类文明的轨迹。

2.历史与社会课程整合项目

历史:汉语词汇有三层含义:1。记录和解释是一门学科，是人类进步中的一系列历史事件。

2.进化和起源。3.过去的事实。

历史，简称历史，泛指人类社会的历史。它是一门记录和解释人类活动过程中一系列历史事件的学科，很多时候也是当今时代的反映。如果只是总结和映射，那么历史作为一个存在，应该是消失的。

历史的问题在于不断发现真实的过去，在于用材料说话，使人成为现实中可以讨论的问题。历史是延伸的。

历史是文化的传承、积累和拓展，是人类文明的轨迹。

3.谈谈你的初中历史如何整合和选择教材

如何科学合理地掌握初中历史教材历史教材是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。

历史教师的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式将直接影响课堂教学的效果。这意味着，过去老师打开课本就开始讲，严格按照课本的编排顺序进行教学，涵盖各个方面的情况已经成为过去；因此，新一轮历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教课本”的模式，思考如何大胆合理地按照课程标准，依托课本整合设计课本内容，在微观层面做出适当的取舍，引领学生超越课本。

第一，从战略角度把握教材，把握主题。根据《历史课程标准》的要求，新教材以“主题”的形式呈现教学内容。要理解和把握教材，就必须理解和把握每个主题的主旨。这样才能控制这个主题的很多内容。每个题目的主题往往都有深刻的含义，需要我们从多个层面和角度去了解，其中有两点要特别注意:一是题目标题的含义，二是每节课如何讲解主题主题。

比如第六个主题是“繁荣开放的社会”。这一主题的主要目的是从“繁荣”、“开放”及其相互关系的角度讲述隋唐历史，并“再现”中国历史上最辉煌的时期。

为此，本主题安排了以下内容:描述、贞元、开元时代的繁荣，描述对外开放，说明科举制度为繁荣开放的社会提供了人力资源保障，描述隋唐文化的繁荣和成就。掌握每一课的内容。新教材每个主题下都有“课”，每个“课”下都有几个“小标题”。

教师应在课堂与标准、课堂与主题、课堂与分项的联系中把握教材内容。1、根据每节课的题目，明确每节课的位置，掌握每节课的内容。

比如《开元盛世》《隋唐文化灿烂》都讲了隋唐盛世，但是从不同的角度讲，一个教训是从经济角度讲，一个教训是从文化角度讲。2.根据课内联系把握每节课的内容，根据班名和副标题把握本节课的中心。

《贞观之治》第一课的中心自然是《贞观之治》的繁荣景象及其产生的原因。根据副标题之间的关系，掌握本课的内容。

《科举制度的建立》一课依次讲述了科举制度的诞生、完善和影响。根据课文和插图抓住这节课的重点。

插图多围绕重点设计，“辽、北宋、西夏局势”、“晋、南宋对峙局势”、“岳飞塑像”是《民族政权并存的时代》一课的重点。2.实事求是，整合教材1。贴近课程标准，合理选择历史教材是历史教学的主要素材，但没有完美的教材。

因为学生不同，环境不同，教学目标不同，任何教材都有改变和调整的空间。因此，在新课程理念的指导下，教师应根据自身和学生的特点，大胆合理地选择教材内容，创造性地根据课程标准制定教学计划，依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分。

对于那些课程标准没有要求的教材，内容相对简单，不利于教学的整体设计，要么少讲，要么不讲，让学生根据自己的情况去阅读；对于那些学生难以理解和课程标准要求的内容，教师应该添加背景材料来帮助学生学习。教材的整合就是知识的整合，使教材经过加工后，知识完整，学生更容易理解，克服杂乱教材的不足。

2.注重基础，贴近时代。教材内容广泛，跳跃性强，涉及知识面广。哪些应该详细解释，哪些应该稍微解释，哪些不应该说？教师必须根据学生的知识水平和认知能力设定适当的教学目标，避免降低或过度提高课程难度和扩大课程内容，“因地制宜，因材施教”。

课本上有很多知识点。如果要求学生全部掌握，不仅会增加学生的负担，也不符合课程改革的要求。课堂教学内容要丰富，而要求学生掌握的知识要少而精。

3.在整合细节和抛弃复杂历史事件的过程中，学生很难理清线索。所以，对于复杂的历史过程，要尽量做到有条理，清晰明了。

教师可以根据自己教学的实际需要，对教材进行有效的整合和废弃，也可以重新整理教材进行上课。第三，精心制作，合理使用教材，采用主体，每节课由两部分组成:主体系统和辅助系统。

主体系统由主体、宋体和楷体阅读文本组成。辅助系统由导入盒、文档、图片、思维、练习、活动和查询、免费阅读卡组成。

如何使用课前小技巧1？可以当引。绪论是新课教学的第一个重要环节，就像戏剧中的“前奏”，能立刻抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。

而新教材的课前小技巧往往是基于学生求知欲和好奇心强的心理特点，精心设计了许多启发性的问题和悬念，使学生产生了对知识的关注和渴望。比如《民族政权共存的时代》课课前提示:……“契丹是怎么崛起的？宋朝是如何建立的？为什么这个时期叫国家政权时代？”这样的课前小技巧，无非是准备设疑，引入悬念。几乎每节课都有类似的课前提示，老师在设计导语时可以及时使用。

2.可以作为教学大纲或阅读大纲，指导学生自学。新教材的课前提示本身起到了提纲挈领的作用，揭示了本课的知识。

4.历史教学中如何整合教材——以罗斯福新政人民版为例

历史教材是历史课程的重要资源，在历史教学中处于最基础的地位。

人民版高中历史教材按不同的题目编排。对于没有通史概念的学生来说，有一定的跨越，特点是内容多，难度大。如果老师一成不变地按照教材的顺序来教学生教学内容，或者学生一成不变地按照教材的顺序来学，学生会觉得答案可以在书上找到，所以不需要学习，不知道如何组织和总结知识，所学的知识无法形成体系。

因此，教师对教材的灵活运用和整合尤为必要。“集成是将一些分散的事物以某种方式相互连接起来，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。

它的主要本质在于将分散的元素组合在一起，最终形成一个有价值、有效率的整体。在教学过程中，为了更好地实现课程目标，教师可以根据学生的心理特点、认知水平和地域因素，在掌握教材内容的基础上，调整教材结构；选择非课程标准内容，甚至是教材以外的其他内容，对教材进行必要的扩充和补充。

帮助学生建立知识体系，从而提高教师的教学效率，增强学生的学习效果。本文以人民版教材必修课罗斯福新政为例，阐述了如何整合教材。

5.我国信息技术与课程整合的现状

摘要:随着网络技术的发展和课程与信息技术整合的推进，历史教学网站得到了大规模的建设。

目前，历史教学网站取得了很大的成绩。到2004年9月，作者统计多达127个，呈现出“百花齐放”的趋势。网站开发旨在为历史教学和课程改革服务。但是在技术、定位、维护上还是有问题的。

在未来的网站开发中，应利用先进的技术，加强维护，做好网站定位，增加网络教学理论和实践的研究内容，始终以“帮助学生形成正确的价值观和历史观，体现历史学科的开放性”为思想指导。[关键词]:教育技术史教学网站发展特点分析建议随着教育技术的现代化和普及，大量教学网站建立起来。

中学历史教学也不例外。他们目前的情况如何？发展中有哪些问题？未来发展趋势如何？这些问题都值得研究。

本文试图从历史教学网站的角度研究mainland China历史教学网站的建设现状，为今后的网站建设提供参考，为信息技术与历史教学的融合铺平道路。中学历史教学网站调查目前，网上有两种可以作为中学历史教学参考的网站，一种是资源型网站，一种是教学型网站。

所谓资源型网站，就是为历史学科提供历史文本、图片、声音、电影等媒体的网站。所谓历史教学网站，笔者认为这类网站是针对中学历史教师和中学生这一特定群体，围绕历史学习主题、科研主题和教育主题，完成特定信息的搜索和提供、组织和发布，或者提供一个互动的学习平台。

从内容上看，两类网站差别很大。教学型网站直接关系到教学方法和教学过程。它们提供关于教科书、教学参考、练习和教学计划设计的信息。

它是一个专门针对历史教学的网站，以教学和科研活动为重点，也是历史教师和学生密切关注并积极建设和维护的网站。资源型网站覆盖面广，因为历史学科覆盖面广，能为历史学习的知识点提供参考的都属于这种类型。他们并不致力于历史教学，比如文艺复兴时期的艺术，既可以作为历史资源，也可以作为艺术资源。

2004年8月和9月，笔者使用关键词“历史教学”对中国各大搜索引擎网站百度、谷歌、搜狐、新浪、雅虎、北大天网等进行了追踪搜索。在搜索过程中，发现搜索结果并未覆盖所有历史教学网站，部分历史教学网站是通过其他网站的友情链接获取的；重复每个搜索引擎的搜索结果；有些搜索引擎的结果不稳定，不仅数量变化，而且结果不是对关键词的准确搜索，而是对某些字节的匹配搜索；搜索结果中有一些死网。

在整理了几大搜索引擎的搜索结果和从友情链接找到的网站后，总数为129个，其中2个是死网，所以本次调查统计的网站实际数量为127个。在对这127个网站的统计和综合评价中，我们参考了李忠新的《教学网站评价》和苏牧的《教学网站有效性评价》等文章，以及中国特色教育主题网站的评价指标。

二、目前我国历史教学网站的发展特点1。支持网站的服务器平台支持网站的服务器平台大多属于教育系统，包括学术机构、地方教研中心、出版社、校级单位，也有一些是互联网上提供的免费空房间。一般专用服务器从属于教育系统，支持更高的功能，表现出更好的交互性能。

而网络上属于free 空的一般都是通用服务器，不支持数据库，交互功能相对较差。目前，约29%的历史教学网站使用免费空，用户是对使用多媒体和在线教学感兴趣的教师。

这些空房间的网站商家为了宣传自己，往往会在网站上插入一些网站logo或宣传图片，影响教学网站的欣赏效果。2.网站内容网站内容多样。

网站的开发者包括:社团组织、出版社、国家教育部、地方教研室、中学以及热衷多媒体教学、不遗余力的一线教师。开发者的多样性决定了网站内容的多样性。

根据网站涉及的主题和内容，网站可以分为综合网站和专题网站两类。综合类网站一般都是集体开发的。

综合网站的内容一般包括所有的教学内容和元素，而专题网站只展示教学中的某个环节或元素。地方教研室开发的网站为地方历史教学提供教学展示平台，报道全国历史教学研究动态和发展趋势。这类网站往往是一个互动平台，授权用户可以上传下载资源。

学校开发的网站主要介绍学校的教学科研成果。个人开发的网站展示了我在历史教学中的一些成就，包括个人综合网站和个人专题网站。

例如，福建省福州八中罗老师开发的石海划船网站，就是个人教学成果的一个很好展示。专题网站一般是针对某一特定主题开发的网站。

网站的这一部分中心明确，知识点集中，可以为读者提供很好的信息。例如，广东汕头华侨中学的华林和刘一万开发的经济全球化和语文网络课题研究性学习的实践与探索，可以很好地反映我国全球化和研究性学习的进程，给读者一个很好的视野。

教学内容的要素基本相似。尽管网站开发者的多样性、开发目的的不同、服务对象的不同，但在内容建设上还是有一些共同的要素。

网站的常用元素包括历史教学现状报告、教学计划、资源库、测试课件、地方科研课题和成果展示。在所有元素中，资源库是构造最多的，类型也最多。