初中课题研究怎么做 初中课题研究怎么做

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教育研究的基本方法主要包括以下几种:

一、观察方法

1.观察方法:为了了解真相，从而发现某种现象的本质和规律。

2.观察法的步骤:观察法的实施分为以下三个步骤，其中一个是观察研究的设计，可以分为以下几个方面:

做一个大概的调查和试探性的观察。

这一步的目的不是为了收集资料，而是为了掌握基本情况，使整个观察过程能够得到正确的规划。

比如要观察一个老师的教学工作，就要提前去学校了解一下老师的工作，学生的情况，相关的环境和条件等等。

这可以通过和老师、学校领导谈话，查阅一些相关资料，比如教案、教学日记、学生作业、听课等。

确定观察的目的和中心。

根据研究任务和研究对象的特点，考虑找出需要哪些问题、材料和条件，然后做出明确的规定。

如果这个规定不明确，观察就不能集中，结果就不能深化。

观察不要有几个中心，范围不要太宽，所有的观察都要围绕一个中心进行。

如果需要观察几个中心，就要分组观察，互相配合。

确定观察对象

首先确定要观察的整体范围；

二是确定被观察案件的对象；

三是确定需要观察的具体项目。

比如我们要研究新分配到小学任教的中师或专科毕业生业余时间进行专业文化学习的情况，那么工作一两年的新老师就要观察了。

在这个整体范围内，我们应该决定观察哪些小学，哪些教师，哪些教研小组。

具体观察清单确定后，确定观察的时间、场合和具体观察项目。

制定观察计划

观察计划除了要明确定义观察的目的、中心和范围，以及要了解什么问题、收集什么材料外，还要安排观察过程:观察次数、密度、每次观察的持续时间，以及如何保证观察现象的正常。

计划和准备观察手段

观察方法一般包括两种:

一是获取观测数据的手段；一个是保存观测数据的手段。

获取观测数据的主要手段是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观测，如观测屏、计算机终端设备，以及运动反应器等更高级的设备。

这些仪器主要起到两个作用:保证观察的客观性和提高观察的准确性。

人脑是保存数据的自然器官。

但这种与观察主体相连的保存方式缺乏准确性和持久性，无法实现数据的客观化。

因此，人们首先使用文字、图形等符号，然后利用摄影、录音、录像等技术手段，将观测过程中瞬间发生的事物、事物、情况永久地记录下来，可用于重复观测和数据分析。

无论是什么样的手段，都要在开始观察前做好准备，观察中使用的仪器功能要提前检查，确保使用过程中没有任何障碍。

对于观察者来说，需要掌握使用仪器的基本方法，知道在观察过程中要做什么。

要想拍一节课详细全面，一个镜头是不够的。

观察者要提前准备好几个摄像头，做好分工。

即使做了观察记录，也需要提前做好设计。

在记录纸上，必须记录的项目以一定的格式打印，并可以约定一些记录符号，以最大限度地减少现场记录时的书写时间。

我们以中学生课堂行为记录为例，见表5-1。

下表中，研究者根据研究需要，列出了他认为学生在课堂上可能出现的行为。

不过估计名单不会完整，所以预留了一些空的盒子，供观察员在必要时使用。

研究人员要想请别人帮助自己观察，必须事先向观察者明确每个项目指的是什么，如何应对突发情况，并要求他们熟悉每个项目的位置。

为了安全起见，还可以在正式观察前做几次观察练习，帮助观察者熟悉表格内容；如果发现表格中有缺陷，可以在正式观察前进行调整。

制定统一的标准

为了增加观察的客观性，为了便于对各种现象的测量和评价，为了用数量来表示观察到的现象，为了使观察到的结果得到检查、比较、统计和综合，我们必须提前考虑自己观察中可能涉及的各种因素，并为每个因素设定一个统一的标准。

每次观察或观察同一现象的不同观察者，都要坚持一个统一的标准来衡量。

这主要是因为不同的研究项目往往涉及不同的标准。

比如有的涉及单元问题，比如如何衡量学生成绩的知识质量；有些涉及定义问题，如如何被视为违反纪律；有些涉及到计算方法，比如如何注册和表达学生之间的冲突频率等等。

对于类似的问题，应该提前制定统一的规定。

逐段提出观察提纲

在观察计划的基础上，对每次观察都要提出具体的大纲，让观察者非常清楚每次观察的目的、任务和要获得的资料。

观察提纲可以包括本次观察需要解决的具体问题，应在之前观察的基础上，经过慎重考虑后提出。

表格也可以用来促进分类统计。

观察实际过程，分析研究，得出一些结论。

也许可以形成一个研究课题。

二、调查方法:

同样的目的是了解事实，分析事实，得出结论，确认一些问题，从而改进工作或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访谈调查等。

了解事实，分析情况，认真研究，得出结论，找到解决方案或进一步研究方案。

举例说明调查方法的操作过程:

抽样调查的主要步骤

在实际采样操作中，整个过程可以大致分为以下几个步骤:

1.确定调查的目的。

2.确定抽样人群。

被抽样的人群应与被告知的人群一致。

从样本中得出的结论适用于样本总体，超出此范围的结论的适用性取决于样本总体与目标总体的差异。

3.确定要收集的数据。

一般只收集与调查目的相关的数据，过长的问卷会降低回答的质量。

4.选择取样方法。

这时人口中的哪些单位基本可以作为个体来决定。

5.准备取样架。

比如学校名录，学生花名册等。

6.确定所需的精度。

因为抽样调查是从样本中推断出整个人群，所以会有一定的不确定性。

一般在概率层面要求相对误差或绝对误差。

7.估计样本量和成本。

8.抽样测试，尽量在小范围内填写问卷，并做一些必要的改进。

9.组织现场调查。

根据抽样计划。

及时检查退回问卷的质量。

对于未回答的表应该有治疗方案。

10.根据使用的取样方法分析数据。

11.对于相同的数据，可以使用其他分析方法进行比较。

12.写调查报告。

保留关于人口的信息，这可能会指导未来的抽样。

对于教育现象，有时很难进行严格意义上的概率抽样，因此可以考虑以下方法:(1)从整个人群中选取一些有代表性的大单位，在群体内部进行概率抽样；从一个小群体中，选择那些在群体平均水平上与研究者印象比较接近的个体；样本仅限于人口中容易获得的部分；样本随机选取；样本由自愿接受调查的人组成；等等。

但对于通过这种方式获得的样本，要选择合适的数据分析方法，对结论持谨慎态度，充分利用其他信息进行验证和确认。

在教育现象的研究中，研究者的智慧、经验和抽样技术的有机结合是获得好样本的关键。

三、测试方法:

是描述某种行为的状态，或者推断某种行为的状态；从而考虑改造策略或方案，或者进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的一种重要方法。

主要功能是评估、诊断和预测。

“，是了解小学生的自学能力到了什么程度)。

所谓测量，就是按照一定的规则，用数字或符号来表示一个物体或现象的属性或特征的过程。

测试方法是教育和心理测量的主要内容和形式。

测试的客观性是测试系统过程质量的一个指标。

测试控制对于同一受试者在不同时间或不同受试者在同一时间应该有相同的含义。

为了保持刺激的客观性，我们应该遵循一定的程序来控制它。

。

推论的客观性是指不同结果的人所作的推论应该是一致的，同一个人对同一结果所作的解释在不同时间应该是相同的。

四、经验总结法:

这是教师可以使用的常用方法。

根据教育实践提供的事实，总结教育经验的方法是一种教育科学研究方法，它分析和概括教育现象，挖掘现有的经验材料，使之上升到教育理论的高度，从而更好地指导新的教育实践活动。

关键是能够透过现象看到本质，在实践经验中找出规律；从而更好、更合理地改进他们的教学。

总结教育经验，应遵循以下基本要求:

1.注意经验的进步性

2.要全面调查总结对象，充分占有原始事实材料；而且有“点”和“面”，结合“点”和“面”，可以防止片面概括的片面性。

3.应该是基于教育实践活动，而不是基于空，毫无价值。

4.擅长理论分析

五、文学方法:

分类阅读相关文献，得出一般性结论或发现问题，寻找新的思路。

根据内容性质，有零文档、一文档、两文档、三文档。

零文档是最原始的没有发表过，没有经过有意识加工的材料。

文件是指直接记录事件、研究成果、新知识和新技术的文件，如专著、论文和调查报告。

二级文献是指对一级文献进行加工整理，包括记录其文献特征，提取其内容要点，并按一定方法整理成系统的、易于查找的文献。

三级文献是指在二级文献基础上的参考书和众多初级文献的综合研究成果。

不及物动词案例研究方法:

案例研究法是对单一研究对象进行深入具体研究的方法。

案例研究的对象可以是个人、个人团体或机构。

前者是一个或几个优秀或差的学生的个案研究，后者是一个高级班或学校的个案研究。

案例研究一般是对研究对象的一些典型特征进行全面深入的调查分析，也就是所谓的“解剖麻雀”的方法。

在案例研究中，原始数据的积累非常重要。

同时，案例研究不仅停留在案例研究和理解的层面，还需要理解教育与发展的因果关系，并提出一些积极的教育对策来改革教学方法。

也有可能通过对某个案例的研究形成假说，进而产生新的研究课题或教学改革实验。

观察或跟踪一个人、几个人、一个小组、一个班级的过程...时间可以长也可以短，根据需要，分析总结，透过现象看本质，得出规律的结论，找到问题的解决办法。

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七、案例研究方法:

什么是“案例”？对于中外学者来说，没有一个普遍接受的、权威的定义。一般认为，案例是对现实生活中特定现象的客观描述。

教育案例是对教育活动中具体教学事件的典型描述、总结和分析，能够反映教育的某些内在规律或某些教学思想和原则。通常是课堂上的真实故事，教学实践中遇到困惑的真实记录。

对这些“真实记录”进行分析研究，找到规律或者问题的根源，然后找到解决问题的办法或者改进工作，或者形成新的研究课题。

在判例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。

对案例含义的基本看法:

第一，所有的案件都是事件，但不是所有的事件都可以是案件。

教育案例首先表现为一个事件。

但是，可以作为案例的事件，必须满足这两个基本条件；首先，事件必须包含一个或多个难题，并且可能还包含这些问题的解决方案。换句话说，没有问题的事件不能称为案例；第二，这个事件要有一定的典型性，能给人们带来很多思考，对于如何处理相同或相似的事件有参考意义和价值。

第二，所有的案例都是故事，但不是所有的故事都可以是案例。

案例一定是故事，很多时候是一个有趣的故事，里面会有一些生动的情节，生动的人物。

作为案例的故事至少要具备以下两个条件:第一，故事必须是真实的案例，不能由编译器自己用空想象虚构，没有真实发生的故事不能作为案例；第二，从头到尾都要有一个完整的情节，所谓支离破碎，不能给人整体感的故事，不能是个案。

第三，所有的案例都是对某个案例的描述，但不是所有的案例描述都能成为案例。

除满足上述两个方面的要求外，案件描述还应满足以下条件:

第一，案件描述要包含一定的冲突；第二，对案例的描述要具体明确，不能笼统地描述事物一般是怎样的，也不能抽象概括地解释事物的整体特征；第三，案例要放在描述中的一个时间空框架内，即要说明故事发生的时间和地点；第四，对事例的描述要反映教育教学工作的复杂性，揭示人物的内心世界，如态度、动机、需求等；第五，案件的描述要体现故事的具体背景。

通过以上分析，我们可以看到，虽然一个习题、一道难题、一篇文章或者其他类似案例的材料也能调动学生上课的积极性，但不能称之为案例。

既然任何案件的基础都是一个人或一个单位在实际情况中所面临的事实，那么如果把虚拟材料和没有任何问题或困难的材料也包括在案件阵营中，案件的主要特点几乎就消失了。

案件结构:

(1)主题和背景——每一个案例都提炼出一个鲜明的主题，通常应该与课堂教学的核心概念、常见问题和干扰事件相关，应该富有时代性，反映现代教育思想和改革精神。

(2)情境描述——案例描述应该是文学作品或片段，而不是课堂记录。不管主题有多深刻，故事有多复杂，都要用有趣又引人入胜的方式讲述。

案例描述不能杜撰，要来源于教师的真实经历和问题；当然，具体情节要适当调整和改编，因为只有这样才能紧紧围绕主题，突出讨论重点。

③问题讨论——首先可以设计一份案例讨论的作业单，内容包括学科知识要点、教学方法和情境特点，以及案例描述和注意事项。

然后，提出了学科知识、学生学习效果评价、教学方法和情境、拓展等讨论建议。

(4)解读与研究——多角度解读案例可以包括课堂教学行为的技术分析、教师课后反思等。案例研究的结论可以在这一部分扩展。

这里的分析应该回到课堂教学基础的讨论，以显示案例的价值。

最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，比如横向的差异比较，纵向的变化和进步，各有不同的作用。

八、实验方法:

1.什么是“实验方法”

一般来说，这是一种先思考再做的研究方法——“思考”:从已有的理论和经验出发，形成一定的教育思想和理论构想，即“假设”；——“做”:是指在主动的、有计划的、有控制的教育实践中，对形成的假设进行验证。

通过观察被试的变化和发展，建立自变量和因变量之间的因果关系，有效验证和完善假设。

2.实验方法的特点:“验证假设”和“控制条件”是所有实验方法的共性。

然而，教育实验的特点是伦理原则、有限控制和可控形成。

教育实验的几个含义:第一，教育实验必须建立自变量和因变量之间的因果关系。

其次，教育教学实验必须科学选择研究对象。

第三，教学实验必须控制和操作实验条件。

实验要有可重复性，即既要有效度，又要有信度。

3.什么是“假设”？

所谓“假说”，就是根据事实材料和一定的科学理论，先研究被研究问题的因果关系和规律性，再进行研究

提前做一个推测性的判断和假设性的解释。

假设的形成是一个理论构想的过程。

一般分为发现问题-初步假设-形成假设三个阶段。

4.教育实验中的“变量”

(1)自变量。

由实验者操纵，其他变量由实验者独立改变。

比如调查不同教材对学生学习的影响。

这里教材是实验自变量。

再比如我们学校构建“快乐学习，学好学习”的课堂教学基本模式的实验。

一个实验因素必须至少有两个水平来比较。

否则不能构成实验因素。

②因变量。

因变量是假设的结果变量，是对自变量的反应变量，或“输出”。

是实验变量作用于实验对象之后的效果变量。

实验因变量必须有一定的可测性。

③无关变量。

除了自变量和因变量之外，实验中不需要研究的所有变量在实验研究中统称为无关变量，也称为非实验因素或无关因素。

比如在不同教材的对比实验中，所有可能影响教学效果的因素，如教材外的教师水平、学生的原始基础、家庭教育、学习时间等，都是实验中无关的变量。

控制自变量非常重要:为了更好地探索因果关系，保证因变量的变化是由自变量的变化引起的，需要排除其他自变量的影响，控制自变量，保持除自变量外的实验条件一致，以保证实验研究具有一定的有效性，否则实验会失败。

5.实验操作:-假设的形成

——研究制定严谨科学的实验方案

——按计划实施实验

——形成定期报告和实验总结报告。

——评价和演示实验。

当然，教育和科研的方法不仅仅是以上这些。

不过，以上方法方便老师。

不知道对你有没有帮助。我在网上找到的。这里请接受左通的回答。谢谢你