新课改下的历史教学

新课改下的历史教学以下是边肖为大家收集并出版的文字资料。让我们快速看看他们！

1.新课改下如何教初中历史

第一，尊重学生，发挥学生的主体作用，培养学生学习历史的兴趣。

一位教育家曾经说过:学生要想学好你的学科，首先要喜欢你。尊重学生，师生平等。

只有这样，每个学生才能充分发挥自己的潜力，有效提高学生的学习兴趣。从前上课认真对待学生，得到的是学生的冷漠。

是因为我的学生真的不懂我的问题吗？终于有一天，我的学生下课后告诉我，老师，你太认真了，说不出本该好的答案，我们很害怕。我反思，作为老师，我们必须扪心自问，我们对学生的根本态度是什么？我们教室里的沉闷或笑声可以反映我们对学生和学习的态度。

在课堂教学实践中，课堂教学的成功首先取决于师生关系。新课程倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，教师如何对待学生是建立新型师生关系的关键。

平等是师生有效对话的前提。进入教室的那一刻，老师微笑着把自己定位为“学生”，作为学生和同学一起学习，说着友好的语言。

让学生觉得老师和蔼可亲，让学生觉得师生之间没有隔阂，没有认同感的悬殊；突然，我发现当我微笑着走进教室时，学生们给了我一个更好更灿烂的微笑。尊重学生就是尊重学生的人格，承认学生是独立的人。

当我笑着回答时，我不再是一个高高在上的权威，更像是一个学生的学习伙伴；它不再是知识的强加和灌输，而是亲切的询问和共同的讨论；它不再是陌陌和老套，而是温暖和尊重。在我微笑的亲切话语中，学生感受到了鼓励和肯定，老师尊重自己，课堂不再是学生受苦的炼狱。

老师应该尊重学生。师生之间总是保持情感交流，这是激发学生学习兴趣的重要因素。

刚入中学的学生往往局限于肤浅的历史知识，小学时期养成的踊跃发言的习惯，很可能在答题时闹笑话。在这种情况下，老师应该温和地指出他的错误，适度地表扬他回答问题的勇气，这将使回答问题的学生认识到自己的缺点，而不丧失对自己的信心，也可以调动所有学生的积极性。

对自己有信心。一天笑几次，无聊的课就远了。当教师运用自己的教学素质和教育技能，使平等的师生关系贯穿于课堂教学的各个方面，从而进行有效的师生沟通和对话，积极营造民主和谐的课堂氛围，教学就会成功。

师生平等，教学互动，参与，创造和谐课堂。“寓教于乐”的平台是师生成为一个共同体。

“其实历史教育并不太深奥晦涩，也不太教条僵化。本质上应该是师生共同探索、追求真理的心路历程，是激情与智慧碰撞、知识与能力交融、感悟体验的过程。”新课程将教学过程视为师生互动和共同发展的过程，使课堂成为师生互动的动态场景，使知识在对话和交流中不断生成。实现教师、学生和学生之间知识和信息的有效交流和互动，需要充分发挥教师和学生的主动性和主动性:教师的主动性在于启发和引导，学生的主动性在于主动思考和提问，主动学习。如果我们以简单机械的方式教学，用MoMo的低俗理念与学生交流，或者根本不与学生交流，就会打消学生的思想、情绪和精神。

如果不能说出自己内心的感受，必然会焦虑、紧张，甚至抵触、厌烦，人格得不到重视，创造力得不到发展。学生在课堂上能否产生疑惑和“心动”，取决于老师的刺激和引导。

1.要让课堂真正“动起来”，教师要有高素质、先进的教育教学理念、充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须学习和借鉴当代先进的教育教学理论。

2.老师要时刻为学生着想。在课堂上，老师自己说话很容易，学生“动”起来就不容易了。那么，如何才能让学生“心动”？一是让学生“敢动”，即在教学中营造平等民主的教学氛围，克服教师的专制，体现教学民主。教师应该以真正平等的身份和真正民主的态度与学生交流，而不是作为一个自尊的、高级的教学载体出现。这样学生才能“敢动”。

第二，让学生想“动”。教师通过对教材的分析和准确把握，设疑解惑，在看似不起眼的地方巧妙设问，进而给予鼓舞和引导。

第三，学生要会“动”。要多调动学生，给每个学生表达观点，展示才华的机会。只要学生有动的意愿，哪怕只是一个动作或者一个眼神，都要给一定的时间和空间。要动员更多的学生，克服“双边交流”，倡导“多边合作”。一般来说，讨论和交谈可以给学生一个展示自己的机会，让学生充分移动。第四，学生要善于“动”。

在学生运动的过程中，教师要及时给予指导。如果学生在一个系里不能继续答题，就要适当地铺设步骤，让他们顺利完成答题；要及时发表意见，给予鼓励和积极的评价。让学生有成就感，让学生充满自信，会逐渐愿意开口，善于开口。

3.教师要有深厚的民主意识，善于尊重每一个学生，尊重学生的自尊，尊重学生的个体差异，积极营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生发表意见。在师生交流对话中，学生主动变老。

2.新课标下如何把握历史课堂教学的重点

根据新课程标准，学生的学习方式主要是自主学习、探究学习、合作学习和体验学习。新课程标准下的历史课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长和发展为目标的课堂。

在历史课堂教学中，教学策略无疑是体现新课程标准精神的重要手段。一、师生互动策略苏霍姆林斯基曾在《给老师的一百条建议》中说:“教历史首先要关注自己的教学任务。在你们班，你听的不是抽象的学生。你要看到你面对的是具体的活着的人，他们有自己的思想感情，有野心，有魄力。

这一点极其重要。因为人只有拥有鲜活的人格，思想的血液才能沸腾。"

这就要求教师打破教学尊严的旧习俗，在人格上与学生建立平等的关系，走下高台，走到学生面前，与学生进行平等的对话与交流；要求教师与学生讨论探究，鼓励学生思考、提问、自由选择，努力做学生的顾问；要求教师备课时从学生的知识和生活实际出发，灵活转变角色，用“孩子的眼睛”看问题，用“童心”思考问题，用“童趣”解决问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友和学习伙伴；要求老师和学生建立情感上的朋友，让学生觉得老师是自己的亲密朋友，通过亲吻老师来相信自己的话。第二，培养学生学习历史，要确立整体意识策略。很多人觉得历史难学，主要是因为孤立地看待历史事件、现象、人物，形成了一种支离破碎、不完整的认识。

这是历史研究中的禁忌。从心理学的角度来说，缺乏附着知识是最难记住的，就像在松软的沙子上建高层建筑是不可能的一样。

认知心理学提出了平行分布加工学习模型。该模型认为，人脑中知识的结构不是线性的层次结构，而是围绕一些关键概念形成的网络。

网络的重要性在于，学习者可以从网络上的任何一点进入或开始学习知识结构，而不是从直线的最底层开始。比如明代的一种鞭法，这是1581年张在实行的一种新的征税方法。它把原来的税和杂税结合起来，统一为银税。

以上是记忆中应该理解的小点。光掌握这些小点远远不够。研究这段历史的目的是为了掌握明朝系统的经济政策和各个历史时期税制的演变。

因此，有必要构建一个纵横交错的网络系统。从纵向来看，北魏的调租、唐代的租平庸制和两税法、北宋的方场平均税法和明代的一条鞭法，可以形成各个历史时期的一系列税收制度；从横向来看，明朝的开荒、植棉、一鞭法可以形成明朝的经济政策系列。

在网络上以一个鞭法为点，可以引出很多相关的概念，勾勒出一个相对完整的知识体系。3.激发兴趣的策略1。直观刺激历史知识的一个特点就是它的过去。

要求学生认识和理解远离生活的知识，只靠文字和语言，往往难以理解或感到枯燥。解决这个问题的关键是创造一个历史情境，让学生回到历史中去。

教师可以通过真实的场景来创造历史情境，如照片、幻灯片、视频、电影等。，打破时间的界限空，为学生重现历史画面，拉近学生与历史的时间距离，让他们见证“历史的真相”，变被动的“听”和“记”为主动的“看”。这样可以激发学生的学习兴趣，让学生对学习内容本身产生积极的关注倾向，激发温暖持久的情感。

这种情感鼓励学生积极快乐地学习，从而使课堂教学充满魅力。比如在讲授《中国工农红军长征》时，用投影仪显示长征过程，把静态地图变成动态地图；利用录像机结合教学内容，在《亮闪闪的红星》《金沙江》《四渡赤水》等电影中展现生动的镜头；用录音机播放《长征组歌》，背诵毛泽东关于长征意义的论述。

在各种教学媒体的密切配合下，总能抓住学生的心，让学生在情、视、听的交叉归纳中轻松愉快地掌握历史知识。2.诗歌很有趣。古人常以诗吟诵朝代兴亡，世态炎凉。

可见，诗歌中蕴藏着丰富的史料，不仅是语文教学的重要内容，也是历史教学的重要素材。因此，如何利用好诗歌来教授古代史，如何利用诗歌来纠正历史，如何区分诗歌和历史，如何丰富教学内容，如何拓宽学生的知识面，是每个历史教师都必须探讨的问题。

古诗可以形象地讲解补充教材的基本史实，让学生掌握历史的真相，巩固对基础知识的掌握。比如杜甫《忆开元盛世，孝义犹藏千户。

米肥小米白，公私仓都很充足。这首诗是“开元盛世”的写照。

诗歌和历史相辅相成。尽管一个国家四分五裂，但山峦和河流历久弥新，春天又回到了绿树和草地上

一个“破”字，让学生们对安史之乱、长安之亡、百姓之苦、北方生产之破坏留下了深刻的印象。由此可以理解，“安史之乱”是唐朝由盛转衰的转折点，形成了“安史之乱”的历史观念。

再比如皮日休的《至善之道，隋为这条河而死，自来通博千里；如果庙里没有龙舟，那讨论也没多大价值。”它不仅讲述了隋死亡的原因之一，而且充分肯定了大运河的作用。

将这首诗与关于大运河作用的教材结合起来，将有助于学生更好地理解大运河的作用。又如胡曾的诗:“长河一旦开，隋破浪九日。

忧郁的龙舟直到锦帆准备战斗才回来。“把隋的灭亡归因于大运河的开凿，但我们看不到隋灭亡的根本原因在于杨迪皇帝的暴政。

通过介绍这首诗，有必要培养学生对文学作品中中国人观点的理解。

3.新课改下，教学方法有哪些变化

长期以来，在历史教学中，我们往往重视教师如何教学，而忽视学生的学习。传统的历史教学，老师追求的是把历史的前因后果、人的事件、历史的影响、历史的评价搞清楚，让学生不用自己去思考，只记住老师教的知识。记忆已经成为学生学习的唯一途径，记忆和掌握历史知识也成为衡量学生学习的标准。

传统意义上的历史教学与新课程改革的理念相去甚远，传统的教学方法难以适应新课程理念下的历史教学。历史学科新课程的规定是:“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史小时空概念，掌握正确计算历史时间、识别和使用历史图表等基本技能。，初步具备通过各种渠道阅读、获取和处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言及图表表达历史问题的能力。”。

这就要求历史教师在历史教学中转变教学观念和教学方法，准确把握新课程标准，学会如何尽快实施，把新课程改革的理论与我校的实际情况结合起来。第一，转变教育观念，注重发挥学生潜能的传统历史教学。教师注重历史知识的灌输，而忽视了对学生的综合训练。

由于长期应试教育的影响，有些老师只注重考试相关内容，以灌输为主，学生只是被动接受。新课程改革要求教师更新教育观念，以人为本，以学生为主体，充分发挥学生的学习积极性。

通过教学，学生不仅可以掌握历史知识，更重要的是，可以从内心深处激发对优秀历史人物的崇敬，从而受到历史人物优秀品质的影响和感染，不断提高学生的思想素质，培养学生的全面发展。在新课程的指导下，师生关系不再是教师主动教，学生被动学，而是学生在教师的指导下主动学习。

根据新课程改革的要求，教师应该尊重学生的主体地位。在历史课上，要充分体现师生之间的相互尊重和互动。老师在中学教书，在学习，学生在老师的指导下学会自主学习。通过创设情境来激发学生的兴趣，情境不应脱离生活，而必须与学生的实际密切相关，这样学生才能从思考和讨论中得到满足和快乐。

教学过程本身就是一个特殊的人际交往过程，和谐的师生关系是教学成功的重要保证。因为历史课课时少，教学任务重，而且每个老师都有很多课，所以课堂外师生交流的时间会很少。因此，教师必须抓住课堂上有限的教学时间，努力提高学生的学习效率，这就要求我们在教学中与学生建立和谐的师生关系，重视师生积极情感的建立、交流和发展。

第二，改变教学方法，以学生为中心。在历史教学中，教师不仅要转变教学观念，还要改变以往以学生参与为主要形式的教学模式。历史课给学生提供具体的材料。如何让学生觉得这些材料是活的，能从中提炼出有趣的知识，一定要让学生参与教学活动。

比如在中国近代史上，关于辛亥革命，辛亥革命是胜利还是失败，按照以前的教学，很多学生很难理解其胜利和失败的意义。所以在讲这门课的时候，通过讨论的形式，让学生参与，表达自己的观点和看法，最后总结学生的观点。在肯定他们观点的同时，让他们明白辛亥革命的成功是因为推翻了封建帝制，他的失败是因为袁世凯篡夺了革命果实。

学生通过自己的思考和参与，可以达到学习和掌握历史知识的目的。只有让学生投身于教学，才能激发他们的学习主动性，引导他们对史料的兴趣。学生可以积极思考，勇敢表达自己的观点。只有让学生体验学习的过程，才能感受到学习的快乐和成功的喜悦。

只有学生参与教学，学生才能成为课堂的主体，教师才能与学生进行情感交流。因此，在教学活动中，教师要考虑学生的活动，让学生参与教学，让学生真正主动学习和参与。

初中生的心理还处于半成熟状态。他们充满了好奇心和强烈的求知欲。作为一名历史教师，我们应该把握学生的心理，根据不同的教学内容，设计一个能引起学生好奇心的导语，并将其引入新课，从而打动学生，吸引他们的注意力。

根据教材内容，介绍可以采取多种形式:使用谜语、成语，或者使用名句、名句，或者使用地方志。比如说讲“太平天国运动”的时候，考虑到学生大多来自农村，现在可以提问了。农村的农民一般做什么？土地是你自己的吗？以前也是这样吗？为什么？这一系列的问题，抓住了学生的心弦，带动了他们的好奇心。

然后进入新课的教学，学生很容易接受。总之，从上课开始，一定要让学生觉得新奇，悬疑，随时准备学习，喜欢学习。

古人云，学习始于思考，思考来自怀疑。学生的疑惑和求知欲被激起。作为老师，他们当然可以推舟，带学生在知识的海洋中畅游。

历史本身就是一门丰富有趣的学科。但学生对学习历史不感兴趣，上课感觉枯燥，容易走神犯困，甚至对历史课有抵触情绪。其中一个主要原因是，他们喜欢的史实往往只是历史教科书中的近似，没有生动的故事情节，所以我们的老师不应该按照剧本来。

但值得尝试的是把历史知识融入故事情节，把史实变成故事。

4.新课标下如何实施历史教学

如何在历史新课程教学中实施有效教学为了改变中学历史新课程教学的低效率，实施有效教学是最好的策略。

如何在历史新课程中实施有效教学？我认为:设计各种教学活动，提供实践、实验、讨论等各种学习机会，尤其是应用知识解决实际问题、开展高级思维活动的机会；鼓励学生体验活动，参与实践，了解历史知识。鼓励创造性实践，通过角色扮演、小组讨论、辩论、历史短剧、小品等方式，使学生的创造性思维活跃起来。，激活学生主动操作的潜能，使学生真正掌握历史，这是有效教学的重要渠道。

首先，让学生扮演教师的角色，品味说教、教学、解惑的创造性劳动。组织学生参与教学，采取“人人上课，上课到位”的责任制，教学内容分发给人，全班成立四个“历史教研组”。

“教研组”的职责是课前互相讨论教学方法和操作规程，反馈群众和学生的意见；课后评估上课效果，及时总结。每个负责教学的学生在任务完成后，都要写一份500~1000字的教学笔记。

教师全程充当馆员，提供资料和教学参考，适时参与指导某些教学方法。如果学生选择的教学方法优于教师指导的教学方法，教师应充分发挥学生的创造才能。

在教学中，教师应该对一些困难和复杂的问题进行专门的补充。这种“小先生”教学模式，让学生充当教师，提高学生的人文素质，唤醒学生的主体意识，探索学生自身的特点。

在知识重组和交流的过程中，学生转变情绪和行为，同时学会组织和重组材料，提高总结知识的能力，构建有序、开放、灵活的认知结构，促进学习能力的发展。二是让学生在教材中充当历史人物，体验历史情境，形成历史表象，掌握历史知识，通过具体场景的体验激发积极情绪，从而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。

角色决定人的思维、情感和语言活动。因此，利用角色效应让学生扮演与教材相关的特定角色具有重要意义。让学生在特定的角色中学习教材的内容，或者发挥作用。新奇感和情感体验让学生兴奋不已。

在情感的驱使下，学生主动注入的那种“力”几乎无法遏制。比如我教的活动课，历史短剧文成公主入藏，我让同学们演唐太宗，松赞干布，文成公主等。，以至于学生们仿佛回到了一千多年的历史境遇。整个课堂教学分为三幕:第一幕——吐使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。

三大场景对比鲜明，突出重点。每个场景都有学生扮演主角，包括小组代表的陈述，不同小组之间不同观点的辩论，最后学生评委在大厅打分和评论，并颁发一、二、三等奖、最佳表演奖和小组奖。

基于角色的活动为学生开启了广泛的创造力。随着活动数量的不断增加，学生的整体素质也越来越完善和健全。第三，让学生充当与历史和当今社会密切相关的“记者”，让学生了解历史课与学生现实生活密不可分的密切关系，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。

将教材知识与学生所在地的实际情况相结合，让学生在社会生活中扮演“记者”的角色，不仅可以让学生积极参与教学，还可以激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。比如高三讲隋唐文化，介绍唐代著名诗人李白时，设计了“李太白马鞍山当涂”活动课。

让学生在社会生活中扮演“记者”的角色，收集一些与李白相关的资料，进一步设计问题:“李白诗人的遗骨对当今马鞍山、当涂的发展有什么影响？"现在我们如何进一步开发我市的旅游资源？"通过这些在社会生活中发挥“记者”作用的活动，学生可以沉浸在课堂中，将课堂延伸到社会，培养学生的创新精神和社会责任感，收到良好的教学效果。