初中历史如何依据课标突破重难点ppt

初中历史如何按照课程标准突破重点难点？以下文字资料由边肖为大家收集整理。让我们快速看看他们！

如何讲授初中历史教学中的重点难点问题？一、对教学重点和难点的新认识。教师在处理教学内容时，一个重要的任务是确定教学的重点和难点。

这是因为历史知识博大精深，包罗万象。虽然已经被筛选为中学历史课的内容，但还是很复杂。此外，中学历史教学存在教学内容重、课时少的矛盾。因此，要求教师在教学过程中区分中小学，区分重要性，突出重点，解决难点。

1.确定教学重点和难点的依据教学目标课堂教学过程是为了实现教学目标而进行的。确定教学重点和难点，进一步明确教学目标，从而在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为教学目标的实现服务。

因此，要确定教学中的重点和难点，首先要彻底了解新课程标准。

以往的中学历史教学目标强调掌握历史知识的系统性和整体性，教学重点是从历史学科的角度确定的，以某一历史知识在历史发展过程中是否发挥了重要作用或影响作为设定教学重点的依据，或者从教材体系出发，比较历史知识，确定重点，很少将历史学科的特点与基础教育的特点结合起来。

新的历史课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”界定为教学目标。

只有明确这门课完整的知识体系框架和教学目标，整合课程标准和教材，才能科学确定静态教学重点和难点。

学生的实际学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习。

所以要了解学生，研究学生。

了解学生原有的知识和技能，兴趣、需求和思想，学习方法和习惯。

比如我教第十四课《难忘的九·一八》，首先让学生知道的是九·一八事件的起因、过程和后果；和平解决Xi事件的原因、内容和历史意义。

这一课的难点在于理解东北人民和张杨将军的爱国精神，理解中国革命的艰难曲折。

这个难点的突破就是对学生进行好的爱国主义教育的内容。

这节课的主要任务是使学生在掌握历史知识的同时，形成良好的爱国主义教育。

这门课表面上看内容不多，主要是帮助学生了解九一八事变的起因、过程和后果，Xi事件的和平解决及其历史意义。

理解爱国主义，在日常生活中如何去做。

课前备课，特别是和学科相关的资料，自我感觉很好。

我开始上课。但是，随着时间的推移，我越来越觉得同学们不是跟着我，而是跟着大屏幕走。他们只关注课件中的视频动态，而忽略了课本中的知识点。

尤其是在课堂上，学生们对Xi事件中两位将军的情况表现出了极大的关注，这在我的课件中并不是很详细，所以我不得不调动我的记忆来满足学生的愿望，以至于课堂时间远远超出了预定的范围。

课堂测试的时候，同学们还沉浸在战场中，反馈不是很好。最后，这个班的课堂教学任务没有如期完成。

尤其是一些学生，对爱国主义没有更好的把握。

下课后，我反思了一下，得出结论，我高估了学生的知识，有些学生在这方面的知识很少。

教材内容处理不好，各个环节处理不好，课堂重点难点突破不太好。

最后，一种新的教学方法是运用突破教学难点、贴近学生生活实际的教学理念来提高课堂教学的有效性。

也就是说，在课堂上，一切都要从学生的实际出发，结合课时内容，给学生足够的时间在学习方法上进行探索和合作。

我做了以下的教学设计，在高二高二的两个班任教。

充分调动学生思考问题的积极性，从而解决问题，提高教学过程和效果。1.导入:谁会唱《松花江上》这首歌？让学生唱，老师讲这首歌的情况，轻松引导学生进入新课；2.展示为每个研究小组设计的探究问题:为什么CCP和平解决了Xi事件？用大屏幕讲述Xi事件的故事。

Xi事件的结果是什么？为什么会得到这样的结果？你在和平解决Xi事件中遇到了哪些困难？这些困难是如何克服的？Xi事件体现了什么精神？这些精神结合我自己的生活实践有什么现实意义？Xi事件的历史意义3。各组探索完毕后，让其中一组来说说自己的答案，然后其他组来补充这个答案。

通过群体之间的交流，这个问题的答案越来越完善。

对于Xi事件的和平解决，我们应该引导学生进行讨论，进一步实现对历史的反思。

它成功地突破了困难，给了学生很好的爱国主义教育。

如何解决这个问题，只有和平解决，才能挫败日本帝国主义和国内亲日派的企图，达到停止内战，一致抗日的目的。

因此，中国共产党从国家利益出发，主张和平解决Xi事变，迫使蒋介石抗日，形成抗日民族统一战线，抵抗日本帝国主义侵略。

经过一个小测试，学生们对这节课的内容有了很好的掌握。总之，经过这次培训，我从中学到了更多，虽然还很不成熟，但我对如何把握教学中的难点，贴近学生，贴近生活，提高课堂教学的有效性有了更好的理解。以后我会用课堂学习的新教学理念，注重过程，提升自己。

要判断是否是教学困难，就要分析学生学习困难的原因。一般来说，学习困难的形成有以下原因:第一，学生对学习内容缺乏相应的感性认识，难以进行抽象思维活动，不能快速或很好地理解。

比如在学习“中华文明起源”时，学生对古代史缺乏感性认识，接触到的考古资料非常有限。所以他们在了解古代人类历史的时候，往往会很困惑:既然古代没有文字，那你怎么知道各个阶段的划分，以及那些形象的描述呢？如果不回答这些问题，学生就很难掌握这部分教学内容。

因此，这门课程的教学难点是如何帮助学生获得对古代人类生活的感性认识，使他们了解中国文明在不同发展阶段的起源。

二是学生在学习新的概念和原理时，缺乏相应的已知概念和原理作为依据，或者对已知概念和原理的掌握不准确、不清晰，使学生陷入认知困境。

比如在中国近代史的教学中，经常涉及到一些特殊的专业术语或历史概念，如“领事裁判权”、“片面最惠国待遇”、“租界”、“租借土地”、“现代化”等。，这对于中学生来说是陌生或模糊的。

在教学中，如果教师不能对这些概念进行透彻的解释，学生在研究一系列不平等条约对中国造成的危害时，就会出现理解不清的问题。

因此，让学生理解这些概念的内涵是教学中必须解决的难题。

第三，众所周知，新知识的负迁移压倒了正迁移。

也就是说，所学的知识干扰了新知识的学习。因此，在从已知知识到新知识的转化中，注意力往往集中在对过去概念和原则的回忆上，而没有将这些概念和原则应用到新的学习中，这反而成为一个难点。

比如在美国研究“西进运动”时，有同学把南北战争中黑奴被卖到美国和南方种植园主压迫黑奴的史实，消极地转移到对“西进运动”后果的理解上，把“西进运动”的后果之一——屠杀和迫害当地印第安人理解为迫害黑奴。所以，如何让学生真正了解美洲大陆居民的构成？

第四种是教材中的部分内容综合性强，时间跨度大空，变化复杂，使学生一时难以接受和理解，而且这些内容往往不是一堂课就能完成的，是教学中的“大难点”。

比如中国古代历史上的政治制度和民族融合，近代历史上的现代化进程。

这些问题讲得好，教学任务就能一步一步完成，讲得不好，就成了生硬的说教。

因此，这类内容在教材处理和教学方法选择上比较困难。

备课时，教师应根据教材的特点和学生的情况，判断可能的教学难点，采取有效措施。

教师在了解学生的基础上，要有先见之明，预见学生在接受新知识时遇到的困难和问题，从而对症下药。

避免教学中的主观主义和盲目性，做好理论联系实际。

从而确定自己的课堂教学科学的静态和动态的重点和难点。

在此基础上，从历史教学内容的科学体系来看，构成历史发展基本线索的主要环节是教学的重点和难点；从教育学活动的要求来看，培养学生能力和掌握学习方法是教学的重点和难点；从情感教育和道德培养的角度来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学的重点和难点。

总之，在教学中，教师应结合实际和教学目标，把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观作为教学的重点和难点。

知识内容的教学重点是指教材中最重要的内容，它在知识结构中起着纽带的作用，包括基本概念、基本理论、基本技能等。

历史教学重点是指反映历史基本线索、主要解决并直接服务于特定教学目标的教学内容。

2.教学的重点和难点是由教学目标决定的。

比如《隋朝与大运河的统一》一课，课程标准规定其知识目标是“了解大运河的概况和影响”，情感态度和价值观的目标是“以大运河为榜样，体验中国古代劳动人民的智慧和创造力”。因此，关于大运河的教学内容成为了本课的教学重点，如何让学生体会到中国古代劳动人民的智慧和创造力成为了教学难点。

是由具体内容在整体课堂内容中的位置决定的。

比如《唐太宗与贞观之治》中“贞观新政”的教学重点是因为它是初唐政治最重要的内容，也是评价唐太宗的主要依据。

知识内容能否作为教学重点，取决于它的时代意义、现实意义和教育意义。

比如《一家之约》这一课，重点是“了解唐与吐蕃民族交往的史实”，因为这一部分对于培养学生的民族团结，维护民族团结观念，具有重要的现实教育意义。

教学的重点和难点不同又有联系，有时是统一的。

比如《秦始皇建立中央集权的办法》这一课，“废除分封制，建立郡县制”的目标不仅是教学的重点，也是难点，需要教师适当的补充材料来说明。

有时它们并不统一。比如“汉武帝推行大一统格局”这一课，重点讲的是汉武帝推行大一统的主要措施，难点在于“罢黜百家，独尊儒术”。这时，教师不能过多地补充材料，而需要对儒家思想的内涵和历史作用做一个简要的评价。

2.教学重点难点的突出与突破1。教学中突出重点在准确确定重点后，要考虑采取措施，真正突出重点。

就教学内容的组织而言，以下几个方面对突出重点意义重大:一、分清主次。

特级教师智宇恒说:“把教材的内容全部钻透透，不聪明。如果把这些都纳入教学计划，弊大于利。

我不能涵盖一切。

过陆后教湿绝对不可取。

所以，要彻底了解教材，第一步就是要彻底了解教材的重点内容。教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，能够围绕中心问题合理改变顺序，在系统开发过程中力求突出中心环节，做到既有中心又有向心力，使教学内容联系更加紧密。

二是围绕重点进行必要的补充，使课堂教学内容具体、深刻、清晰，使重点更加突出、充实。

对于非重点的教学内容，要适当简化总结。

第三，要保证教学时间的安排，让重点部分讲解清楚透彻。

当然，有很多突出重点的方法，需要教师在教学实践中不断总结和积累。

2.突破教学难点的方法有很多，比如化抽象为具体，化复杂为简单，或者化陌生的位置为熟悉。

主要有以下几种方法:一、多媒体辅助法。

对于线索多、时间空概念强的教学内容，可以采用多媒体辅助的方法，主要是充分利用学生的感性认识，让学生的第一信号系统和第二信号系统同时发挥作用，这样更有利于教学难点的突破。

比如二战史的教学，有很多线索，地名，人物，老师和学生都很难理解。但是，如果使用多媒体辅助教学，学生很容易掌握这些内容。

二、桥梁铺装方法。

对于生产力原理、生产关系等一些理论概念，初中生不可能一下子全部理解，可以设计一些路面，帮助学生通过桥梁和路面突破困难。

比如《铁骑牛引发的社会变革》这一课，封建生产关系的形成就是一个难点。从生产力和生产关系来看，初中生很难接受。

我们不妨铺垫一下，创造一些新的场景让同学们去想象:战国到底是什么意思？在这样的战争时期，如何才能避免厄运？学生甲:发展经济，强国富民。

铁农具出现后，奴隶主用锋利的铁农具驱赶奴隶开垦荒地，增加财富。

但是在奴隶制下，奴隶的地位是什么？他们会被激励吗？学生甲:他们没有人身自由。如果他们生产得多，他们仍然一无所有，也不会有生产的动力。

因此，一些开明的奴隶主试图改变剥削方式。他们把土地分割成小块，租给劳动者，每年收割时从承租人那里收取大部分货物作为租金。

经过一年的努力，工人们也可以把自己的一小部分收成留给自己控制。

你认为这种新的剥削方式会带来什么？学生A:奴隶们努力工作是为了获得更多的收入。

在这种新的剥削方式下，劳动者不再被称为奴隶，而是农民，这些开明的奴隶主也是新兴的地主。

这样，虽然回避了生产力如何决定生产关系的理论问题，但对学生的历史唯物主义教育却没有回避。

第三，补充材料，解决困难。

对于一些结论性的困难，解决办法是引用一些典型的事实材料，并根据材料进行分析，从而解决困难。

比如《大河流域文明黎明》一课，如何理解汉谟拉比法典的精髓？刚接触世界史的初中生很难。

指导学生查阅法典的相关内容:奴隶可以买卖，用来还债；如果奴隶敢对主人说“你不是我的主人”，他的耳朵就会被割掉；如果理发师未经奴隶主允许剃掉奴隶主头上的奴隶主标志，理发师的手将被砍掉...不难理解“是奴隶主性质的法律文书”，其本质是保护奴隶制。

运用材料分析的方法解决困难，不仅能给人留下深刻印象，还能培养学生“以史为鉴”的历史学习方法和思维习惯。

第四，表格比较法。

比较法是人们认识事物常用的方法。只有通过比较，我们才能识别和认识事物的本质特征。正如俄罗斯著名教育家乌申斯基所说，“比较是一切理解和思考的基础”。

比如近代两次甲午战争的基本情况是敌强我弱，但结局完全不同:甲午战争中国战败，列强趁机掀起瓜分中国的狂潮，而中国则赢得了抗日战争，为新民主主义革命的胜利奠定了基础。

产生不同结果的主要原因是什么？学生很难总结。如果把两次战争的领导阶层、民众动员、战略战术、国际环境等方面列表比较，那么上述不同的结局自然会出现。

这种对具有相同特征或相似性质的历史事件的比较，可以帮助学生通过求同中求异，求同中求同，由表及里，由现象到本质，找出历史事件之间的必然联系。

比如新民主主义革命是一个理论性很强的历史概念，学生很难理解。

如果学生不理解这个概念，“五四运动标志着中国新民主主义革命的开始”就会变成死记硬背的一句话空，对以后的历史学习产生不利影响。

在教学过程中，教师要帮助学生解决困难，采用比较教学法，对旧民主主义革命和新民主主义革命进行比较。

旧民主主义革命和新民主主义革命的比较领导阶级革命任务革命目的旧民主主义革命资产阶级反帝反封建的资产阶级共和国资产阶级民主主义革命新民主主义革命无产阶级反帝反封建的人民民主主义共和国资产阶级民主主义革命通过比较可以清楚地看出，新民主主义革命和旧民主主义革命的任务是相同的，因此，革命的性质是相同的，都是资产阶级民主主义革命。但由于领导阶层不同，革命的目的和性质也不同。在这个比较结果的基础上，学生自然会认识到，民主革命的任务是反帝反封建，无产阶级领导的民主革命是新民主主义革命，资产阶级领导的民主革命是旧民主主义革命。

第五，分层提问法。

对于难的问题，不妨按照难易程度把它们分解成几个与之相关的小问题，让它们在一个小斜坡上一步一步地进步，画起来难，由易到难。

比如，如何帮助学生理解100多年前巴黎公社无产阶级政权的性质，这是教学上的一大难点，因为国家制度和政体以及世界史中国家政权的性质等问题本身就超出了学生目前的知识水平，教师可以将这一重大问题分解为以下几个步骤:三·一八革命中哪两个班面对面打过仗？巴黎公社组织的构成是怎样的？公社采取了什么措施？这些措施服务于哪个阶层？巴黎公社为什么是无产阶级政权？学生们一步一步地沿着这些步骤前进，最后他们遵循课程。

需要注意的问题既是教学难点，也是重要难点，应重点解决。

材料可以适当补充说明分析。

●是难点而不是重点教学难点，不能过多补充说明。

教师应该仔细设计解决困难的简单方法。

●一堂课确定和解决的教学难点不要太多。