七年级地理上册教案 七年级地理上册教案

以下七年级地理教案的课文资料是边肖为大家收集出版的。让我们快速看看！

源于生活，重基础，重能力培养

——人教版七年级教材《历史与社会》的特点

符兵课程和教科书研究所

《历史与社会》是本次课程改革的亮点和难点。如何体现《纲要》的基本精神和素质教育的要求，整合人文社会科学的相关知识，促进学生对社会的整体和历史认识，有效开展公民教育非常重要。

我们的教材编写团队在结构设计、内容表达、呈现方式等方面做了初步的探讨。具体内容如下。

一、教材编写的思路和结构

《我们生活的世界》是一部以学生生活逻辑为指导，以地理、历史为基础，以相关学科知识为支撑的新型综合性教材。

在整合相关知识的基础上，重点教育学生人文地理和历史的核心概念、基本观点和技能。

正因为如此，这本教材设计的基本思路是，生活是主题，包括人的生存环境、生活异同、生活问题，这些都是我们所生活的社会中的真实存在。

时间空是框架，即不同地域的人的生活和不同时代的社会发展，是我们认识社会的两个重要维度。

二，教材内容的特点

《历史与社会》是一门以学科为基础、超越学科、面向现实世界的开放课程。它始于课堂，不限于课堂，融入社会生活。

为了有效地实现课程目标，我们确定了四个原则来表达文本的内容:基于案例、基于生活、基于情境、基于问题1。案例思维

教材采用示范性叙事方式，选取大量事例或情节丰富的案例来呈现问题，创设解决问题的情境，帮助学生在解决问题的过程中灵活运用知识，将呆板的知识变成处理实际问题的手段。

这一点在这本教材的第四单元体现得特别好。

在“各具特色的地域生活”的每一课中，教材都选取了一种同质但完全不同的区域，如:“平原人”包括精耕细作、体力劳动的湄南河平原，以及集约型大型机器生产的代表——美国大平原；“临山”包括以游牧民身份生活的天山牧民、以梯田为产业的元阳哈尼族、利用山地资源发展旅游业的卢卡萨居民；“傍水而居”包括湖边的江南水乡、海边的山东渔村和水边的意大利威尼斯；“草原家族”中有澳大利亚的现代牧场和内蒙古的激情草原文化；“干旱宝地”包括坎儿井灌溉的新疆绿洲农业和石油丰富的波斯湾国家的石油工业；“文明中心——城市”以经济中心、城市布局、文化资本为重点，分别选择上海、筑波、巴黎。

不难发现课本上煞费苦心确定的每一点。

每一节课在选择内容上都有不同的观点，并且兼顾了中国和外国，中国是主要因素。最大的突破在于，它没有将原有的地理学科按地域或地区进行划分，选择首都或重要城市进行介绍，而是用能够反映不同地区人们生活的典型素材来代替。

有些点可能很小，但只要能反映一类地区人们的生活，或者一个值得关注的问题，就可以作为一个案例来解剖。

像法国卢卡萨这样的小山村，即使对于地理专业人士来说，也是一个鲜为人知的地方。

以前是个贫瘠的村庄。经过十多年的发展，它成为了一个著名的度假城市。然而，随着经济的快速发展和人民生活水平的提高，如何管理和保护环境的问题也随之而来。

是那里居民面临的难题，也是目前很多地区面临的困境，就是眼前利益的过度利用，还是未来更好的保障。

教材其实写的是Lucaso，其实是在教育学生人与自然和谐共处，可持续发展。

从这个意义上说，Lucaso虽然小，但很有代表性。

这种以案例为基础的教学，用每一个方面代替了每一个方面。一方面避免了教学内容的方方面面，另一方面降低了对知识记忆的要求，减轻了教学负担，节省了时间。

有助于学生学习透彻，理解深刻，掌握牢固，学以致用。

在学习特定区域的过程中，掌握了解区域特点、分析区域生活、解决区域问题的方法，形成一定的概念和观点。

既能达到传授知识的目的，又能让学生举一反三，在将实践能力训练付诸实践的同时，进行学习方法的调查和渗透。

2.基于生活的思考

本教材试图改变单纯孤立地提供具体知识的做法，而是在描述社会生活和社会发展常识的过程中提供相关学科的概念和方法。

教学内容应尽量展示或选择日常生活中常见的情景和环境。

从学生的经历和生活逻辑出发，着眼于解决具体的社会问题，要注重教学的长远效果和潜在发展。

在日常生活和学习经验中，学生积累了一定的知识，对许多问题和现象会有自己的看法和理解。

虽然可能是零碎的，片面的，或者之前没有接触过，但是可以依靠相关经验和自身的认知能力形成对问题的解释。

这些现有的知识库和学生的生活经历对新知识的获取大有裨益。因此，教材应充分关注和利用学生的生活经历，加强书本知识与现实生活的联系，帮助他们在原有的基础上成长和提高。

比如《综合勘探一》在介绍了不同种类的地图后，提出“你还知道哪些地图？你会在什么情况下使用它们？”问题，促使学生调动现有信息，积极开动脑筋，积极探索和获取新知识；再比如第三单元《美丽的山河》中设计的两个学生的对话，引导他们从自己的经历中探讨山的好处和问题，加深学生对山的理解。

第五单元“社会生活的变化”，要求学生制作时间尺度，练习“标记从出生到现在的重要事件”，“谈论家乡近几十年的变化，看其中蕴含的历史”等。这些内容或问题来自真实的日常生活，与学生的生活经历相一致，可以增强学生与书本的贴近性和现实性，学生容易产生建构知识的欲望，从而为解决问题创造良好的情境

这本书的另一个人生意义是，它试图改变过分强调“以学科为基础”和“以学科为中心”的弊病。

在不同的主题下，在不同的范围内，紧密围绕人们的社会生活，结合个人生活、人类生存环境、中国生存环境、世界不同地区的人们生存环境、人们的生存历史等。

在这个过程中，人、土地、社会始终有机地联系在一起，确立了人类生活与自然环境的关系，阐述了因地制宜、各要素相互联系的观点。

比如4单元的“美国大平原”和“鸳鸯楼”的设计。

中美洲大平原

从上面两张图中，我们可以清楚地了解自然环境对人们生产生活的影响，以及人们是如何适应和改造自然环境的。

3.情境思维

传统观念认为教材是事实性知识、普遍规律或原理，可以独立于真实情境而获得，学习结果自然可以迁移到各种真实情境中。

事实上，情况总是具体的，不断变化的，对抽象概念和规则的学习往往无法灵活适应具体情况的变化，学生往往很难用学校获得的知识解决现实世界中的实际问题。

教学要尽量引导学生独立建构知识，而不仅仅是充当知识的复印机。

教材在一定程度上是学生自主选择学习和处理的材料。

创设一定的情境，提供丰富、现实的案例，不仅可以吸引学生，提高学生的学习兴趣，还可以准确掌握学生在不同情境下运用自己的知识或技能处理和解决现实生活问题的能力。

每单元后的综合探究是体现本书情境教学特点的内容。

“在地图上获取信息”就是一个突出的例子。

本文提供了五种不同的具体情况，要求学生提出解决现实生活问题的方法。

其实这一课是地理学习和社会生活学习使用不同种类地图的工具之一:不同比例尺和功能的地图。

如果以定义和解释的形式直接表达出来，不仅枯燥、教条，更重要的是，学生在遇到实际问题时可能仍然不知所措，不会将书本知识灵活地运用到生活中。

事实上，阅读和使用地图是我们生活中不可或缺的技能，在未来的社会中将变得越来越重要。

在情境活动设计中，将传授知识和形成知识两个过程融为一体，在不知不觉中达到教学目的。

这种处理文本的方法有很大的扩展空。

4.基于问题的思考

所有的思考都是从问题开始的。

教学过程不仅仅是把知识放到学生头脑中，更是促进学生分析问题、思考问题，从而把知识变成自己的“知识”和“独立见解”。

要在教学中促进学生的思维，首先要培养问题意识，关注教学内容中的问题，引发问题，激发学生的探索欲望，开始叙述和讨论问题。

问题往往产生于具体情况和异常现象。这本书注重在教学重点或难点创设问题情境。

问题的安排不是在每个单元学习的最后，也没有提供一个规范统一的结论。而是倡导师生自始至终的互动，共同体验探究的过程，通过交流和讨论寻求问题的解决方案。

比如第二单元“自然环境”，世界气候类型的活动设计。

温度和降水是反映气候特征最基本的要素，也是学生在描述某一地区气候时需要掌握的两个最重要的概念。但是教材并没有直接告诉学生概念，而是引导学生仔细阅读图片。

图2-11只显示了不同气候类型的人对当地气候的描述及其分布和不同地区。

活动要求学生找到一些单词并自己总结。

学生在积极观察、发现、理解和记忆知识后，可以在未来的任何时候提取和应用。

三，教材的特点

《我们生活的世界》写作方法的这些变化，并不意味着否定或放弃基本的知识和技能。相反，基础知识和技能在这本书里更加实用和实用。

注重基础知识

为了有效实现开设综合课程的目的，提高教学功能和效果，同时不削弱人文地理和历史教育的功能，教材为学生终身学习，特别是九年义务教育结束后无法再接受学校教育的学生选择必要的基础知识和技能，为未来的学习、生存和发展提供基础和平台。

例如:

1.基础知识。

根据学生的年龄特点和可接受程度，循序渐进地提炼相关学科最基础的知识，而不是均衡地涵盖相关学科知识的各个方面。

社区和区域包括:社区的功能和类型、区域差异和联系。

世界自然和人类的一般特征包括:大陆和海洋的分布、自然环境和景观的差异、种族、国家和地区的差异。

中国自然人文的一般特征包括:地域、行政区划、人口、民族；地形、气候、河流；自然环境差异对人们生产生活的影响。

人们在不同自然环境中的生活，包括生活在不同平原、山脉、水域、草原、沙漠、城市的人们的生产、生活和文化活动。

社会生活的变迁包括:表达历史时间和年代的词汇，中外历史发展的基本线索，获取和理解历史信息的途径。

2.基本功。

阅读、选择和使用地图的能力。

阅读和使用地球仪的能力。

收集、识别和使用信息的能力。

掌握和运用社会调查的方法和区域研究的一般方法。

阅读和制作时标的能力；建立时间和顺序的概念。

掌握历史研究的基本方法。

基本概念:

人与土地的关系——自然环境对人类生活的影响和人类活动对环境的反应——渗透着可持续发展的思想。

历史的概念——一切都在发展和变化——历史无处不在，无时不在——历史影响着今天的生活。

观念的形成隐含在教学过程中，不是直接灌输给学生，而是经过主动加工后自然发生的，需要学生去领悟和思考。

卓越能力训练

1.体现在项目活动的设计上。

改变原来以概念、原理、观点为主，直白地表达概念、观点、结论、事实，辅以少量活动设计的文本风格，代之以大量引发思考、鼓励思考、感动和体验探究价值的活动设计和案例，注重在活动中表达概念、观点、结论、事实的过程。

作为教学内容的有机组成部分，一些原文结论成为学生自我探索的过程。

一般来说，设计课堂活动有三种方式。

原始教材中总结的内容以活动的形式呈现。

学生通过讨论、读图、练习或竞赛等方式体验获取新知识的过程，并自行得出归纳结论。

它改变了原来先教学生结论或结论，再让学生验证规则的做法。

比如过去研究中国地理的基本情况，课本上一定要写与中国在陆地和海洋上相邻的国家的名称。但是在我们的第三单元“地与人”，要求学生自己看地图，自己寻找答案。因为课本没有写具体的国家，减少了学生死记硬背的内容，减轻了学生的负担；第三单元《山河秀美》中季风气候的影响，也让学生根据所学知识，进行分析、思考、集体讨论，总结季风的好处及其不稳定带来的危害。除了总结能力、语言表达能力和与人合作的能力外，学生还应该能够扩展自己的知识，否则就无法回答五个问题，对学生提出更高的要求。类似的活动还有很多。

具有一定难度的重要知识，学生很难通过观察和思考来推断，经过学生的大脑思考后，会展示给学生。

“山川秀美”要求学生了解中国地形起伏的概况。如果简单的教学生“西高东低”的概念，瞬间记忆可能很容易，但不一定能理解。

在这本教科书中，我们安排学生“看看我们国家的地形是如何沿着北纬32度的地形剖面从西向东变化的？”学生要有地图的基础知识，阅读地形剖面图，通过思维、视觉等感官活动，体验获取规律知识的过程，最后在课本上给出描述。

再比如秦岭-淮河分为南北，南北气温、降水、景观差异很大。无论是教材直接向学生呈现结论，还是让学生主动参与建构、体验探究过程，其教育教学效果都大相径庭。

我们试图让学生阅读中国1月份平均气温分布图和中国年降水量线分布图，分别找出穿过秦岭-淮河的等温线和等降水量线，进而说明秦岭-淮河是南北分界线及其指标。

虽然教材最终表达了结论，但学生经历了学习过程，阅读和使用地图等基本技能不断加强，极大地提高了学习兴趣和满意度。

公开讨论、辩论或技能训练并不预设任何独特的标准答案，而是鼓励学生独立思考，大胆想象。只要用词合理，理论有据，教学效果是可以达到的。

在《山河秀美》中，两个学生对山提出了不同的看法，并在此基础上启发学生提出自己的见解，加深了对山的理解、热爱和认识。

在“以水为生”的自我评估中，设定“水对水乡人的生活有正面和负面的影响”。这个问题你怎么看？”让学生开阔思路，自由想象，自由思考。

在“从地图上获取信息”中，学生可以帮助设计从北京到杭州的旅行路线。时间、交通工具、资金未定，提供非常宽的空房间。

学生只要了解交通地图的功能和用途，就可以完成路线设计，但不限制少数学生的新奇和原创性。

这种开放式的安排是对尝试实施课程标准理念的一种探索。

教与学的过程体现在教学中，活动的设计是教学的有机的、必要的组成部分，承担着课文教学内容应该发挥的作用，好的活动甚至可以收到比文字更大的效果；它通过“思考”和“做”改变了课后总结和复习知识的方式，在促进学生思维发展的每个关键环节都安排了学习活动。

2.体现在“自我评估”功能的转变上。

“自我评估”不是教师用来测试学生的工具，而是学生课后自我评价和反思学习成绩的手段。所以没有硬性规定，练习设计有很大的灵活性，学生可以量力而行，因人而异，因地而异。

它的作用不再是简单的复习和重复记忆，而是教材的延伸和拓展，知识和技能的综合应用。

比如第五单元《地域故事》里的深圳，那里的“小渔村变成大城市”、“失落的繁华”——楼兰和美国的死城——“老幼北京”等。被选为案例。其中隐含的主线之一是不同类型的地域变迁:从无到有、从无到有、古今融合等。这个结论课本没有明确告诉学生，但是会

学生需要整理区域变化的类型，然后联系之前的内容进行比较、分类、整理。

没有必要的知识准备和必要的技能，就不可能高效地完成这样的测试。

类似的例子还有很多。好像学生不需要记住所谓的重点，老师也不需要复习。事实上，对学生综合素质的要求有了很大提高，但没有统一的规定。而不是用尺子来衡量学生，可以根据自己的实际设定切实可行的目标，保证学生有所作为，有所收获。

3.体现在“单位综合查询”形式的创新上。

体现研究性、综合性的调查研究主题是本课程的特色之一。

作为文本的重要组成部分，研究性学习也是本书的特色。

在教材编写的整个过程中，思维过程的引导贯穿始终，尤其是侧重于导致学生出现问题、促进学生思考和探索的活动设计。

有的是教学内容，比如“在地图上获取信息”、“从全球看世界”；有些内容是在具体情况下应用的，在边做边学中有很强的适用性。

总之，《我们生活的世界》突出了内容的整合，基础知识和技能的训练，获取获取知识的方法，解决问题能力的培养。

增强教材的通用性

为了保证课程标准的理念、教材的编写和具体教学的实施之间的差距，教材尽可能适应不同地区、不同类型学生的需求，有利于教师和学生在不同条件、不同基础上实施教学，大大增强了适用性、普及性和实用性。

课文为完成教学任务提供基础资源，让一切活动在各地的学校都能进行。

为了减少受教学资源限制的难度，教材注明了最基本的出处或参考文献，如“查阅世界地图、新华字典或其他资料，排队世界前六名国家”

开放式问题设计，紧密联系本地和自己的实际，让每个人都有话可说，有事情可做。

比如“如果你家附近有山区，告诉我当地人是怎么利用山区资源的。

哪些措施值得推广，哪些领域值得改进。”“牧区人民的生产生活和你们地区的生活有什么异同？为什么？”“谈谈你的家乡近几十年来发生的变化，或者找一两个你自己地区的地名，看看其中包含着怎样的历史。”“你家乡的地形气候怎么样？这种自然条件会对人们的生产生活产生什么影响？“这样的问题为学生的回答提供了大量空，有助于加强他们对当地的理解和关注，产生对家乡的热爱。

降低难度，提出具体要求。

在“一方水土养一方”中，设计了来自不同地区的两位同学的问候。

从他们的描述和问题中，学生可以了解南北在气候、景观和人们生活方面的差异。

虽然学生的水平有高有低，但他们可以表达自己对某一方面的感受。

设计的活动适合不同年级和地区学生的特点，呈现出不同的层次，具有一定的梯度，可操作性和可控性，无论是调查还是课堂讨论，都便于指导，富有成效。

此外，教材充分考虑了初中生主动、好奇、短期集中的年龄特征，设计了反映其年龄特征、兴趣特征和认知水平的活动。

比如在“国家和地区”中给出九个国家的国旗，让学生将国旗与相应的国名联系起来；我国省级行政区划的拼图都是娱乐性的，不知不觉就达到了知识教学和动手实践的目的。学生更容易获得满足感，激发学习的内在动力。

这本书图文并茂，使用了大量的照片、图片和表格，一目了然，减少了文字描述，增强了场景感。

可视性强，可读性强，文字生动，趣味性强，也是这本教材的切入点之一。