历史教学中如何形成历史概念 历史教学中如何形成历史概念

如何在历史教学中形成历史观念以下是边肖为大家收集出版的文字资料。让我们快速看看他们！

历史的概念是在人们对历史事件和现象的认识基础上抽象概括出来的。它揭示了历史现象的本质，是人们对历史事件、历史现象、历史人物的本质及其内在联系的认识。

在表达历史概念时，不仅要反映时间、地点、人和事物的核心内容，还要揭示历史事物的性质和意义。

在教学中，一定要引导学生透过现象看本质，从表象到本质，形成清晰完整的历史概念。

在历史教学中，历史概念的形成具有首要地位，是历史教学的核心内容。

历史记载的东西包罗万象，博大精深，涉及的知识面很广，历史发展过程充满了复杂性。

如多样性与统一性、偶然性与必然性、动摇性与规律性、因果性，都是复杂的。

在历史教学过程中，有些学生对一些历史概念模糊不清，脑子里只有一些杂乱无章、孤立无援的时间、地点和人物。他们缺乏清晰的认知，甚至觉得无从下手，找不到头绪，直接影响学生的能力水平。

如何在教学过程中帮助学生正确理解和掌握历史知识，形成正确的历史观念是基本途径。

加强历史基础知识的教学，提高教育教学质量，使学生牢固掌握历史概念是一个重要方面。

我认为学生掌握的历史概念越多，就越能巩固基础知识。

要想形成历史观念，必须依靠教师的教学方法。

历史教师在讲解教材的过程中使用叙事法、描写法、谈话法、讲解法时，也要对历史事物的内容进行分析，对情节进行比较，然后从比较归纳中得出明确的结论和科学的评价。

这些澄清历史事物、揭示历史事物本质、形成历史概念的现象，只有运用多种教学方法才能实现。

简而言之，历史观是对历史现象的科学总结，反映了历史现象的本质特征和内在联系。

在教学中，如何让学生形成历史概念，可以分为分析、归纳和比较。

第一种方法:分析法。

分析就是分析，即对历史事实的内容，其各方面的真实性，或者构成历史事件的各种条件和因素进行系统的解释。

历史观揭示了历史事物和历史人物的本质，并通过具体的历史事件、历史现象和历史人物来体现。

学生要想掌握历史的概念，必须对历史事件、历史现象、历史人物有具体的了解，才能进行分析和评价。

在分析历史现象的基础上形成概念，是人们掌握历史事物的重要前提之一。

历史概念有内涵和外延，历史概念的形成必须把握二者的关系，才能把握本质，形成历史概念。

比如分析“洋务运动”，就要说明各种条件和因素。

洋务运动在清朝面临内忧外患，清政府的一部分统治集团主张在保持清朝统治的前提下引进西方先进科技，导致洋务运动的自救运动，使中国富强起来。

内忧是太平天国农民起义，外患是英法侵华。

洋务运动为了探索新的途径，寻求新的对策，开展了自强求富运动，这就是洋务运动的内涵。

然后帮助学生分析洋务运动的外延。

从1861年曾国藩创办安庆军械所到1895年甲午战争结束，洋务运动实行了建立近代军工、民业、近代海军、近代军校、派遣留学生深造等举措。

洋务运动的最终结局是什么？经分析，中国之所以未能走上富强之路，是因为它只学习了国外先进的科学技术，而没有改变社会制度。甲午战争以中国失败告终，宣告洋务运动破产。

通过对洋务运动的目的、过程和结果的分析，得出正确的评价，从而形成洋务运动的历史观。

第二种方法:归纳法。

新课程的理念是以学生为主体，所以在涉及教学方法的同时更注重学习方法的指导，归纳是形成历史概念的基本方法。

归纳是指从个别事实到一般概念和结论的思维方法。运动归纳法可以系统整理教材中的知识，建立三维知识结构，形成正确的历史概念，便于学生理解和掌握，也可以揭示历史事物之间的内在联系，培养学生的能力。

比如“孔子思想”概括为孔子思想的核心是“仁”的思想，在孔子的思想体系中占有非常重要的地位。

在教育上，孔子主张“教无阶级”，主张不分阶级人人都有受教育的权利，并将“官学”改为“私学”。

孔子的私立学校打破了受教育者地域、种族和家庭背景的限制，扩大了教育的社会基础，特别是满足了平民入学接受教育的愿望，适应了社会发展的要求。

然后根据课本总结出“孔子思想”，让学生更容易理解和记忆。

教学实践证明，从具体到抽象的归纳是帮助学生形成历史概念的基本方法。

第三种方法:比较法。

运用比较法是解释历史教科书的重要方法，有助于学生了解历史概念的独特性，避免概念混淆。

一切历史事件、历史现象、历史人物在历史上都有不同的地位和作用。因此，教师应该找出相似概念最本质的特征，并进行比较。通过比较，可以帮助学生掌握不同历史概念的内涵，发现历史概念之间的联系和区别，从而加深对历史概念的理解和掌握，复习原有概念，更好地理解新概念。

说到美国共和国。

通过建立“英国君主立宪制和美国共和制对照表”，学生可以对两种制度的内容进行比较，不仅加深了对共和制的理解，而且掌握了比较不同概念的思维方法，对民主的形式和内涵有了更深刻的理解，对学生的历史思维能力和学习方法有了更好的指导作用。

我们的历史教学应该比较和区分各种历史事物，吸收历史的丰富营养，使历史真正成为人类智慧的宝库。

对比在历史教学中的应用可以在以下四种教材中进行。

1.双方对比。

比如在讲授抗日战争的时候，我们比较了共产党和国民党两种不同的抗日战争路线，得出了两种完全不同的历史概念:全面抗日战争和零敲碎打抗日战争。

2.如果历史现象有相似之处，但实质上有本质区别，也应该采用比较法。

比如工业革命后，资本主义工业的发展和苏联的社会主义工业化，通过从现象到本质的理解，可以得到正确的历史观。

3.当需要指出同一性质的历史现象的共性和特殊性时，应采用比较法。

比如在描述主要帝国主义国家的特点时，它们的共性就是垄断。

垄断是帝国主义的特征，因为生产和资本的高度集中产生了垄断。

但所有帝国主义国家都有自己的特殊性，比如英国的殖民帝国主义，法国的高利贷帝国主义，美国的信托帝国主义。

在这些性质相同的历史现象中比较它们的特点，可以提高学生的辨别力、理解力和洞察力，有利于促进智力的发展，形成牢固的历史观。

4.比较不同时代或国家的一些重要史实，开阔学生视野，丰富历史知识。

比如孙中山的旧三民主义和新三民主义的内容和实质比较清楚；再比如中国的戊戌变法和日本的明治维新的比较，让学生形成不同的历史观念。

对比法主要是区分两者的异同。

总之，历史教师在教学过程中使用各种教学方法，在教材传授知识的同时，要激发学生的兴趣、爱好和研究精神。

促进他们主动独立思考，自主学习，合作探究，形成正确完整的历史观念。

当然，重要的、复杂的、先进的历史概念不是一个阶级、几个阶级，甚至很长一段时间就能形成的。我们应该充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生形成正确牢固的历史观念，这是我们加强历史基础知识教学的一个重要方面。历史教师应该想尽一切办法通过各种教学方法来完成。

历史观念形成的重要性不仅在于提高学生掌握历史知识和解决问题的能力，还在于帮助学生形成良好的历史思维能力，提高综合素质，因此在今后的教学中应予以重视。