如何进行历史与社会课堂教学设计 如何进行历史与社会课堂教学设计

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历史与社会课程教学设计的中心任务是分析和研究各种教学因素，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、学生条件和教师自身条件等。在此基础上，制定教学计划，实现教学的优化组合，取得良好的教学效果。

明确的教学目标

1.教学目标及其功能

所谓教学目标，就是学生在学习了某个教学单元之后，能够做什么的具体而明确的表达。

教学目标是指学生在具体教学中期望达到的行为或表现。

教学目标是行为科学在教育科学领域的具体应用。

目前，明确教学目标已成为教学实践的普遍要求，也是教学设计的重要环节。

这里要注意的是教学目标和教学目的的关系。

一般来说，教学目的是抽象的，是教学的普遍性、统一性和终极性的目的或要求。

然而，教学目标要具体得多，这是教学活动的特殊和阶段性要求。

教学目标的最终实现取决于一系列具体教学目标的实现，教学目标的内涵贯穿于所有具体的教学目标之中。

《历史与社会课程标准》第二部分“课程目标”列举了一般目标，以及对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求。

总目标提出了这门课程的教育任务，或者说是学生经过三年的学习应该达到的基本要求。

三个方面的要求是对总体目标的进一步说明和对总体目标的具体化、细化的规定；在实际教学中，我们也可以把总目标归纳为这三个要求。

在历史与社会课程的教学设计中，如果是为某个单元设计的，就要明确该单元的教学目标。

通常是针对某一个班级进行教学设计，所以需要明确班级的教学目标。

明确教学目标意义重大。

第一，根据教学目标，教师和学生可以清楚地交流他们所教和所学的内容；教师、学生、教学管理者和教学评价者对教学的评价有统一的依据。

其次，教学目标明确说明要学习和掌握的基本内容，可以帮助学生理解一堂课、一个单元，甚至整个课程和要求，让学生很好地了解。

第三，教师可以根据教学目标制定合适的教学策略，选择合适的教材，选择有效的教学方法和教学媒体，以保证教学任务的顺利完成。

第四，教学目标代表了大多数学生应该得到的最低水平的行为。

因此，如果大多数学生集中精力学习，并得到适当的指导，他们就可以实现自己的目标，从而鼓励学生充满信心地学习。

应充分肯定制定和明确教学目标的作用。

但是可能会出现一些不利的教学情况，比如教学过程中灵活性的丧失；目标设定面向多数，不能考虑个体差异；特别是一些学习活动的结果并不能通过行为完全体现出来，比如更高层次的思考，更深层次的价值观。

针对这些不足，在确立历史与社会课程的教学目标时，应注意教学目标的灵活性。

提出的教学目标除了明确的行为外，还应考虑与情感、态度和价值观相关的因素，以便全面实施各项任务。

2.教学目标分类

教学目标是教育目标的重要组成部分。

教学目标包含在教育目标中。

为了方便起见，在没有分歧的前提下，两者没有区别。

教育目标分类理论可以追溯到20世纪20年代美国博比特在课程开发领域发起的效率追求活动。

这场以教育目标具体化、规范化为特征的科学课程运动，在实践中遇到了一个现实问题:当时的教育目标通常由国家教育部确定，教师只有做出选择的机会。

所以当时的课程开发被认为是“肤浅欠考虑”。

后来，被称为“行为目标之父”的美国教育家泰勒明确指出:“教育是改变人的行为的过程。”但泰勒对“行为”的理解是不同的，既包括显性行为，也包括“思考”、“情绪”等隐性行为。

泰勒的学生布鲁姆在1948年研究了教育目标的分类，将教育目标分为三个方面:认知、情感和运动技能。

1956年、1964年、1972年与他人合作出版了《教育目标分类学》三个领域，使教育目标清晰、系统、具体。这是美国教育研究的一大成就，在世界上享有盛誉。

1986年，布鲁姆应邀在中国进行了一系列演讲，他的理论在中国教育界产生了巨大的影响。

另一位美国心理学家加涅致力于学习分类的研究。

1965年出版《学习的条件》一书，1970年、1977年、1985年三次修订。它是学习分类研究的经典之作。

最初，加涅将学习从初级到高级分为八类。在修改中，加涅提出了五种学习结果。

第一，言语信息是指可以用语言表达的知识；

二、智慧技能是指运用符号做事的能力；

第三，认知策略是指控制和调节自己认知活动的特殊认知技能。

第四，运动技能是指后天获得的协调自身肌肉活动的能力；

第五，态度是指决定个体行为选择的习得内部状态。

这五种学习分为三个领域:前三种学习结果属于认知领域；第四个学习结果属于运动技能领域；第五个学习结果属于情感领域。

将人类的学习结果分为认知、情感和运动技能三个方面，几乎是所有学习和教育心理学家的共识。

加涅的五种学习结果分类得到了全世界的认可。

由于学校的教学目标也是学生预期的学习结果，这种学习结果对教师确定教学目标具有直接的指导意义。

通过比较加涅的学习结果分类和布鲁姆的教育目标分类，我们很容易发现两种分类的框架是完全一致的。

也就是说，加涅和布鲁姆将学生的学习成绩分为三个方面:认知、情感和运动技能。

3.制定本课程的教学目标

历史与社会教学目标的制定意义重大。

一堂课的教学目标是课程总体目标的具体化。

历史与社会教育总目标的实现，有赖于整个教学过程和每堂课的积累。

制定每节课的教学目标，使之清晰具体，是实现总目标和完成总任务的基础和保证。

一堂课的教学目标不仅是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，也是教学评价的尺度和标准。

因此，它是一堂课教学设计的核心。

历史与社会的教学目标如何制定？首先，明确了制定一节课教学目标的基本原则。

一个班级是一个相对独立的整体，也是整个课程的一个环节和有机组成部分。

因此，从大的方面考虑，从具体实际出发，是制定一个班级教学目标的基本原则之一。

纵观全局，要有全局观，把一节课放在一个单元里，放在一本教材里，甚至放在整个课程里。

从具体实际出发，即从一节课的地位和作用出发，从一节课的教学内容出发，从学生的实际理解水平出发。

制定一个班级的教学目标不能脱离学生的实际情况。

制定一堂课的教学目标，要认真处理好整体与局部的关系。

一节课要注重教学目标和教育任务的全面落实和完成。

因此，知识、技能、方法、情感、态度和价值观的有机结合和辩证统一是制定历史与社会教学目标的另一个基本原则。

历史社会教学不能光顾知识教学而不光顾其余，也不能因为强调能力培养而忽视情感、态度、价值观的培养。

每一项任务的实施都要根据每一个班的具体情况和特点来考虑。

其次，确定制定课堂教学目标的基本步骤。

首先，认真学习课程标准和教材，充分了解学生目前的实际情况。

其次，对该教材的内容进行了深入分析，明确了事物、现象、事件、人物等基本概念及其关系，进而提出了知识教学的基本要求。

同时，考虑到学生的实际和社会现实，要考虑或提出培养能力和情感态度价值观的基本要求。

第三，用准确、具体、简洁的文字表达一堂课的教学目标。

教学目标能否正确表达，是一个班级的教学任务能否真正把握的标志。

制定教学目标，指导教学，检查和评价教学效果。如果表达不符合要求，就失去了作用。

第三，检查历史与社会课程的教学目标是否有偏差。

教学目标的制定往往会出现一些偏差，可以概括为:(1)过于笼统和概括，不具有可操作性；太复杂，以教材分析为教学目标，体系太死；要求高或低，与学生实际情况还有差距；知识教学与能力训练、情感、态度和价值观训练是分开的。

这里需要强调的是，在制定《历史与社会》教学目标的过程中，应该从这门课程的实际情况出发，灵活运用加涅和布鲁姆提出的客观分类理论。

加涅和布鲁姆的目标分类是关于整个学校教育的，具有普遍性；也是原创，需要在实践中不断改进和完善。

我国教育工作者在制定《历史与社会课程标准》时，将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个部分。

在知识和技能方面，注重知识的学习和现代信息技术的掌握和应用。

在过程和方法上，注重能力的培养。

在情感态度和价值观上，我们注重爱国主义、科学态度、终身学习愿望，以及作为公民的权利和义务、民主法制观念、社会责任等。

《历史与社会课程标准》有三点值得注意:

首先，关于知识和技能，提出了“能够通过各种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评估社会信息”的基本要求。

这是因为在知识经济时代，需要高度重视学生掌握和运用现代信息技术的能力，把这种能力作为一种新的、有用的人生基本能力，与阅读、写作、数数同等重要。

其次，在过程和方法上，强调学生能力的培养。

其中包括学科学习能力和社会实践能力，更注重学生创新能力和自主学习能力的培养。

第三，关于情感，态度，价值观。

过去，我们经常从思想教育的角度来表达这一要求。

现在“情感态度与价值观”是从学生个性发展的角度提出的，而不是从教育者的角度；情感、态度和价值观渗透在学生的整个学习过程中，而不仅仅是关注学习结果。

因此，用情感态度和价值观代替思想教育更符合历史和社会课程的实际情况，也符合课程改革的总体要求。

总之，历史与社会的教学目标应该是关于学生的学习成果，而不是教师的教学行为；应当具体、清晰、具有可操作性，可以作为评价的依据；学习的结果要全面体现，包括知识、能力、情感、态度、价值观，不能局限于掌握知识。

我们应该更加关注课程改革的趋势和教学目标的发展趋势，在强调学习结果的同时更加关注学习过程。

理解和分析学习者

学生是学习的主体，一切教学活动都要从学生的实际出发才能成功。

理解和分析学生的目的是为教学设计提供依据。

首先要了解学生的心理特点、兴趣和思想，才能了解学生的基本情况。

初中生正处于身体和知识的成长阶段，每天都在接触社会。他们的一些想法反映了社会现实。但受年龄和知识的限制，他们的社会辨别能力正在形成。虽然不是刻板印象，但也会影响行为。

历史与社会教师有责任帮助他们正确认识社会，激发学习兴趣，端正学习态度。

历史和社会教师要时刻了解和分析学生的心理和思想状况，做到“有所觉察”。

其次，了解和分析学生的知识结构和学习能力。

学生现有的知识结构和学习能力是新学习的基础。

教学设计中具体程序的难易程度应与学生的阅读能力和理解能力相适应。

如果难度太大，会挫伤学生的积极性；如果太简单，学生就不会有学习兴趣。

设计教学时要把握好“难易程度”。

由于历史与社会是综合性课程，涉及学科多、知识面广，学生现有的知识结构和认知状况是学习这门课程的关键前提。

历史和社会教师要认真了解学生的知识结构，认真分析他们的学习情况，找出他们的优缺点，并在此基础上制定切实可行的教学计划。

当我们理解学生的知识结构和学习能力时，我们不仅要理解大多数学生，还要理解更好和更差的学生。

教案要以大多数学生的实际情况为依据，但也要兼顾两端。

最后要了解他们的学习方法。

学习方法可以事半功倍；相反，要取得好的学习效果需要更多的时间和精力。

了解他们的学习情况和学习方法，在设计教学方案时，可以根据他们的薄弱环节，加强学习指导和学习方法的训练。