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先请历史老师袁腾飞介绍一下

袁腾飞——简介:

被誉为历史上最牛的历史老师，袁腾飞

袁腾飞，高级中学教师，1994年毕业于首都师范大学历史系。1994-2007年在首都师范大学附属高中工作，现为海淀区师范学校历史教学研究员。作者:小学图书馆百科图书馆？中国古代史，中国文化杂论？宗教文化卷？道教与道教，中国宝塔，中国大智慧？曹操集团与《古代故事新编》？隐士、和尚、陶等。

第一师范大学附属实验中学校长对袁先生的评价:

袁腾飞

刚工作四年的青年教师，由于他对历史教育教学的积极探索，对历史教学规律有了自己的初步认识，所以逐渐形成了自己的教学风格。近年来，区级公开课多次举办，多次获得市级和区级教学奖，教学水平在青年教师中崭露头角。

一个老师是否成熟，取决于他是否清楚自己教的科目应该教学生什么，怎么教。历史教学看似容易，其实不然。很容易把历史课当成只讲古人，只要求学生背历史事件和历史人物，但并没有完成历史教学的主要任务。这样的课难免枯燥，学生也不会喜欢。这正是应试教育的刻板印象。

袁腾飞先生潜心教育，潜心教学。他的精神可嘉。但他毕竟还是一个年轻的老师，相信随着经验的积累和理论的提高，他在未来也不可小觑。学校会进一步帮助他和他这样的一批青年教师成长，这也是第一师范附中“名师工程”所要求的。

二、历史单元的整体教学方法是什么

它是运用教育理论和方法揭示历史教学的客观规律，从而最有效地教给学生历史科学知识。

在中国，历史教学过程最本质的特征是用历史上的重大事件和人物活动教育学生，使他们掌握具体可靠的历史知识，进而了解历史发展的规律。历史与理论相结合是历史教学的基本原则。

“历史”是指史料和史实，即史料和客观史实；“理论”是从马克思主义的立场和观点出发，通过分析史料得出的结论。在教学过程中，要用充分可靠的材料形成学生正确的历史观，用基本观点统一具体材料，培养和提高学生观察问题、分析问题的能力。

在加强知识教学和基本能力培养的过程中，要开发学生的智力，如科学地分析历史问题、观看历史地图、理解历史发展的客观规律等。同时，通过中外历史教学，培养学生的爱国主义和国际主义精神，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观。

历史教学中有许多具体的方法，如描述、讲解、对话、教具演示、幻灯片放映、参观等。在教学中，应遵循教学规律，根据教材内容和学生实际选择合适的教学方法，以产生良好的教学效果。

三、历史情境教学的方法有哪些

历史情境教学方法

通过创设历史情境教学的实践，我们提炼出以下有效的历史情境教学方法:

一、新颖独特的导课开始，集中一石激起千层浪，激发学生的兴趣和求知欲。常用的开场形式有:通过诗歌、歌曲、故事、图片、电影等直接介绍。，以吸引学生的注意力，提高他们的兴趣。比如学习《三国》的时候，郝钱莹老师首先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说:“那我们就踏入变化的三国时代，揭开那一幕真实的历史图景吧！”这种介绍起到了抛石击浪的效果，让学生的思想仿佛回到了三国时代。

第二，适当而及时的演示适当而及时地演示课本插图、地图、实物等。、以及播放音像制品等直观材料，再加上教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性和直观性，使学生在形象的想象、分析和综合思维的基础上进行抽象、逻辑的思考。比如文华先生讲南京大屠杀的时候，有影视资料和各种图片的陪伴，让一个真实的历史画面展现在学生面前，让学生加快接受知识的速度，更准确透彻地掌握史实。因此，进行了深刻的爱国主义教育。

三、精彩生动的叙述马卡连科曾说过:“同样的教学方法，因为语言不同，可能会有20倍的差异。”教师应该在精心设计课堂和营造氛围的同时，对语言进行润色和加工，使其具有艺术性。艺术语言和历史场景的展示相结合，使学生对老师的讲解产生“移情现象”。比如在学习《岳飞抗金》的时候，我放了岳飞的照片，介绍了岳飞，动情地读了《满江红》。在“当时”的历史氛围中，把学生的思想情感转移到岳飞身上，达到了主动体验历史的目的，增强了学生识别美丑、客观评价史实的能力。

第四，巧设情境，引导参与教师在讲述和演示的过程中不失时机地巧设历史情境和问题，激发学生探究的动力，引导学生主动参与的积极性，抓住关键点诱导学生创造性思维，即体验换位，引发疑惑，提出问题，发挥自主性，让学生在疑惑和惊喜中思考，从而达到目的。例如在学习《官渡之战》时，倪方舒老师为了反映当时的情况和形势，要求学生根据教材编写并演一部历史短剧《许由与曹操》。再比如:在研究“资产阶级民主革命的兴起”时，我提出:“如果你当时是一个热血青年，你会用什么方式挽救民族危亡？”此外，我们可以及时组织一些简短的历史辩论。让学生在积极参与中深刻感受历史，拓展学生的历史思维，培养学生的创造力和演绎能力。

第五，结尾历史情境的技巧性、悬疑性教学要求课堂总结要技巧性、技巧性，抓住主线，完善观点，通过讲故事或历史剧系列的方式给观众一个悬念，从而为下一节课打下基础。也就是结论留下兴趣和思考的结尾。

第六，巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的联系，加深对课堂知识的理解和掌握。比如我曾经组织学生整理过教材剧《赵赛》，从剧本到演员和道具的整个过程都是由学生自己完成的。参加完在渭滨区的演出，反响很好，学员得到了培训和提高。

第七，积极有效地开展课外活动为了加深对课堂内容的理解和掌握，弥补课堂教学的不足，有针对性地开展课外活动，让学生走进历史。例如，结合当地历史教学，参观遗址和博物馆；邀请革命前辈作报告，编历史短剧，写历史散文，欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗朗诵比赛等。，让学生可以“重温”历史。这些活动可以保证课堂教学的内容，调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

四、历史教学如何体现新课程改革的理念

高中历史新课程突破了以往历史课程内容的编写体系。课程结构以“古今贯通，中外贯通”为原则，重新整合旧教材的历史知识体系，以专题的形式构建高中历史教学新体系。

这样既避免了初中历史课的简单重复，又有助于学生提高分析问题的综合能力。新课程体系要求高中历史教师更新和改变陈旧落后的教育观念，树立适应高中新课程改革需要的新的教育观念。

一个教案用了好几年，今年和今年都是同样的历史知识，教学能力停滞不前。这种没有反思的静态历史教学，不利于历史教师的持续良性发展。即使是工作多年的老教师，在历史课堂教学的过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法都在受到新课程的挑战。

界定历史教学反思的内容是教学反思的前提。新课程标准要求改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状。

但是，教师和学生在教学中普遍感到困惑的一个问题是，新课程必修课的教学内容太深、太多，教材太多，因此在教学实践中任务往往难以完成。新教材采用模块化主题的方式编写，旨在使教学内容简洁，突出重点主题，便于从特定角度对历史事件、现象和人物进行更深入的探索和理解。

采用中外合编风格的初衷是让学生通过比较和联系，深入了解世界历史中的中国，了解中国历史与世界历史的联系和相互影响。但导致大跃进，历史发展的基本线索被弱化。

新课程强调初中历史基础知识，初中学生的历史结构以中外通史的形式出现。初中是开卷考试，学生没有记忆历史基础知识的习惯。因为初中没有基础，进一步增加了学习难度。所以初中的基础知识和高中的特殊教学真的很难衔接。

根据新课程的特点，我国高中历史教学仍然存在许多薄弱环节。如何让学生喜欢上历史课，提高高中历史教学质量，应从以下几个方面进行改进。

1.高中历史教师应认真学习和研究《普通高中历史课程标准》，学习新版中学历史教育教学，阅读经典史书和重要历史期刊，关注历史研究动态。切实转变课程、教学、历史观念，积极参与历史课堂教学改革，打造魅力历史课堂。

教师只有学习新课程标准，才能了解新课程的性质、基本概念、设计思路、课程目标、内容标准、教学建议和评价建议，更好地掌握新教材。因此，我们必须确立新课程标准的地位，依据新课程标准指导教学，全面构建高中历史教学。

高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分。新课程教材的几个模块涉及的领域很广，知识面很深。教师只有不断更新和学习专业知识，提高教学水平，才能适应新课程教学。教师应该与新课程一起成长。

第二，高中历史教师要将新的历史观融入历史教学，把握新课程标准，优化教材结构。我们过去使用的旧教科书反映了片面和教条的旧唯物史观。

生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，人类社会的五种社会形态是旧唯物史观的主要观点。随着新课程的实施，教师注重课程理念和教学理念的转变，而忽视了对新史学理念的吸收，使得史学理念过时。

因此，旧教科书和历史教师都缺乏新的历史观。缺乏新的历史观不利于高中历史教学与时俱进，也不利于学生历史考试在高考中的发挥。

高考命题环节是高校和中学最紧密的衔接点，在这个环节中，高校教师肯定会直接或间接地反映自己平时的研究思路和研究成果。纵观近年来，全国各地高考历史试题都融入了新的历史观，如历史唯物主义中的全球史观、文明史观、现代化史观等。

新时代的要求和高考的推进迫使我们将新的历史观融入历史教学。在高中历史教学中，教师应把握新课程标准的方向，根据实际教学情况整合学科知识。

备课时，教师要钻研教材，研究教材的结构和在本课题乃至本书中的地位，然后选择如何处理教材。对于学生看不懂的地方，可以进行适当的调整，优化教材结构。第三，高中历史教师应以新的教学方法和理念进行教学，正确处理教材和教学形式的关系。

新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学过程中，为了给学生创造一个有趣的学习历史的环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师应积极探索各种教学形式，严格按照教学过程，循序渐进地改变过去的教学局面，组织丰富多彩的教学活动。

课堂讨论、组织辩论、编历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖等。都是教师常用的教学形式。在这些活动中，学生可以直接参与教学，教师、学生和学生可以相互合作完成教学任务。

教师尽可能使用多媒体教学，实现教学方法的现代化。《新课程标准》提出:“要努力创造条件，利用多媒体和网络组织教学，开发制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”

在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简单灵活、动态感强、传播迅速、图像、声音、画面直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。利用多媒体教学可以解决历史教学中的许多难题，对历史教学尤其有益。

5.如何让历史课堂活起来

国家义务教育历史课程标准指出，历史课程改革要有利于学生学习方式的转变，鼓励学生积极参与教学过程，勇于提问，学会分析问题、解决问题，改变学生死记硬背、被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方法的转变，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学方式，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生创造一个兴趣浓厚的学习环境，激发学生学习历史的兴趣。

让历史课堂更加活跃、生动，从而实现课堂教学的最优化。下面就初中历史教学中如何让历史课活起来简单说一下。

首先，积极开发和巧妙利用关于教材的教学资源。新课改指出要用教材代替教材。其实应该是一样的。

历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。由于历史的独特性，它拥有丰富的课程资源。

这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗迹等。我们使用的历史教科书只是书面材料之一。

可以看出，还有许多历史课程资源有待开发和利用。1.书籍、报纸、期刊是常见且容易获得的教学资源。

历史是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识面很广。书报归社区部门，学校，很多个人所有，只要你关注，就很容易获得。

图书馆有最齐全的资料，如通俗史书、中学生历史刊物、历史文物地图集、历史地图、历史图表、科技史、文史、考古、旅游等，可以借阅使用，也可以组织学生阅读或摘抄。报刊方面，除了一般订阅的日报、历史专业报，我觉得还有报、中文剪报、文史博览，对历史教学很有帮助。

老师平时注意收集保存这些，可以紧急使用；课后呼吁学生阅读节选，不仅可以丰富学生的社会和人文知识，加深对课程内容的理解，还可以促进他们的活动和课堂活动。这是一件多用途的事情，老师和学生都应该愿意去做。

2.本地和社区资源是学生最有说服力、最能接受的教学资源。作为一名历史教师，我们应该随时随地发现和利用社区中的本土资源，如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、经验丰富的长者等。

巧妙利用这些资源，学生是最有说服力和可接受的，因为他们的自我表达可以从不同的层面和角度为学生提供史料和历史感悟。家庭也是历史研究的一种资源。家谱、不同时代的照片、图片和实物，以及长辈对过去的回忆和记录，都不同程度地有助于学生的历史学习。

学生对周围的事物感兴趣，喜欢探索。如果教师能够恰当、熟练地使用这些本土资源，不仅可以满足他们的需求，丰富他们的历史知识，还可以激发他们学习的主动性，激活历史课堂。

3.广播影视资源是生动丰富的教学资源。近年来，具有历史题材的影视作品和录音大幅增加，成为一种非常重要且易于获取的资源。

纪录片能够生动地再现某一段历史，刻画一些历史人物，讲述一些重要的历史事件，对于帮助学生理解和体验历史有着不可替代的作用，是应该重点利用的音像资源。还有一些贴近历史现实、寓教于乐的影视作品，只要离史实不远，就可以有选择地使用，因为它们或多或少提供了一定历史时期的社会生活方式，有利于学生从不同角度观察和感受历史，增强历史感和历史理解。

这样的资源有很多，关键是要巧用。要熟练运用，先选择图片，然后对内容进行优化重组，再确定最佳的呈现方式。

现在的教育设备比以前有了很大的进步，呈现方式可以是磁带、VCD或者课件播放。前两种播放方式对于普通学校来说应该不是问题。

之所以要选，是因为课堂教学的时间段，有很多可取的资源；之所以要优化重组内容，是因为这类资源不是专门为教学设计的，我们的教学内容相对集中，教学程序有自己的体系和规则；我们之所以要确定最好的呈现方式，是因为这些资源生动形象。如果我们用其他方式呈现，就会失去它们生动形象的特点，这就是我们学生喜欢的。4.信息和网络资源是丰富便捷的教学资源。

信息技术和网络技术的发展为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源。随着教育设备的改进，网络已经进入许多校园，我们应该利用好它来服务于历史教学。

特别是随着计算机教学的推进，我们更方便充分利用各种与历史学习相关的计算机教具、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程、互联网提供的历史教育网站、历史数据库、图书馆和档案网站等。，从而获得丰富的历史教学资源。我觉得对初中历史教学很有帮助的网站有很多，其中中学历史教学资源、人民教育学会初中历史、初中历史教学网、历史测试网、历史图片资料、历史教学资源等网站是最好的。我们不妨浏览一下，获得一些收获。

要熟练使用这类资源，选择还是很重要的，及时下载保存更值得注意，因为有些专题资源过期后很难找到。除了以上四种资源，还有一些人力资源和自然资源是我们可以利用好的。

如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及历史内容丰富的文化景观和自然景观。