历史发散思维例题 历史发散思维例题

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1.你能举例说明如何传播你的思想和学习历史吗

首先，线性思维很好理解，就是说，把过去和未来发扬光大，去谈某一件事，去思考与他有关的过去和未来的事件，以及它们之间的因果和传承关系。比如说谈宗教改革，前面要提到文艺复兴，后面要提到启蒙运动，甚至古希腊哲学，这样才能实践出一套知识体系，而不是孤立地看问题。这个就不多说了。

再来说说发散思维的历史。这是我理解的。看历史问题和观点，要全面。如何全面，首先不要看某一方面，要多角度看，即一般没有全盘否定或全盘肯定，总有合理不合理的地方。我们都应该思考并指出，当然在做高中历史分析的目的时，有时候只需要说一个方面，但一定要自圆其说，给出论据来论证自己的观点，看情况而定。其次，看问题不能局限于一个角度，经济、政治、意识形态、军事、文化、环境、地理等因素。应该考虑在内。无论你做的是原因题，影响题，还是内容题，都逃不过这些大的方面。然后根据相关的历史环境，结合事件的特点，自己讨论即可，完全不需要照本宣科。比如拿破仑加冕称王，为什么封建帝王都说有利于资本主义的发展？经济上，他颁布了哪些有利于资本主义经济发展的措施，政治上，他的法令有哪些方面适合资产阶级的发展，思想上，有哪些思想被传播，军事上，有哪些势力被攻击，等等。最后，我个人认为应该是比较思维。在研究历史时，要有意识地比较两个或两个以上相关的事物和人物，分析异同，以及不同的影响等等。

最后我想说一件事，因为我是高中文科班出身，但是高中历史很好。进入大学后，我选择了金融专业，但没有专业学习。我只把历史当做兴趣来看，所以忘记了很多东西，只是随口说说，仅供学习高中历史时参考。真正的历史不是课本上展示的，需要你自己去真正品味。

2.发散思维的例子

众所周知，创造性思维是创造力的核心，中学创造力的培养很大程度上是为了发展学生的创造性思维。

完整的创造性思维训练应该同时包括发散思维和收敛思维，但正如科学史家库恩所指出的:“对收敛思维的严格训练几乎都是从科学的起源开始的，这是它本身所固有的。”①在传统教学中，严格系统的物理知识教学必须渗透基于逻辑分析和推理的收敛思维能力的培养，目前的教学现状不是对收敛思维不够重视。但是发散思维训练不足。学生往往缺乏与物理知识相关的多角度、开放的思维展示，缺乏在广阔的思维层面上对实际问题做出有意义判断的能力。因此，创造力的培养应从发散思维训练入手。如何提高学生的发散思维？要不要问几个启发性的问题，从侧面和反面思考解决问题，哪怕是发散式教学也安排一些探索活动？有没有更系统方便的发散训练形式？能否给出客观具体的评判学生发散思维能力的标准？在这里，基于吉尔福德智力结构理论的发散训练模式尤其值得称道。

美国心理学家吉尔福德认为，任何一种智力总是在某种形式的内容上表现出某种形式的心理操作或加工，并产生某种形式的产品或结果。所有这些智力形式构成了一个包含120种能力因素的复合体，其智力因素的结构如图1所示。根据上述智力结构，要开发学生的智力，就要在教学中结合思维操作、内容和结果，设计训练方案。

具体到发散思维训练，就是将发散加工操作与四种内容、六种结果相结合，产生图形单元发散加工、语义类别发散加工等24种不同的个体训练形式。，使每一个与智力相关的思维都得到充分的训练，具有相应的、可操作的检测指标。人们普遍认为创造性思维存在于解决问题的实践中。

那么在具体的解决过程中，创造性思维到底发生在哪里呢？吉尔福德指出:“答案是，在有发散性加工和转化的地方，创造性思维就发生了”。(2)另外，不同人的创造力类型是不同的，如果追根溯源，也很可能和他对单项的发散能力强有关。

比如有些图形发散性更好，对应的空想象力和图像重构能力更强:有些符号发散性突出，更容易在数学和物理领域做出创造性成果。因此，培养创造性思维能力，首先需要考虑的是按照吉尔福德的智力操作程序进行有针对性的分项发散思维训练。

实践表明，发散思维品质有不同的层次。如果以思维加工的最终产物结果来衡量，则具有单位、范畴、关系的发散加工形式，更能体现思维的流畅性，属于初级发散；系统和转换形式具有良好的思维灵活性，属于中间发散；但是，如果一件事可以导致另一件新的事情，特别是在思维趋同的基础上，在获得有意义的选择和判断，进一步拓展发散性的申请处理形式后，往往会产生独特新颖的思维结果，应该属于高级发散。

在实施这一模式时，教师应结合学生的年龄和智力水平，掌握专项训练的类型和强度，实现循序渐进、稳步发展。心理学书籍中已经有许多成功的案例来进行系统的发散思维训练。现在的问题是:如何在吉尔福德理论的指导下，以不同的方式培养学生的发散思维能力，并将其融入具体的教学中。

本文以图形发散为例，着重探讨在物理教学中如何培养个体基本的发散思维模式。图形单元的发散训练。

这个训练的要点:在想象的可能画面中，以某个图形或物理单位作为基本单位元素，或者根据基本的线元素画出不同的图形。物理例子:容器里有一个物体，里面装着某种液体。如果一开始有木块V浮在水面上，露出1/5 V，F就会浮起来。

通过改变物体和液体的类型，或者用箭头表示初始的浮沉状态，可以给出多少有意义的浮力问题。一些可能的例子如图2所示。

图形类别发散能力训练。训练要领:自选标准将图形或物体分为不同类别。物理例子:如图3所示，自选标准将以下运动状态尽可能多的分成几类:图形关系发散能力的训练。

训练要领:给一组材料，找出或联想出尽可能多的图形或物体之间的关系。物理示例:图4a显示了一辆自行车。

请从运动状态的角度指出B、C、D、E、F与自行车的关系。可能关系:物体不下落，重心垂直线应落在支撑面上；踏板轮的作用类似于轮轴。车轮上某一点的运动轨迹与车轮相同；骑自行车不垂直下落和汽车刹车时有惯性力。

图形系统的发散训练。训练要领:将几个单位图形或对象分解成单位图形，然后组合成尽可能多的有意义的图案。

物理例子:首先把图5所示的例子分解成有意义的单元，然后自己设计包含这些组成部分的物理练习。可能的组合示例如图5所示。

图形转换的发散训练。训练要领:将图形或物体转换成其他不同形式的产品。

物理例子:①黑盒转换问题。如图6 (a)所示，黑盒中有一个电源和几个电阻相同的电阻，盒外有四个连接器。

已知U12 =5v，U34 =3v，U13 =2v，U42 =0v。如果电阻的数量不超过5个，尽量画出尽可能多的电路。可能的电路连接参见图6 ~②物理模型转换问题。

本质上是分析和解决。

3.发散思维的具体例子

发散思维也叫发散思维和发散思维。根据已有的信息，从不同的角度和方向进行思考，从各个方面寻求多元化的答案，是一种拓展性的思维方式，对应的是聚合思维。比如一个词分组，多写一件事，多解决一个问题，或者设想多种方式探索改革方案时的思维活动。发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多功能性、灵活性、新颖性和精细性的特点。

发散思维是在给定的材料和信息上，从不同的角度、方向和方式来分析和解决问题，而不遵循常规。一题多解的训练是培养学生发散思维的好方法。它可以使知识串联起来，通过纵横发散进行综合交流，达到举一反三的效果。比如在上网的情况下，很多家长严格禁止孩子上网，要求孩子专心读书。这样做对吗？通过发散性思维，可以对孩子上网进行多方面的辩论，找出利弊，无疑有利于帮助孩子树立正确的观点和态度。再比如，在今年的高考作文中，北京“发表了不同的评论《春晚雨中欢愉》”。直接表达你对春雨的偏爱是不够的。如果你想让文章更深入，引起开放，用发散性思维，你可以想到党和国家的农村政策，对台湾的政策，你可以写你的亲人，老师，朋友的关心和爱护，把这些比作《春夜喜雨》。文章会有深度和广度。

4.如何写历史理解题？主要是找格式

虽然理解题的答案不是固定的，但是回答的时候还是有一些方法可以遵循的。建议从以下两个方面把握回答这类问题。回答信息要明确。首先要回答的重要知识点要明确，即问题要求理解哪些历史事件或人物，理解的对象和内容要明确；其次，要结合历史事件的经验或人们的事迹来阐述自己的真实感受。感受的时候一定要遵循实事求是的原则，这样才能从历史中吸取教训，避免脱离教材中的散漫、空谈甚至不着边际的口语句子，争取一个完美的答案。找到知识点的重点，确定答案思路后，一定要准确完整的组织答案。这包括一般要求。比如文笔工整，语言规范，观点新鲜有逻辑等。，也要让答案和分数一致，就是分数少了，答案就更详细了。1.历史是复杂的。历史人物和历史事件的影响和作用往往是多重的。后人从不同的角度和立场出发，有不同的看法。因此，将有争议的历史人物和事件引入习题中，可以激发学生对研究性学习的浓厚兴趣，让他们知道评价一个历史人物和事件不仅是专家学者的专利，而且学生可以根据自己的知识和正确的历史观和世界观来评价历史人物和事件，从而在研究中创新和进步。让他们学会如何运用科学的辩证唯物主义和历史唯物主义，以更加宏观和开放的视角重新审视历史和历史人物，以前所未有的冷静平和的态度，公正客观地分析每一个历史事件和历史人物。而不是用“忠臣”或“奸臣”、“民族英雄”或“汉奸”、“好事”或“坏事”来简单划分，如何看待隋代大运河的发掘等。例1:2000年，中国保利集团公司不惜一切代价，以3000万港元的总价收购了三只动物头，受到中国人民的热烈欢迎。有些人认为花巨资追回国宝是不值得的。你同意他吗？国宝的遗失和归还说明了什么问题？例二:修圆明园之争:有人认为圆明园应该修。原因是圆明园是中国古代建筑的巅峰和精华，必须全面修复，让后人了解中国古代建筑的辉煌成就。有人反对说，被侵略者烧毁的圆明园遗址是刻在中华民族脊梁上的民族耻辱，是每个中国人心中的警钟。你认为有必要修复圆明园吗？结合所学的历史知识，谈谈自己的想法。这种练习的设计有利于促进和发展学生的个性化思维，张扬学生的个性，鼓励学生思考和发现，甚至标新立异。毫无疑问，它可以培养学生独立思考和善于探索的良好习惯，增强学生发现和解决问题的能力，让他们学会学习、创造和思考。从而达到全面提高学生综合素质的目的。2.沉浸型:也可以称为角色体验型。它是指在习题中，允许学生在历史发展环境中观察历史，站在历史人物的立场上研究历史，从而掌握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图，了解他们思想的发展变化。即“主体进入客体想象客体”的学习活动。把学生放在当时的历史环境中，可以考察学生对历史事件的适应能力，让学生走进历史，感受历史，认识历史。于是，一个新奇的问题情境就建立起来了，给人耳目一新的感觉。例1:我们设计了三幅想象中的“北京人制作工具，渔猎，用自然火”，要求学生按照课本内容。拓展自己合理的想象力，形象地描述“北京人的日子”，感悟我们的祖先在与自然的斗争中寻求生存和发展的进取精神。例二:2003年12月4日是圆明园逝世143周年。如果我们穿越只是游览，作为列强焚毁圆明园的见证人，你又怎么能用简洁醒目的文字和感性的语言向世界报道这段历史呢？这种开放性问题更有利于测试学生的发散思维和想象能力、综合评价能力、创新意识素质和情感体验素质等。这个开放性问题的前提是学生“在自己的地方”，需要掌握所学的知识，尤其是当时的宏观背景。3.学科渗透:历史是人类的历史，包括人类的一切活动。广义而言，历史是与人类活动有关的自然科学和社会科学的所有知识的总和。从天文到地理，政治、经济、科技、文化乃至社会生活都是包罗万象、包罗万象的，在很大程度上必须是全面的。因此，历史习题的设计也应突出其综合性倾向，加强其与自然和社会的有机联系。从而帮助学生全面发展，加深对历史学习的理解。我们传给学生的历史应该是一个“大历史”的范畴，而不仅仅是一个狭隘的“小历史”。更多的历史要和其他人文学科联系起来，才能让它丰满生动。例:结合地图和历史知识，谈谈苏伊士运河在战略、经济、交通方面的重要性。埃及宣布将苏伊士运河国有化引发了什么战争？这个题目涉及到一些地理和政治方面的知识。只有清楚地了解苏伊士运河的地理位置，才能分析和理解它在战略、经济和交通上的重要性，以及一些大国一直把它当作自己的根本原因。这个开放性的题目，扩大了知识的范围和时间长度，突出了各学科知识之间的联系，让学生一定要有更全面的认识、辨别和理解

5.历史学习中如何培养发散思维

传统教育，尤其是在教学方法的过程中，过于强调知识的确定性、问题答案的唯一性和规范性，过于强调问题解决的程式化思维和逻辑步骤，导致了聚合思维在创造性思维中的优势，但不利于创造性。

在创造性思维活动中，收敛思维和发散思维相辅相成，缺一不可。1.主题发散法。

主体发散法是指思维所指向的内容在思维过程中因主体角色不同而发生变化的思维方法。主体发散法的典型特征是角色视角，即不同的主体因角色不同而说不同的话。

使用主题发散法，首先要搞清楚“角色”，比如人物，人物的位置，人物生活的年代和环境。其次，根据问题设定的场景，站在不同主体角色的“视角位置”，是为了回答不同的内容。

这就要求学生在课堂和复习训练中要学会换位思考，这样才能顺利的改变思维，防止被套牢。对商鞅的评价是《重大历史改革评论》专题《商鞅变法》人民版选举后教材中主题发散法的体现。2006年江苏高考大运河和2007年长城的评价无疑使学科发散法成为检验学生思维能力的手段。

2.分层发散法。分层发散法是指思维指向历史事件在解决问题过程中的意义、内容、性质、目的、原因、地位、作用、意义、条件等不同层次的思维方法。

当聚焦于某一历史现象时，往往采用等级发散法。这种方法的优点在于思考细致全面，防止遗漏重点，缺点在于过于繁琐。因此，在使用这种方法时，需要根据题目的具体情况和要求灵活确定重点，而不是面面俱到，还需要做到精准恰当。

独特如明治维新可以三段论:背景、内容、影响。在背景上，可以从政治、经济、对外关系、国际形势等方面来看；内容上有政治、经济、军事、文化教育；影响中有性质、地位、作用、意义和启示。

思考问题的关键在于解决问题时的具体情况或要求。3.反向发散。

逆向发散是指在思考和解决问题的过程中，思维方向与题目意义方向不同或相反的思维方法。反向散度法按照内容关系可以分为全局散度和局部散度。

和平时期总结出来的一些经验和方法，在应用时会形成一定程度的心态，对学习者解决问题会起到积极的作用，但在情况或约定发生变化时也容易造成误判。善于运用逆向发散法，不仅能有效避免思维错误，而且在解题时能全面、深刻地对待和评价问题。

学生在思考问题时，不仅要整体向后思考，还要局部思考，有利于培养学生的发散思维能力。很多历史事件的发生都是有原因的，是历史共同努力的结果。

所以历史事件往往是逆向思维的切入点。比如我在讲解内阁成立的时候，就让学生沿着我设置的问题去整理教材、看书。

明成祖为什么要成立内阁？明太祖为什么要废掉首相？君权和相权的矛盾是什么时候产生的？有什么变化？变化趋势是什么？近几年高考试卷中逆向思维的考试很多，应该选择更多相关的高考来培养学生。

6.发散思维的具体例子

发散思维一般指发散思维。具体例子如下:1。平面思维:以构思二维平面图形为特征的发散思维形式，如用笔、一张纸、一笔画中心、圆周等。

这个不连续的图形很难一笔就画出来。2.反转:反转平时的思维方式。

反方向思维的方法也叫逆向思维。因为客观世界很多东西都能产生B，B也能产生a。

比如化学能可以产生电能。据此，意大利科学家伏特于1800年发明了伏打电池。反过来，电能也能产生化学能。通过电解，英国化学家大卫在1807年发现了钾、钠、钙、镁、锶、钡和硼等七种元素。

3.横向思维:从远离问题的事物中获得灵感，解决问题的思维方式。19世纪末，法国园艺家莫尼耶想到了水泥加固植物缠绕的例子。

当一个人努力思考一个问题时，他的大脑中就会形成一个主导焦点。一旦受到其他事物的启发，就很容易以这种主导的焦点进行反思，从而解决问题。4.横向思维:与纵向思维相比的一种思维形式。

纵向思维是通过逻辑推理自上而下的收敛思维。横向思维是在纵向思维受挫的情况下，从横向寻找答案。

正如时间是一维的，空是多维的，横向思维和纵向思维代表着一维和多维的互补。英国学者德邦(Debono)首先提出了横向思维的概念。

他创立横向思维概念的目的是针对纵向思维的缺陷提出互补和对立的思维方法。5.多渠道思维:在解决问题时，不一路走到黑，而是多角度、多方面思考，这是发散思维最常见的形式。

延伸数据:培养发散思维，要熟练运用联想，激发想象力:1。类似联想。也就是说，一个事物想到了另一个事物，这个事物在某个特征上与它相似，包括相似和相似。

相似性，也就是想到一些和它的形状、颜色、声音相似的东西。比如年轻人想到幼苗小鸡，杀人犯想到老虎狼，恶魔等等。月亮想到镜子，红色想到火，甜美的鸟儿想到美丽的歌声。

精神上的相似性，即通过事物之间在情调、方式和气质上的相似性进行联想，象征主义，用物体表达愿望，借用隐喻，都属于精神上的相似性。2.相关联想。

也就是从一件事到与之相关的事。有些东西虽然有不同的形式，但是它们的本质有相同的地方，所以可以和其他东西联系起来。

例如，通过一张黄色的照片，我想起了过去的岁月，通过明月，通过蜜蜂采集花粉和制造蜂蜜，通过蚂蚁啃骨头，通过韧性，通过压碎石灰，通过奉献。3.对比和联想。

也就是对一个事物的感知与具有相反特征的事物相关联。例如，穿过大海，我们想到溪流，穿过大树，我们想到草地。

反形式、反精神、反意义三种。反形法，与类形法相反，比如把黑暗和月亮联系起来，把丑和美联系起来，把矮和高联系起来等等。

上帝反对，这种方法与神似法相反，比如通过黑暗和黑暗来思考希望和光明。相反，有些事物在形式上相似，但在意义上相反，所以它们可以相互联系，例如，通过对进步的反应，从消极到积极，等等。

4.因果关联。也就是从原因到结果，或者从结果到原因。

比如通过种田想到收获，通过种树想到乘凉等等。参考来源:百度百科-发散思维。