文本解读到底该解读什么 文本解读到底该解读什么
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阅读教学的任务之一是引导和组织学生理解书籍。
文章读什么？阅读教学的基本任务是什么？这些问题显然与小学各个年级的阅读教学所教授的内容有关。
但是目前很多老师并不清楚这些问题，有些老师甚至不想去了解。这是一个非常危险的趋势，不能不引起我们的高度重视。
小学课文中应该解读什么，每年应该强调什么，强调到什么程度，是每一个语文教师必须关注和研究的重要问题。
1.重新认识阅读的重要性。阅读的问题涉及到多年阅读教学的要求。
作为语文老师，首先要知道教什么。
这是因为读书要求不明确，读书会导致盲人骑瞎马。该教的不教，不该教的花大力气教，力量不在刀刃上。
这样，也可能导致低水平的阅读教学教学高水平的教学内容，学生无法接受；如果高年级学生继续教低年级的内容，高年级学生就吃不饱饭，浪费宝贵的学习时间。
因此，在阅读教学中解读课文，首先要明确小学阅读教学应该解读什么，这个年级应该强调什么。
要教什么是方向，只有把什么解释清楚了，才能谈怎么解释。
如果不清楚这个年级的阅读教学应该强调什么，那么在有生之年就必然无法控制阅读教学的质量。
各个时期的阅读教学质量更是难上加难，整个小学阶段学生的阅读能力都难以达到课程标准的要求。
1、从语文知识的角度。
语文知识包括单词、句子、段落、语言和逻辑等。
阅读一篇课文，要求按照教材要求阅读、解读文字、阐明句子、阅读段落、学习文章；在解读这些汉语知识的过程中，还可以了解一些语法、修辞、逻辑、文学等方面的知识。
每个年级的阅读教学都会涉及到以上知识的讲解，但是讲解的层次和方法是不同的。
但要注意选择符合年限要求的关键知识作为知识教学的目标。
2.从周期要求的角度去把握。
不同年级的学生认知能力不同。
因此，根据学生的认知能力和语文由浅入深、循序渐进的学习规律，每年都要满足阅读教学的要求。
要引导低水平学生侧重识字、单词、句子，中等水平学生侧重解释自然段的意义，在解释自然段之间联系的基础上理解意义段；高段要着重引导对文本内容、结构、表达方式的解读。
3.从理解过程的角度去把握。
阅读一篇文章，要遵循从整体到部分，再回到整体的阅读过程。
即通过阅读活动，对文本内容进行基本解读，清楚地了解全文写的是什么或谁，风景或事物在哪里，即找出文本的主要内容；然后，对表现人、物、景特征的重要语言所包含的思想表达自己独特的见解，即解读人格；最后，回到全文，从内容上体验人文思想，领悟全文的表达方式。
所有的岁月都要经历以上的阅读过程，只不过是由谁，到什么程度。
低段前后两步重点在老师讲解；中段教师要在理解段落的基础上，有意识地引导学生逐步接触相关章节知识；在高年级部分，应引导学生参与三个阶段的所有阅读活动，引导学生参与文本阅读的全过程。
三、确定阅读内容的原则1。根据不同年份阅读教学的侧重点，阅读教学必须涉及单词和短语，不同年份的阅读教学必须通过单词和短语进行。
但不能说一篇文章里的所有单词和词组都要逐一讲解和教授，只能根据各自的侧重点有选择、有重点地教授。
比如初三，主要学习自然段，理解自然段学习中的单词和短语。
自然教学的内容有哪些？理解自然段的含义，理解句子之间的关系，自然段的形成方法。
比如初三第二卷第八课，除了开头和结尾，还有四段描写水下世界特征的自然段落:海底风平浪静，有声音，有动物活动，有地貌植物，有矿藏。
其中有三个自然段，各具特色，体现了总分和问答段。
然后在教学目标上，通过理解主要自然段落来理解课文的主要内容，学习总分和构建问答的方式作为当年的阅读目标。
初三阅读教学还是要重视单词和短语的教学，可以把重点放在表达事物特点的单词上，在解读自然段落内容时进行教学，比如“安静”、“低语”、“嗡嗡”等拟声词，“隐藏”、“储存”等要重点理解。
文章中的总句和指出文章中事物特征的总结句可以作为句子教学的目标。
在其他文本中，指出文章主要内容和主题的关键句子、使用某些修辞的句子和指出人物特征的句子可以被视为教学的关键目标。
2.根据文本的内在知识特征，确定所谓的文本的内在知识特征，即文本的新词新短语，更突出的具有重要表达功能的词，一些具有重要修辞作用的句子，一些有特色的构式或构式知识，甚至一些专业知识，都要有选择地纳入目标并理解。
此外，课后作为明确要求列出的单词应包含在解释目标中。
比如四年级上册第二课《语言的魅力》，在句式方面，感叹句和反问句的表达效果突出，课后使用五个连词的句群应作为口译的重点内容。
3.根据学生的知识库，虽然教材的编辑考虑的是大规模学生的知识库，但是文本中出现的一些知识一般是某个地方的学生不熟悉的，所以也要根据学生的知识库来确定解读什么。
比如四年级上册的《小萝卜头的故事》，一些著名的革命烈士，解放前的历史背景，深刻的词句，对于城市学生来说并不难，但对于农村学生来说，应该列入解读对象。
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