如何设计历史作业 如何设计历史作业
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新课程历史作业设计
新课程理念下，作业除了传统的实施和巩固知识目标外，还需要考虑多元化的目标，即能力目标、情感态度目标、心理健康目标、科学素养目标等。
设计作业不仅是课堂教学的有效实施，也是课堂教学的有效延伸。
在传统的历史作业中，学生别无选择，只能按照要求接受和完成。
结果学生对历史作业厌烦，敷衍了事。遇到分析题、综合题、探究题，就想翻各种辅导书找答案，或者希望老师直接提供标准答案。
这样的操作效果可想而知。
所以我认为历史作业要以新课程标准为依据，以学生的发展为基础，力求新颖多样，面向整体，学以致用，做到作业与教学的有效结合。
首先，设计一个动态的历史作业——激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，新课标也指出:“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边感兴趣的东西，激发学生的学习兴趣和动力。
在我看来，新课程理念下的历史作业可以新颖多样，突出兴趣，从而有效提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。
针对高中生表现欲强的特点，采用分组或个人先答题、抽签等多种竞赛形式。，最后奖励获胜的小组或个人，让学生在温暖的氛围中牢牢掌握基础知识，也可以增强学生的竞争意识，提高学习积极性。
此外，可以利用游戏、谜题、历史情景喜剧等作业形式，让学生掌握学习方法，培养能力，提高教学效果。
第二，设计因人而异的历史作业——因材施教。
新课程标准指出“教师的教学要把握有利于全体学生发展的内容标准的实施”。
学生之间的差异是客观存在的，对历史知识的掌握和理解是分层次的。
因此，我认为教师可以根据这个班学生的认知水平来设计历史作业，采用灵活多样的方法，因人而异，以防止吃不饱的现象，尤其是漏写作业或抄作业的情况。
比如《电气时代的来临》一课，课程标准要求“了解电气时代重大发明的史实，了解其主要特征，分析第二次工业革命对人类的影响”。所以可以设计三个层次的作业:A级基础题，针对学生基础薄弱的学生，增强学习的自信心，不再害怕问题——整理电气时代的重大发明；B级巩固问题主要是巩固新知识，内容与当天所学密切相关——比较两次工业革命的异同，分析第二次工业革命的特点；c级开发题难度大，针对学习基础好的学生，培养其思维的灵活性和深刻性。根据第二次工业革命的特点，分析了第二次工业革命对人类社会的深刻影响。
在作业设计中，学生可以自主选择作业的量和难度，充分发挥自己的主观能动性，让他们根据自己的需要，为每个学生创造一个实践、提高和发展的学习环境，让所有学生都能获得完成历史作业的成功经验，提高教学的有效性。
第三，设计一个面向生活的历史作业——学以致用
新课程标准的基本理念之一是“培养学生参与社会生活和解决实际问题的能力”。
因此，教师在设计历史作业时，应善于利用学生现有的生活经验，挖掘与社会生活和课堂知识相关的材料，引导学生在生活中实践、在实践中体验、在体验中感受、在感受中成长，实现历史作业的有效性，促进教学的有效性。
比如在学习“百家争鸣”这一课的时候，我的作业设计是:“分析儒墨法家的观点对社会主义现代化的影响，并举例说明？”这样既达到学以致用的效果，又让学生觉得历史就在身边，触手可及，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的情感体验，巩固和拓展了课堂知识。
第四，设计合作探究式历史作业——全面发展
《新课程标准》也指出:“积极倡导自主合作探究学习”。教师在设计有效的历史作业时，应引导学生关注周围的事物、生活和社会，让学生进行社会调查，丰富生活经验，探索社会生活中存在的问题，并试图解决这些问题，使他们的探究结果来自生活，服务社会。
比如“社会生活的变化”课，我把学生分成八组，让他们根据洛川的实际情况，用各种方式展示洛川社会生活的变化。
为了完成作业，学生们分工合作，拜访长辈，寻找照片和视频资料，制作幻灯片...这充分发挥了他们的主观能动性，使他们深刻理解了洛川改革开放以来发生的翻天覆地的变化，激发了学生对家乡的强烈热爱，培养了学生敏锐的观察能力、总结和整理材料的能力、获取信息的能力，从而促进了学生的成长，提高了教学效果。
第五，实施多元化历史运营评价——体验成功
多元化的运营设计也需要合理的运营评价。
在我看来，学生、家长、教师和学生之间的各种历史作业可以用于新课程的实施。
学生自我评价，每次历史作业结束后，学生可以谈谈自己对这次作业的感受；你也可以使用“成长记录包”和“给你介绍一下”的形式。
学生相互评价，学习小组对学生参与合作探究作业的评价。
教师对学生的评价也可以体现多样性:1。采用动机、委婉、指向、祝福等多样化的作业评论。
比如可以用“精彩”、“真实人格”等励志词汇。
一篇好的作业评语不仅有利于师生之间的情感交流，还能激发学生的行为动机，增强良好的素质，调节和引导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。
2.建立运行等级评价体系。
在每次批改的基础上，每两周评定一次作业质量和修改后质量的等级，分为A、B、C、d四个等级。
学期结束时，根据年级比例对学生的学科综合评价成绩进行评价。
这样既能体现新课程重过程轻结果的要求，又能让一些基础较差的学生得到肯定，激发他们的学习热情，帮助他们树立自信心。
家长对学生的评价可以作为有效的补充。
以前，父母不了解孩子的学习和作业，只以学习成绩来评判孩子的学习。
因此，学生对学习的理解是片面的，只注重学习成绩，而不注重学习过程。
学校评价和家庭评价相结合，防止学生出现在老师面前，成为家里的另一个人，从而更全面地评价学生。
可以看出，历史作业多元化的评价方法可以帮助学生改变单一被动的学习方法，形成独立、探究、合作的学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学习能力。
综上所述，我认为在新课程理念下，历史作业的设计应以学生的发展为基础，注重基础知识的巩固和能力的发展，正确处理全面发展和因材施教的关系，让学生在实践和评价中获得满意、快乐和成功的体验，对后续学习充满信心。
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