怎样点评一节语文课 怎样点评一节语文课

如何评论一节语文课以下是边肖为大家收集并发表的课文材料。让我们快速看一下！

一堂语文课的成功应该从哪些方面来评价？根据《语文课程标准》，我认为一堂成功的语文课必须突出“三个特色”，把握“三个点”，有“四个度”。

教师掌握这些评价要素，有助于听课、评课和反思教学，有助于提高教学研究水平。

首先，语文课必须突出“三个人格”

突出工具性

所谓工具性，是指汉语作为表达和意义的工具的特点。

《语文课程标准》提出了语文教学的三个维度，其中之一是“知识与能力”。

因此，语文课要脚踏实地地进行“双基”训练，引导学生掌握语文基础知识，提高基本功。

1.识字教学应重视单词识字。

所谓造词原则，就是汉字的造词原则。

在识字教学中，应注意分析汉字构造的原理。根据每个汉字的构字特点，采用“分解组合”的方法，引导学生分析形式，寻求意义，根据意义记忆形式，可以提高识字效果。

学生掌握了构词法的原理，在他们的头脑中，每个汉字都不是一个抽象的符号，而是一个动作、一个表情、一张图片或一个故事，所以他们会少写错别字，多举一反三，形成自己的识字能力。

2.阅读教学要注重“理解、积累、运用”。

阅读教学应以阅读为基础，而不是以口语为基础。

所谓感悟，就是通过阅读来感受和领悟文本的内涵。

因此，教师注重引导学生品味单词、句子和阅读。

评价词的方法有换词、换位、加词、存词。句子往往是通过改变句型来进行的；阅读通过多种阅读方式品味文本的内涵，从而了解真相，体会感受。

《语文课程标准》要求学生“有丰富的积累，形成良好的语感”。

所谓积累，就是把相关的语言材料读成背诵，记在心里。

俗话说:“读书突破千卷，写书如神。”只有“多看胸中珍宝”，才能“笔下写花”。

中文是用来交流思想感情的。

所谓应用，是指运用所学的汉语知识和语言材料，进行选词造句、构段造篇、口头交流的实践活动。

教师掌握关键词、常用句式、典型段落，引导学生在用词、造句、段落构建、模仿写作等方面进行训练；创设情境，引导学生进行口语交际训练，通过表演教科书剧进行双向互动对话。

阅读关于风景的课文，让学生充当“导游”和“解说”，向“游客……”观众解释，回答“游客”和“观众”的询问。

语文课堂教学强调语文的工具性，应构建“语言-思想内容-语言”的教学模式，从语言之手把握文本的思想内容，品味文字、品味句子、阅读，进而体验语言的运用，培养学生理解和运用语言文字的能力。

在语文课堂教学中，还应注意课内外的联系、校内外的交流、学科的融合、其他学科教学方法的有机融合、扩大空学生学习和使用语文的房间、指导学生使用阅览室、图书馆、网络资源等。获取信息，培养收集和处理信息的初步能力。

突出主观性

教师在教学“过程与方法”的设计中应突出学生的主体地位。

1.让学生做到“五个参与”。

全员参与:全班参与教学活动，“一个都不能少”。

全员参与:全班有序高效地参与整个教学过程。

积极参与:学生积极参与教学活动，积极发言，相互配合。

创造性参与:学生创造性地参与教学活动，在说话或实践中有创新因素。

差异参与:兼顾优等生和后进生的能力差异，让“每个学生都有施展才华的机会，每个学生都能得到全面发展”。

2.让学生“自主-合作-探究”。

教师营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生提问和解决问题，引导学生以指定小组合作学习、自由小组合作学习、根据兴趣小组合作学习等多种形式进行合作学习。

3.培养学生的创新精神。

培养学生的创新精神，可以采取以下途径:互补。

文中有些句子被省略或有未完成的意思，老师可以引导学生想象并弥补这些省略或空白点。

多种多样。

引导学生进行句型转换和语言重组的训练。

太棒了。

教师根据课文的具体情况，引导学生进行幻想，发展创新思维。

突出人性

《语文课程标准》指出:“语文是一门工具性学科，也是一门人文性很强的学科。”因此，在凸显语文教学工具性的过程中，应有机渗透“情感、态度、价值观”的人文教育。

苏霍姆林斯基说:“在任何一种教育现象中，孩子感受到的教育意图越少，他的教育效果就越大。”正如傅的名言“随风潜入夜，润物细无声”。

《语文课程标准》指出，思想教育“应以情境为导向，贯穿于日常教学过程，通过熏陶和感染收到潜移默化的效果”。

语文课堂教学可以从以下几个方面渗透人文教育:

1.在语言训练中渗透人文教育。

语文是工具性和人文性的有机结合，相辅相成。

语言训练离不开具体的思想内容，应该渗透人文教育。

2.教师在口语和阅读中渗透人文教育。

教师在示范阅读和解释课文含义时应该充满感情。就像叶圣陶说的“设身处地为他人着想，才会有激情和委婉”，渗透情感、态度和价值观的教育。

3.在板书设计中渗透人文教育。

板书设计应生动、艺术，体现文本特点，突出教学重点，使学生易于接受人文教育。

第二，语文教学特别注重“三点”

掌握语言训练要点

语文被称为“语言”和“文本”，语文课堂教学要返璞归真，抓好语言训练点，扎扎实实地开展语言训练，提高学生的听说读写能力。

把握阅读的训练点

阅读教学应以阅读为基础，以阅读代替说话，阅读至少要占这节课时间的三分之一。

要提倡品字、品句、阅读、个性化阅读，读出自己的经历。

自由阅读、一致阅读、小组阅读、挑战、对比阅读、行动阅读和角色阅读等。，从而引导学生掌握阅读的训练要点，进行阅读训练，领悟课文的内涵。

把握口语交际的训练点

在语文课堂教学过程中，要特别注意口语交际的训练要点，创设相关情境，引导学生进行口语交际训练。

这也有助于提高学生的作文水平。

第三，语文教学体现“四个度”

温度碱度

中国著名特级教师窦桂梅说，语文课堂是一条有待触发的生命之河。

这条生命之河，应该是“温暖”、“恒温”，而不是忽冷忽热。

这条“温暖的河”需要老师带着激情去挖掘。

有人评价窦老师的课:“窦老师把激情倾注到整个课堂，让课堂像一条大河奔腾向前，时而蓄势待发，时而澎湃，时而舒缓，我们仿佛和她、和孩子们一起登上了她的激情之舟，开始了激情之旅。”例如，窦老师在讲授《晏子作出初》一课时，就曾称赞学生读出来的字读起来字正腔圆，有“精”、“气”、“神”。

她引导学生读完所有科目，大声朗读中心十天，逐渐增强学生的自信心，点燃学生的激情，不断提高课堂温度。

宽广-开放

语文教学要引导学生广泛阅读，开阔视野。

可以围绕你所讲的课文向学生推荐相关的文章和书籍。

从一个文本出发，延伸到生活，上升到人文精神。

根据相同或相似的主题重组教材。

在语文课堂教学中，窦桂梅先生不仅重视课文的规定性，而且补充教材，拓展内容，实现“三个超越”:超越教材、超越课堂、超越教师。

她说:“中国没有围场。”在讲授《晏子使楚》一课时，她补充了历史学家和外交家对晏子的评价，增加了两篇文章《失宠的腿》和《狼与羊》，把学生引向“水草丰茂的牧场”，让他们能够独立学习和思考。

深度开发

在课堂教学中，教师应引导学生逐步阅读、体验和交流，进入作者的内心，深刻理解文本的内涵，把握“工具性”，体验“人文性”，培养学生对母语文化的亲切感和理解。

高度-用途

语文课的高度是引导学生攀登教学的更高目标。

“蜀山以路勤为径，学海无涯，舟难行。”“人们为伊拉克而憔悴，他们的衣服越来越宽，他们永远不会后悔。”。

提高语言理解和运用能力，增加生活智慧。

至于《晏子使楚》这篇文章，有的老师只把它当作历史故事来教，而窦桂妹在课文教学中则是滋养学生的情感和性格。

她以“规律性”进入课堂，使晏子的形象更清晰、更丰满，进而概括为“人要有尊严地活着”，引申为“尊严来自于自由，力量来自于外到内”，上升到“民族尊严和民族尊严是建立在由外到内的力量之上”的高度。