如何从历史漫画和历史照片中获取和解读信息

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历史知识的一个非常重要的特征是，它的研究对象在很久以前就消失了，不可能再现，所以很难被直接观察到；建立历史知识所需要的一切证据，都是间接来源于过去遗留下来的史料。

历史就是从史料提供的证据中构建一个关于过往人员的话语。

因此，如果我们真的想学习和理解历史，就必须积极正确地使用史料。

史料反映历史本体的内容，具有客观性，是历史理论思维的基本材料和对象。没有这些基础史料，史学理论就成了无源之水，无根之树，史学理论的教学只能是空的空谈，学生从中得到的理论只能是死教条。

因为他们不知道如何获得历史知识，学生只能把它看作是一系列难以捉摸的判断，对这些判断的研究只是记忆。

死记硬背的历史知识只能用来应付考试，不能应用于实践，所以没有意义。

史料的应用是建立史料与历史的关系，即了解各种史料是如何应用于对过去的重建的。

所以史料只是一种间接的媒介，用史料重构过去是复杂的。因此，教师应该在学校历史课堂教学中发挥指导作用，培养学生自己使用和分析史料的能力。

因为只有通过使用史料的实践经验，学生才能真正掌握探索历史知识的方法。

高一新教材增加了大量史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小。是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。

第一，用史料培养兴趣，用兴趣引兴趣是最好的老师。

孔子云:知小何不如知彼，知彼不如知彼。

因此，在教学过程中，教师应培养学生强烈的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习心理障碍。

如果教师在教学过程中注重史料的运用，创造历史场景，就会激发学生学习历史的兴趣和积极的学习精神，从而营造积极思考的氛围。

比如在讲授《为巩固新中国抵抗美国侵略、援助朝鲜、保卫国家而斗争》时，首先要介绍一下朝鲜战争的背景，朝鲜战争已经严重威胁到新中国的安全。中国政府做出了抗美援朝、保家卫国的战略决策。

志愿者发扬爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇战斗。无数志愿者英雄英雄涌现，被作家魏巍称为最可爱的人，成为志愿者的代名词。

经过这样的讲座，学生对中国人民志愿军进入朝鲜战争的原因和抗美援朝的简单过程有了一定的了解，但是抗美援朝的过程是学生思想教育的重要组成部分，显然这个教学目标还没有完成。

对于这一教学内容，我通过幻灯片的形式介绍黄继光和邱英雄事迹的史料和图片，让学生了解黄继光的七伤。他从痛苦中醒来，看到敌人的机枪还在喷火。

他用尽最后的力气扑向黑暗城堡，用胸膛挡住敌人的枪口。

一团火在邱身边燃烧起来。邱的身后是一条沟。他可以在泥里翻滚几下来灭火。

但是，为了保证战斗的胜利和战友的安全，秋严格遵守潜伏的纪律，咬紧牙关，一动不动，直到英勇牺牲。

这样，学生就可以直观地感受到集体主义的英气和顽强的意志，然后组织学生讨论:为什么我们把志愿兵称为‘最可爱的人’？通过讨论，让学生产生共鸣，从而净化升华心灵。

这样，学生既有感性认识，又有理性认识的升华；生动有趣，充满了深邃的思考。

第二，利用史料，开动脑筋，用嘴培养能力。世界著名的未来学家托夫勒说:未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。

在教学中，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是教会学生如何用大脑和嘴巴分析问题和解决问题。

这种能力的培养不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程。

动脑培养学生的思维能力；动动嘴，培养学生的阅读和口语能力；动手，培养学生操作能力。

简而言之，要求学生学会如何处理材料、解释历史和表达文字。

因此，在史料的教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还要激活学生的思维，将兴趣和能力训练有机结合，引导学生学习方法，教其钓鱼；并潜移默化地教会学生掌握材料分析问题的关键，从而达到能力训练和提高的目的。

目前中学生对漫画作品感兴趣。我抓住这个机会，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，培养学生的动脑用口能力。

新教材第二卷“20世纪20年代的国际关系”一节有一幅一战后德、英、法、美经济关系的漫画。

首先，引导学生阅读和理解材料，找出材料的关键词。

比如时间关键词:战争期间，战争结束后，空关键词:美国，英国，法国，德国，历史条款:贷款，还款，赔款，图中箭头所指方向。

然后考查问题，有几个问题，问什么，每个小问题有几个小问题。

其次，结合所学知识，在特定的历史条件下对史料进行分析，通过去粗取精、去伪存真、由外到内、由一而二的方式对史料进行整理，使有效信息最大化。

简单来说就是知识的回归。

通过对一战结果及其对四国影响的分析和反思，得出漫画反映的历史事件是美国利用战争发了横财，是最大债权国。

最后构思答案，对历史与理论的结合做口头或书面的评论。

通过提问、发现问题和解决问题，不仅锻炼了学生的思维能力，而且锻炼了他们生动、口头和实践的学习能力，从而培养了学生的历史思维能力。

根据近年来高考材料题的新趋势，能力要求有所提高，不仅要求书面表达，还限制字数，进一步提高对历史解读和书面表达能力的要求。

所以光靠思考和说话是不够的，必须要求学生写和操作。

这样，学生可以避免理解问题的含义，但如果想用书面形式表达，他们的文字不尽如人意，概念不清，逻辑性不强。

因此，基础年级要规范教学要求，用清晰的思路、流畅的文字、流畅的句子表达，加强训练。

既要动脑学习思考，又要用手掌握实际操作能力，做到兴趣与能力训练的有机结合，进而为高二高三的进一步能力训练打下坚实的基础。

3.史料教学应遵循的原则和方法在漫长的岁月里，史料比比皆是，包括各种经典、图表、笔记、铭文、民歌等，是人们了解和认识历史的重要来源。

因此，史料是历史教学的必要前提和基础。

在教学中使用史料时，一方面要引起学生对史料的兴趣，培养学生辨析史料的能力；另一方面，应遵循以下原则和方法。

1、由浅入深，循序渐进。

新教材中引用的史料很多，一般可以分为文字史料和图片史料两类。

教师应选择使用史料，并与课堂教学相结合。

所选史料或问题必须符合客观认知规律，遵循循序渐进的原则。

无论是一段还是多段史料，设计的问题都要有一定的启发性，由浅入深，由易到难；无论是多问还是多问几个问题，问题之间都要有联系，互不相同，角度不同，层次深浅，形成立体结构。

2.适当补充，加深理解。

在教学中，充分利用新教材的史料是非常必要的，但并不意味着只能完全局限于教材的史料。

教师应根据教学目标和教学内容以及学生的实践能力，补充相关史料，分层次提出问题，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.认真提问，培养能力。

使用史料教学时，教师必须认真提问，对学习方法给予指导；学生一定要用脑子和嘴巴去学习方法，才能达到能力培养的目的。

提问时要有适当的难度，让学生跳起来摘水果。

问题要有启发性，或者促进知识的传递，或者促进历史与现实的结合。

千万不要问太难或者太简单的问题，这样会让学生觉得无趣和无趣。

第四，在教学中要注重培养学生做题的能力

1.念那句老话:好的开始是成功的一半。

要完整准确地把握问题的含义，首先要理解史料的含义。

高中生有一定的文言文和现代汉语阅读能力，但关键是要认真耐心。

要认真阅读史料，不仅要看正文，还要注意史料的注释和尾注。

这些要素促使我们将这些史料还原到相应的历史环境中，有助于我们联想相关的历史知识，正确回答问题。

2.审题如果说认真阅读史料是准确答题的基础，那么审题是关键。

很多学生是不会审题的，尤其是在考试的时候，会遇到一些史料篇幅长、信息密度高、单词难的史料。

一看材料，心里慌了，手脚自然乱了。

还没回答，心里就挫败了。

于是，我匆匆看了看资料和问题，还没明白问题的意思就草草答了出来。

结果写了几千字，几千里跑题了。

众所周知，审题的意义是正确答案的前提。

只有认真审题，正确理解题意，才能准确答题。

3.在准确表达和理解史料的本意后，要根据题目的要求给予有针对性的回答，切忌丢失或遗漏要点。

这一步的关键是下船系好答案。

史料中的有效信息应进行整合和总结。

表达要语言准确，逻辑严谨，层次清晰。

综上所述，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，要从高一开始，立足课本，以兴趣引导学生，激活学生思维，培养学生动脑动口的能力，把选择题与能力训练有机结合；并且遵循原则和一定的方法，由浅入深，由易到难，循序渐进。