课程结构 新课程改革前后课程结构的变化

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课程结构的变化

《普通高中新课程方案》课程结构最大的变化是，它提到了“学习场”和“模块”的概念。

那么，这两个概念与传统的“学科”有什么关系呢？它们有什么联系和区别？

解读:研究领域的设置更能体现现代科学的综合趋势。

因为每个学习领域都代表着对学生不同素质的要求，新课程要求学生每学年在各个学习领域都要获得一定的学分，这样可以防止学生过早脱科，避免科目过多，学生负担过重，有利于学生的全面发展；学生在学习某一领域的课程时，允许他们进行不同层次的选择，这样可以帮助普通学生打好基础，优秀的学生脱颖而出。

新课程结构中的学科不再是传统意义上的学科或学科。他们在统一的新三层结构体系中处于中间位置，构成了学习领域的基本单元。

新课程的学科设置在学习领域之下，构成学科的模块不同于传统的学科知识体系。同一个学科下的模块既相互联系又相互独立，不同于传统学科中知识单元之间严格的逻辑关系。

设置这个模式的目的和意义是什么？

解读:在调整具体课程比例的基础上，新课程有别于以往的课程。高中新课程从学习领域、学科和模块三个层面关注课程结构的变化，突出选择性和多样性，努力构建既基础又高度灵活的课程结构。

学习区是根据学生的经历和发展需求，以及学科群的发展趋势而规划的学习区。

学习场的设计借鉴了国外高中课程的成功经验，体现了课程的综合性和学生全面发展与个性发展的辩证关系，从宏观层面为课程结构的完善提供了保障。

学习领域设计合理，学科设置才合理。

学科是普通高中新课程中学习领域的构成单位，几个性质相同或相近的学科构成一个学习领域；主语结构主要是主语之间的联系，下面是主语内部的结构，俗称“主语结构”。

众所周知，学科结构问题通常被视为教科书结构问题，教科书结构问题通常被视为教科书内容的增减。教科书或学科在形式上应该如何存在？这个问题一直没有得到很好的研究，但它关系到学科的价值走向，是普通高中课程结构改革必须重视的问题。

新课程在这一点上进行了创造性的探索，即学科下有模块。

如果说设置学习领域对教师和学生来说更具有价值导向性，那么将学科分解为相互独立又相互联系的模块则是普通高中课程改革中课程结构调整的重要举措。

为什么要设置模块？如何理解模块的价值？

解读:普通高中新课程中，模块是学科的基本单元，每个学科由若干模块组成。

模块的设置可以解决高中原有课程结构缺乏多样性和选择性的问题。

模块是以明确的教育目标为基础，围绕特定的主题，通过整合学生的经验和相关内容而设计的相对完整和独立的学习单元。

各模块相互独立，反映了主题内容的逻辑联系。

为了帮助学生灵活选课，实现有效学习，新课改将通常持续2 ~ 3年学生才学完的学科内容分解为几个相对完整的模块，每个模块都对教师的教学行为和学生的学习方式提出了具体的要求和建议。

在新课程的模块化设计下，不同的模块有不同的主题，模块相对独立。在每个模块系列中，学生可以选择从任何模块开始学习，甚至可以在模块之间跳转。

模块的灵活性增强了学生在学习过程中的选择性。

设置模块的教育价值在于:一是模块的设置有利于解决学校学科设置相对稳定与现代科学快速发展的矛盾，便于及时调整课程内容，保证课程内容的时效性。

其次，课程的模块化设计增强了课程的选择性，增加了课程内容的灵活性。

第三，模块的设置可以满足学生的自我选择，有助于形成个性化的课程学习计划，促进学生的个体发展。

第四，模块的设置有利于学校灵活安排课程，促进学校课程特色的生成。

新课程增加了哪些新课程？增加这些课程的意义是什么？

解读:在普通高中课程实质性结构改革中，最引人注目的是对学生艺术技术素养的重视。

随着科学技术的快速发展，特别是信息技术、新材料技术、新能源技术和现代生物技术等新技术的发展，技术在经济社会发展和个人生活中发挥着越来越重要的作用，在促进文化融合和人们的理解与交流方面也越来越重要。

技术教育不仅可以引导学生进入技术世界，增强他们的社会适应能力，激发他们的创造欲望，培养他们的创新精神，还可以增强他们对文化的理解，改进他们的学习方法，提高他们的实践能力和信息交流表达能力。

技术课程是普通高中课程改革的亮点。

通用技术课程的开设反映了教育改革和发展的趋势。

信息技术课程存在于现行课程计划中，而通用技术课程是本次课程改革新增的。

根据国家课程计划，通用技术课程共9个模块，其中必修模块2个，分为技术与设计ⅰ和技术与设计ⅱ，每个模块2个学分，共4个学分。

有7个选修模块，分别是电子控制技术、建筑与设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装与设计、汽车驾驶与维修。

新课程将“艺术”作为一个独立的研究领域，努力倡导综合性的艺术课程，将舞蹈、戏剧等艺术门类与传统音乐、美术课一起纳入学校课程，无疑弥补了以往高中课程不重视艺术教育的一大缺陷。

课程内容的变化

如何理解新课程内容要体现时代性、基础性、选择性？

解读:新课程内容的确定强调时代性、基础性、选择性原则。它不是简单地组织以学科为中心的教学内容，刻意追求学科体系的严密性、整体性和逻辑性，而是从高中生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，选取学生终身发展所必需的知识，以培养高中生的创新精神、实践能力和健全人格为基本课程目标。基于这一标准，提出高中课程的选择和重构应体现时代性、基础性和选择性原则，以满足不同学生发展的需要。

时代意味着高中课程内容要体现时代精神，与社会进步、科技发展、文化发展有机结合。

基础性是指高中课程内容要体现时代精神，选择超越不同历史时期、具有相对稳定性的知识；在尊重多元文化的同时，我们应该选择跨越不同地区、民族和文化的共同知识和价值观；要致力于为每一个高中生的终身学习、终身发展奠定知识、能力、态度的基础；它强调高中课程内容要“进一步增强全体学生的共同基础，同时为每个学生的发展奠定不同的基础”。

有选择地强调，在保证每个学生达到共同基础的前提下，针对不同学科、不同层次设计各种课程，可供不同发展潜力的学生选择，以满足学生对课程的不同需求。各科提供的选修内容要丰富多彩，有吸引力。

为什么新课程特别注重课程资源的开发？

解读:课程资源的开发利用对于改变课程功能和学生学习方式具有重要意义。可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和体验进入教学过程；也可以改变学生在教学中的地位；也可以拓宽教师的教育视野，改变教师的教学观念。

在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要。

首次引入学分制

引入学分制的意义是什么？

解读:普通高中客观上要求采用新的课程管理制度——学分管理，通过给予学生一定的学分，记录学生在相应课程领域的学习情况和发展程度。

学分制是一种灵活的课程管理制度，规定了学生在高中三年学习期间每门课程应获得的学分和应获得的总学分，并以最低必要学分为毕业标准。

它不仅是一种柔性管理体系，也是一种量化管理手段。

这种新课程管理模式有利于促进学生的全面发展，充分调动学生的学习积极性；有利于深化教育教学改革，转变办学理念；有利于充分发挥教师个人的专业特长，促进教师专业素质的不断提高；有利于满足经济发展和社会进步对多样化人才的需求。

之前有媒体把学生的总学分解释为毕业前144学分，也就是学生只要修满144学分就可以毕业。也就是说，如果学生在高二完成了144个学分，就可以提前毕业。这是正确的吗？如何正确理解学生修满144学分才能毕业这句话？

解读:“学生只要修满144学分就可以毕业”是不正确的。

应该是学生三年修满144个学分以上，即达到普通高中毕业的学分要求。

《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》明确规定，普通高中学生每学年每个学习领域都要获得一定的学分，三年总学分要达到144以上。只有通过甘肃省普通高中学生学业水平考试，高中三年内通过综合素质考核，省教育厅才能颁发甘肃省普通高中毕业证书。

这说明学生要获得普通高中文凭，必须在高中学习三年，并且必须同时满足三个条件。

修满144学分以上只是达到毕业资格的一个条件。

根据选修一和选修二的学分描述，我们能理解选修一虽然是选修课，但实际上是国家课程，而选修二是学校自主开设的校本课程吗？

解读:是的。

必修课和选修课I都是国家课程，国家制定统一的课程标准，使用按照课程标准编写的教材，但是必修课要求所有学生都要学习，而选修课I学校可以根据国家课程标准的要求创造条件让学生选择，满足学生个性化发展的需要。

选修ⅱ没有具体的国家课程标准和教材，只有学分要求。

选修ⅱ是学生根据自己的办学实践和办学特点自主开发选择的课程。是专题或活动课程，一般不建议编写校本教材。

每一所普通高中都有自己的理念、思想、作风、精神、学风、教风，都有自己独特的学校文化。

因此，开发校本课程是可能的。

根据《甘肃省普通高中课程开发与实施指导意见》要求，学校要积极创造条件，发掘自身课程资源，丰富课程内涵，在校本课程开发与实施中形成自己的办学模式和风格。