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《棉花姑娘》是一部充满童心的童话。正文主要讲棉花姑娘生病了，它让燕子和啄木鸟给自己治病，但是它们做不到。
就在蚜虫骄傲地吮吸棉花姑娘的汁液的时候，七星瓢虫把它们卷走了。
棉花姑娘又快乐地长高了，吐出雪白的棉花。
这篇课文把生物学常识和生动的故事结合在一起。语言生动有趣，非常符合孩子的特点，对学生理解科学知识有一定的启发和渗透作用。
根据本文的特点，查老师注重学生的情感体验，引导朗读，让学生体验文本角色的内心世界，更好地阅读请求的语气。
这一点正是体现了新课标所指出的:“各个年级的阅读教学都要注重朗读，让学生在阅读中充分阅读，在阅读中感受深刻，在阅读中培养语感，在阅读中受情绪影响。
“低年级语文教学的知识点比较简单，但是学生很难掌握基础知识，所以老师的课堂设计很重要。
查老师这门课非常成功，给人耳目一新的感觉，主要体现在以下几点:
第一，更好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念
“以人为本”，注意让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，不受情绪影响。
比如第一自然段，在处理“希望”这个词的时候，查老师让学生边看课件边圈出坏人的名字，然后换了角色:孩子，你是棉花女孩，你身上有很多可恶的蚜虫在吸收你的营养。这时候你是怎样的感受然后引导学生朗读，通过角色互换来体会朗读时的语气，让学生自然体会到棉花姑娘生病时的痛苦心情，进而产生理解的“希望”
让学生进入中国励志网，为后面的情感阅读指导做铺垫。
第二，“以阅读为导向”，加强阅读练习。
《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。
“这种对话首先是阅读练习，让学生在阅读中充分阅读，整体感受，在阅读中有感觉，在阅读中培养语感，在阅读中受情绪影响。
如:2-4个自然段落的处理，这三个部分在结构上是相似的，传统的教材处理方法是把重点放在第二个自然段落，3，4个自然段落供学生分组学习。
在查老师在整个教学过程中所创造的情境中，每一个环节都创造了一个情境，让学生去感受和体验自己。有层次感的加深和环环相扣，有交错放松的节奏感。
一、情绪诱导:1。棉花姑娘，当你看到燕子在最难受最痛苦的时候飞来，你心里是怎么想的，又何必抱着心情去读？
2.啄木鸟飞的时候，棉花姑娘说——听棉花姑娘说，你知道你为什么不帮忙吗？3.青蛙一跳，棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了，为什么这么高兴，三次提出同样的要求？老师用不同的方式引导她，让学生体会到不同的感受。
这种导读实施了语言练习的过程，学生在朗读中感受到每个角色的内心世界，同时培养学生良好的语感，让整个班级活起来。
查老师自始至终把学生放在课本的语境里，让他们觉得自己是棉花女孩。同时，通过语境中师生之间的互动，让学生不由自主地产生情感。
听了查老师的课，真的受益匪浅，从中得到了很多感悟，看到了自己进步的方向。我会从这些优秀的示范课中取长补短。
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