高中历史网课 高中历史网课

以下高中历史在线课程的教材是由边肖为大家收集和出版的。让我们快速看看他们！

一、如何上好第一堂课

1.学历史要学会纵横比较。

所谓纵向比较，是用来比较某个国家、某个地区从古至今的历史事件；所谓横向比较，就是把某个国家和地区的历史事件与同时期的其他国家和地区的历史事件进行比较。在比较的过程中，要特别注意寻找共同点，这样就容易记多了。

2.善于总结。总结从古至今的一类事件，或者一个时代某方面的成就等。，用专门的笔记记录下来，根据归纳方面进行记忆，不仅可以提高记忆的速度，还可以提高记忆的质量，甚至可以帮助你分析问题，解决问题。

3.认真理解老师的解题思路和学生的解题方法，善于模仿。只要你脑子里有清晰的历史事件，开始题的时候就得心应手了。其实学历史并不难。只要你有兴趣，有条理，肯努力，历史都可以考高分。。

二、如何上好高中历史课

关于如何上好高中历史课:新的教学理念下，教学过程是教师和学生都有目标和计划；一是激发兴趣，建立平等和谐的师生关系；当一个学生对某件事感兴趣时，就会着迷地去追求，去；二是充分利用教材，利用史料激发学生的学习动机；当学生有很强的学习动机时，他们会主动学习。第三，紧紧跟随课时中心，优化教学目标；新课程改革背景下，历史教科书的编排与以往教科书有所不同；四.实施开放式互动高中历史课如何教在新的教学理念下，教学过程是师生双方以教材为中介，有目的、有计划地通过教与学共同完成预定任务的统一活动过程。

教学方法的改变倾向于以学生的发展为基础。在教学过程中，要构建学生主动学习、主动参与、注重能力和方法培养的现代教学模式。最重要的是给学生搭建一个平台，搭建平台的关键在于是否能有效的创造历史情境。

第一，激发兴趣，建立平等和谐的师生关系。当学生对某件事感兴趣时，就会着迷于追求和探索。学生一旦对学习产生兴趣，就会成为他学习的内在动力。

对学习感兴趣不仅是学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习，变被动为主动，从而提高教学质量，成为许多教师不断追求和探索的重要课题。

我们来谈谈激发学生兴趣，增强课堂教学有效性的一些方法，建立民主、平等、尊重、友爱的师生关系，形成和谐愉快的课堂氛围。教师在课堂教学中对学生有很大的影响，所以教师应该自然平易近人，促进师生关系和谐。

在平时的教学中，教师也可以用相应的史实激发学生的愤怒和自尊，让学生了解祖国历史的重要性。第二，充分利用教材，利用史料激发学生的学习动机。当学生有强烈的学习动机时，他们会积极学习，从而提高教学效率。

学习动机的培养是指通过各种教育渠道和手段，将教育任务和要求转化为学生的内在需求，使形成的需求转化为学习动机。首先要给学生大致介绍一下历史课的内容、学习目标、学习方法，让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。

其次，结合课堂内容，激发学生的学习兴趣和动机。教师可以用简洁生动的语言介绍新课程，提出新的课程内容、重点、学习目标和学习方法，使学生初步了解事件发生发展的来龙去脉，引导学生对事件的好奇心有深刻的理解。

再次，注重知识的实用性。让学生觉得知识对于学习具体的历史问题是必要的，也是有用的。我们可以用纵横联系的方法和古今对比的方法来处理教材中的一个问题，从而激发学生的学习兴趣。

最后，处理好历史上兴趣与科学的关系。教师应在教学大纲和教材的基础上正确反映历史事实，而不是为了引起学生的兴趣而随意夸大和歪曲历史事实，并将神话故事和传说作为历史知识传授给学生。

第三，紧紧跟随课时中心，优化教学目标。在新课程改革的背景下，历史教科书的编排与以往的教科书有所不同。以专题的形式编排。既然是专题，就一定要围绕某个中心。情境教学要避免偏离甚至远离课时中心。比如“太平天国运动”，这个班的演讲中心在介绍中已经明确指出:太平天国运动是中国民主革命的先驱。

我们必须坚持这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先锋地位。如果过多的讲太平天国的历程和失败的原因，显然是偏离了课时中心，这样的课肯定会失败。

贴近课时中心，可以说是情境创设有效性的前提。其次，要考虑贴近课时中心条件下的具体情境创设。众所周知，新课程强调知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的实现。这种课程目标和特点必然要求我们一线教师在创设情境时要考虑教学目标是否得到了优化。

教师还可以让学生从不同角度掌握科举制度意义的知识目标要求和移情的能力目标要求，在积极的集体探究氛围中培养集体合作和荣誉感，情感、态度和态度的价值观得到了相应的提高。因此，有效的情境创设有利于三维课堂目标的生成。

第四，历史课实施开放互动教学有多种形式，包括师生互动、生生互动；同桌的同学之间有固定的互动；学习和作业是有互动的；教学内容有互动性；还有学习方法的交互等等。比如把普通作业改成师生对话交流的互动作业；将以往的单篇课文作业改进为图片、照片、影视资料、网络资料等形式的作业，甚至历史人物表演、社会调查、人物访谈等多种形式的互动作业；把学生被动做，老师机械批改的作业，变成师生双向设计。

比如平时的考试或者考试题目都交给学生自己，老师把学生的试题选成一套试题。学生在知道是自己考虑的时候有一种自豪感，会更积极地学习、思考、创新。

也可以进行师生双向批改，学生可以写批改总结，让学生总结自己的学习经验和教训。五、锁定空元素在历史教学中，我们经常会觉得教材中的一些内容比较抽象，时间较长或者地区之间概念比较强空，让老师和学生都觉得枯燥。

三、怎样才能开设高中历史选修课

开设选修课，首先要面对“选课”的问题。

正如我们前面提到的，这是许多学校在实施选修课时遇到的一个具有代表性的问题。在这方面，海南中学的回应是充分挖掘现有的教学资源，满足大多数学生的要求。

我们的学生在高中至少选了两次课。顺序程序大致如下:首先，老师向学生介绍六个选修模块的题目名称和主要内容。

第二，学生在机房进行在线选择。原则是六选二。

3.统计学生选修课成绩，遵循少数服从多数的原则，选择两个选修模块。第四，备课组老师对模块开启顺序达成一致。

5.两个选修模块教完，文科班大概是高三了。学生可以根据自己的能力和爱好重新选择剩下的选修模块。第六，高三教师根据学生的选择，根据教师的实力分配任务。一般一个老师承担一个选修模块的任务。

教师不够的话，根据学生选修课的成绩和少数服从多数的原则，至少设置两个模块。这样，学习能力强，对选修模块感兴趣的同学，至少可以选修四个模块。

七、组织模块课，安排学习时间和地点。上课时间在第二教室，地点主要在群里的公共多媒体教室。

选择这样的课程会增加学生的负担吗？还是分散了学生的精力，影响了高考成绩？其实不是。第二种选择强调学生在学习中不遗余力时的自愿选择；这样做无疑会增加考生在高考中的更多选择。

其实很多学校都在实践中总结了一些宝贵的经验。这些学校按照课程标准的设计，在现有条件下基本可以满足学生选修课的要求。

根据他们的经验，选课过程基本遵循以下原则:选课以学校现有的教学资源为基础；教师充分引导学生选课；学生选课很多次，最后排好班。综上所述，教师应始终参与学生选修课的过程，并及时给予适当的指导，以解决或减少学生自主选修课与有限教学资源之间的矛盾。

选修课的开设确实对我们的老师提出了严峻的挑战。要想顺利开放，教师需要积累经验，吸收新知识。

以下是一些可行的老师学习方法？应该说，目前的科技条件为我们的教师提供了各种各样的培训渠道。比如教育主管部门组织的远程培训。

当然，这还不够。只能解决一部分问题，并不是所有老师都有机会参加。

因此，我们认为阅读和学习是获得学科新知识的唯一途径。探索历史的奥秘和收集世界文化遗产是相对较新的内容。

所以我们学校的老师为了补充相关知识，都看过相关的书籍。需要补充的是，教师必须充分利用网络公共资源。

因为新课程特别需要集体智慧。网络作为一种强大的媒介，优势非常明显。

它信息丰富、活跃、互动、便捷。许多地区建立了网络教研平台，实现资源共享。

我们的时代是一个知识爆炸的时代，信息不断更新。除了我们教师的知识储备，专业知识和教育理论也要更新，以迎接各种挑战。比如选修课的教学应该采取什么组织形式？或者说哪些组织形式更适合选修课的教学？应该说没有固定的教学模式。

课程改革要求教师更新教学理念，从单一的知识传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。说白了就是教师在课堂教学中要根据实际情况采取多种教学形式、教学方法和教学手段。

这里需要注意的是，新课程并不否认接受性学习的重要性。接受性学习对于学生掌握基础知识的重要性不言而喻，所以接受性学习和探究性学习一样重要。

这里我们强调的是，由于选修课的特点，选修课比必修课更适合研究性学习的尝试。请看两个案例。

从案例中不难看出，学生能否成为真正的历史学习的主人，学生的创造性思维能否活跃，第一个关键因素在于教师。教师可以创造一个有利于学生主动思考的课堂环境，给学生更多的独立思考和交流表达的机会，认真设置疑惑，鼓励学生主动思考，让学生发挥主动性，真正成为学习的主体。

据了解，新课程实施中，很多老师反映的问题之一是课时非常紧张。必修课时紧张，选修课时更紧张。

两位老师也遇到这样的问题吗？你是怎么解决的？课时紧张基本是个通病。但是我们很快发现，其实选修课的很多内容都和必修课有着密切的联系，尤其是历史重大改革的复习；现代社会的民主思想与实践；20世纪的战争与和平；中外历史人物评论这四个模块。

因此，正确把握选修课与必修课的关系，科学合理地整合教学资源，是我们的法宝。请看一个案例。

统一中国的第一个皇帝。

4.如何上好高中历史复习课

本文介绍了在新课改环境下，如何做好高中历史复习工作。

随着新课程标准的引入，素质教育下的历史教学越来越注重培养学生的历史思维，提高学生从历史角度看待问题的能力，注重学习过程和方法，以及基于此的情感态度和价值观的学习。以强化学生历史知识、提高学生能力为重点的历史复习课也在发生相应的变化。

复习课是高中教学中常见的一种班级类型，是帮助学生进一步理解和巩固所学学科知识技能并使之系统化的必要教学过程，也是教师弥补教学不足、提高教学质量不可缺少的环节。高中历史内容多，体系复杂。因此，学生系统地掌握知识，提高能力，对上好高中历史复习课具有重要意义。

5.高二如何上好历史选修课

教过世界近代史的老师都知道这段历史线索多，内容复杂，很难学。另外，大部分初中学生没有认真学习世界史，没有一定的基础知识。

如果还是按照选修课课文安排的顺序一个个讲解分析，课时肯定不够。另一方面，学生在课堂上没有兴趣和耐心。最后，我们事半功倍。

因此，我们分析了《世界近现代史》的内容，抓住了主要线索和关键内容，集中在几个主题上，如:西欧资本主义的出现和英法美资产阶级革命；西方资本主义思想文化的产生和发展，文艺复兴和启蒙运动，两次工业革命及其对资本主义社会发展的影响等。通过这些课题的教学，学生可以对14、15世纪到19世纪末世界历史的发展有一个大致的印象，对这一时期的重要历史事件有更好的了解。

二、在教学理念上:从封闭保守到开放开放，古今中外的接触比较。高二现代史选修课中，如果单纯坚持世界史的内容，到学年结束时，高三中国近现代史必修课的内容就会被遗忘，这对高三的高考复习非常不利。而且从历史科学体系来看，中国是世界的中国，中国历史是世界历史的重要组成部分，世界历史的发展变化必然会影响中国。所以在教学中要避免让学生形成狭隘的世界史观。我们应该不失时机地不断穿插中国历史的相关内容，将中国历史放入世界历史的特定环境和背景中进行宏观认知思维，进行中外历史的比较。这不仅开阔了学生的视野，也培养了学生的思维能力，既回顾和巩固了中国近代史的内容，又在原有的基础上升华和提高了学生的认知水平。

这学期在结束了西欧资本主义的产生和英法美资产阶级革命的话题后，插入了中国资本主义的产生和发展以及中国的资产阶级民主革命；在结束了西方资本主义思想文化的产生和发展这个话题之后，插入了两次工业革命对中国的作用和影响。就这样，我们在高二开始了历史综合教学，既培养和训练了学生，又为高中生综合复习和各学科综合做好了准备，也适应了国家对高素质人才的需求。

第三，在教学方法上:直观生动的多媒体教学，立体合成。在传统的历史教学中，我们的老师往往是一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本书，一节课下来，老师渴了，学生困了，课堂气氛单调，课堂知识容量有限，课堂教学效果不明显。

现在，随着现代教育技术的普及和普及，我们可以在历史课上使用多媒体教学方法。就我们高二历史选修课而言，只有利用多媒体教学才能落实我们之前关于教学内容和教学理念的设想，只有利用多媒体教学才能完成这一信息量大、跨越时间的专题课程教学空。利用多媒体教学，我们的教师只需点击鼠标，就可以在屏幕上呈现一系列历史知识信息，操纵历史知识的结构框架，展示一些珍贵的历史图片和场景。

学生在课堂上接受到的历史知识，既有层次性的先进性，又有立体的综合性；它不仅能看到它的形状，还能听到它的声音，甚至有身临其境的感觉，使学生的感官受到刺激，有助于形成深刻的历史印象，激发学生的情感，有助于产生强烈的思想共鸣，使他们的潜在能力得到充分挖掘和发挥。使用多媒体教学，学生不再觉得历史课枯燥单调。

比如在介绍英法美资产阶级革命时，我们引用了一些图片和资料，特别是法国大革命的一些影视资料，让学生直观地了解三国的革命，然后引导他们观察比较，让他们感受到法国大革命的恢弘气势，领略法国人民的革命激情。比如在介绍两次工业革命的时候，我们展示了一些重大发明创造的图片，让学生意识到第一次工业革命把人类带入了蒸汽时代，第二次工业革命把人类带入了电气时代，让学生深刻理解了科学技术对生产力的巨大推动，坚信科学技术是第一生产力，从而更加尊重科学和知识。

四、学业提升方面:逐步培养学生的研究性学习能力。研究历史不仅要了解过去，还要关注现实，向历史学习，为现实社会服务。

我把基础历史知识的巩固放在教室里，学生们就地练习；课后安排一些思维开放、开放的问题，让学生利用一定的时间查找信息。想了想，他们可以以历史随笔的形式来做。比如学生了解西欧资本主义产生和发展的历史后，从《中国青年报》上选了一篇“欧洲不敢面对殖民历史”，给学生读完之后，要求他们写一篇500字的历史短文，题目是见证XXXXXX殖民活动。讲完两次工业革命及其对中国的影响这个话题后，我安排了两个问题:1。为什么两次工业革命没有在中国发展起来？2.中国应该如何抓住第三次工业革命的机遇？经过半个多学期的尝试，我收到了一些不错的效果。

著名历史学家白寿彝说得好:我们研究过去是为了了解过去，理解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来。总之，研究历史不是让人向后看，而是向前看。