西方教育心理学的发展包括哪几个阶段 西方教育心理学的发展包括哪几个阶段
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西方教育心理学的发展经历了以下四个时期。
在心理学历史的最初阶段，从1879年冯特建立世界上第一个心理学实验室到19世纪末，心理学的研究中心一直在欧洲。
直到19世纪和20世纪之交，由于心理学中的功能主义运动，美国逐渐成为心理学研究的中心和教育心理学的发源地。
其中，冯特、詹姆士、杜威和桑代克做出了巨大贡献，而桑代克在教育心理学的创作上做出了突出贡献。
自1896年以来，桑代克对动物心理学进行了一系列实验研究，进而对人类学习进行了大量研究。
他决心用准确、精确、定量的方法研究和解决学习问题。
他总结了20年来美国功能主义的研究成果和教育心理学的探索。根据他自己关于学习的实验研究，1903年，他发表了《教育心理学》，这是西方第一部以教育心理学命名的专著。
西方心理学家已经认识到今年是教育心理学作为一门独立学科正式诞生的时候。
从1913年到1914年，桑代克将他的理论发展成三卷《教育心理学大纲》，并从人是一个生命体的角度建立了自己的教育心理学体系。
他的教育心理学分为三个部分:第一部分讲人性，论述人性及其构成，论述学习能力；第二部分谈学习心理学，论述动物和人类学习的规律，这是其教育心理学理论的核心；第三部分谈个体差异及其原因。
这项工作为教育心理学的发展奠定了基础，从而确立了西方教育心理学的名称和体系。
在接下来的30年里，美国几乎所有类似的作品都继承了这个体系。
然而，这一时期的大多数作品都是用普通心理学的原理来解释现实的教育问题，主要是一些关于学习理论的材料。
这一发展时期的主要特点是从心理学的各个分支吸收与教育相关的内容，研究范围不断扩大。
比如吸收了儿童心理学和心理测试的成果，大大拓展了自己的内容。
自20世纪20年代以来，动物和人的研究取得了许多重要成果，形成了各种流派，包括桑代克的联系理论、斯金纳的操作行为主义学习理论和强化理论、格式塔顿悟学习理论、托尔曼的符号学习理论和皮亚杰的认知建构和发展理论。
这些理论，以及学校之间的争论，促进了教育心理学的方法。
20世纪30年代后，学科心理学迅速发展，成为教育心理学的一个组成部分。
到了20世纪40年代，弗洛伊德的理论被广泛传播，儿童的人格和社会适应以及身体健康问题也进入了教育心理学领域。
20世纪50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想被许多心理学家所接受。这些成就也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期，美国出版了数百种教育心理学教材和精选的教育心理学书籍，但由于缺乏统一的理论指导，版本繁多，体系多样，大部分内容取自普通心理学和儿童心理学的心理学。
受行为主义的影响，所有的书都只分享学习这个主题。
可以说，教育心理学还没有成为一门具有独立理论体系的学科。
(3)20世纪60年代以来，西方教育心理学的内容和体系出现了一些新的变化和趋势。
集中表现为:一是内容越来越集中，大部分是围绕有效的教与学来组织的。
虽然不同的教科书对如何教或如何学有不同的侧重，但有几个研究得到了大多数人的认可，如教育与心理发展的关系、学习心理学、教学心理学、评价与测量、个体差异、课堂管理与教师心理学等。教育心理学正在形成一门具有独立理论体系的学科。
与此同时，不同理论流派之间的差异日益缩小，相互吸收合理的内容，流派界限趋于模糊。
第二，要更加注重结合教育实际，为学校教育服务。
尤其是20世纪60年代初，布鲁纳发起的课程改革运动将这种热情推向了高潮。
研究者们纷纷转向分析学校教育的实践，提出不同的教学模式。
此后，西方教育心理学逐渐重视教育过程和学生心理的讨论，重视教材、教学方法和教学手段的改进。
人文主义也掀起了一场教育改革运动。
与此同时，教学中的社会和心理因素也日益引起人们的研究兴趣。
许多教育心理学家开始将学校和课堂视为社会场景，关注影响教学的社会和心理因素。
如果有人用社会心理学理论研究学习动机。
也有人重视教学组织中的社会和心理问题，如班级规模和学生角色。
随着信息科学和技术的发展，特别是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学的研究方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件进行了大量的研究。
20世纪80年代以来，教育心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。
随着皮亚杰和维果茨基理论传入美国，以及认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大的变化，对他们的学习和教学过程和条件的研究也越来越深入细致，比如从认知层面研究问题解决过程、学习策略和学习动机。此外，教育心理学研究越来越重视为教学实践服务，并发展了许多有效的教学模式，如合作学习。
在1994年美国教育研究协会邀请的专题报告中，布鲁纳精辟地总结了十年来教育心理学的成就，主要表现在以下四个方面:一是主动研究，研究如何让学生积极参与教与学的过程，对自己的心理活动进行更多的控制；二、反思性研究，如何促进学生从内部理解所学内容的意义，自我调节学习；再次，合作研究如何让学生共享参与教与学的人力资源，如何在一定背景下组织学生一起学习，如同伴辅导、合作学习、互动学习等。，让学生将个人科学思维与同伴合作结合起来；第四，社会文化研究研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
此外，随着20世纪80年代末信息技术的快速发展，信息技术在教育中的应用研究达到了一个新的水平。摘要:本文探讨了多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造一个良好的学习环境，以促进他们知识的获取，培养他们的学习能力等。这些研究为学习和教学理论的发展带来了新鲜血液。
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