简述国家课程、地方课程与校本课程的主导价值

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2001年7月，国家颁布了《基础教育课程改革纲要》，以新的教育理念和课程理念提出“学校在实施国家和地方课程时，应根据当地社会经济发展的具体情况，结合传播、统一的优势和学生的兴趣和需求，开发和选择合适的课程。“老金昌中学的领导和教师认为，《纲要》提出的改革思路和目标具有划时代的意义，是对未来基础教育发展和改革的全面规划。

2002年初，我们组织学校领导和教师学习《纲要》和与课程改革相关的理论书籍和文章，然后就改变学生学习方法、开发校本课程等课程改革课题进行了实践探索。

本文对校本课程资源开发与实施的阶段性研究进行了总结。

1.对校本课程资源开发的几点认识？

校本课程的开发需要一个理性、民主、科学的决策过程。

校本课程作为一种课程形式，有其自身的课程理念和内涵，因此学校在开发校本课程时必须做好前期的理论准备。

校本课程和国家课程、地方课程一样，应该有自己的课程理念、课程计划和评价标准，使之成为真正的“有目标、有计划的教学过程”。

课程与校本课程的本义。

1.校本课程开发是由以校长为首的校本教师，根据自身学校的实际情况、办学指导思想、学生的知识结构、学生的发展需求、校园周边的人文地理环境，设计开发的特色课程。它具有独特性、多样性、选择性和互补性的特点。

校本课程开发体现了办学理念，促进了学校特色的形成和教师专业的发展。

2.所谓校本教材，并不是教师自己编制的课程资源。校本课程资源并不要求由我校的教师来编制，校本课程的开发也不一定非要编制成教材。

学校和教师可以根据学生的实际情况编写教材，也可以选择适合学生实际需求和特点的课程资源作为校本教材。

然而，在校本课程开发的过程中，也有一些学校缺乏规范性和系统性。随便报班，然后结合一些活动课和选修课的简要教案和简要资料称为校本课程，还不够严重。

3.不是所有的校本教材都要印成一本书，或者学生一本书，以免增加家长的经济负担，造成不必要的资源浪费。

老金昌中学的做法一般是:一是学生可以一本，比如《我的家乡——老金昌》，由学校自费印制，免费发放给学生。

二是学校购买的一节课的使用量，在课堂上发放给学生，课后回收，循环使用，比如使用农大的绿色农业培训系列教材和计算机技术课程。

三是学校新增部分放在图书馆，如《初中生心理教育读本》、《吉林省地理》、《生活中的数学》、《农村实用技术》，有兴趣的同学可以借阅。

第四，教师开发生成的教案、讲义等资源用于教学，或者只供教师渗透课堂教学，不打印成教材或提供给学生。

4.教育的目标是关注人的发展。

校本课程开发的目的是关注教师的成长和学生的发展。

课程的发展首先是人的思想的发展。没有教师思想的发展，就没有课程的发展。

因此，活动课和选修课的开发有利于提高教师在常规课程准备中的研究能力和整合能力，有利于利用专业技能真正成为教材和课程开发的主体和主角，从而更有效地实施教育教学。

实践表明，利用活动课、选修课等课程形式，安排探究性学习活动、社会实践活动等教学方法，可以很好地实施校本课程，促进学生的发展。

开发和实施校本课程的意义。

开发校本课程的目的是为了补充国家课程和地方课程的不足。

学校发展课程不仅可以与国家课程和地方课程形成完善的课程体系，还可以补充和延伸国家和地方课程，使课程形成纵向结构，使课程内容充满活力。同时，在校本课程开发中，从教师和学校社区等不同角度关注和重视学生的个性发展。

校本课程的实施从学生的兴趣、需求、情感和个性出发，为学生创造丰富多彩的教育内容和情境。学生可以通过亲身体验、实践活动、自主学习、合作交流，大大提高个性化学习能力，促进创新素质的形成。

校本课程开发的途径。

多年来，我们的教育实践往往依赖于教育者的良好愿望，让学生知道什么和做什么，与学生的愿望和需求相反。因此，《纲要》强调校本课程的开发应以学校的传统和优势为基础；第二，根据学生的兴趣和需求。

比如我们学校新出的校本教材《我的家乡——老金厂》。

在此前提下，校本课程资源的开发和实施应与时俱进，具有多样性和选择性，为不同的学生提供满足不同需求的可能性。因此，校本课程的开发是一个非常理性的过程，也是一个教育创新的过程。

事实上，在过去的学校教育中，校本课程已经有了一些客观存在:一是活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，体现了课程开发的基本理念，是校本课程的原始表现形式；一是根据学生发展的需要，或根据学校特点和经济特点，实施学校的“本”教材

在实施国家和地方课程的同时，学校的“本”课程是以自编教材为载体开发的校本课程，它根据学生的实际需要，对国家和地方课程进行适应性的组合和改编。

《纲要》还提到了“选”适合本校的课程，所谓“选”就是带主义。

校本课程的开发还应关注校外的课程资源，如网络资源、地方资源、图书馆、科技馆、博物馆资源等。

这些资源能否直接形成课程，要看具体情况，但总可以作为参考和补充。

二、老金昌中学校本课程的开发与实施

老金昌中小学是桦甸市首批九年一贯制试点学校，有许多资源有待开发利用。由于校本课程的开发和实施是一个新生事物，没有可供参考的模式，我们学校决定先进行探索。本人毕业于吉林农业大学，对农业、农村、农民有自己的看法。除了近几年的生物教学，二合一已经在老金昌地区形成了依托学生家乡的背景。校本教材《我的家乡——老金厂》，将农业、生物、家乡有机结合，有雏形，有大方向。下一步就是从各方面收集数据。收集数据是一个漫长的过程，整理数据需要很长时间。

最开始主要是以《老金昌地方志》为依据，根据学生的实际情况有目的的进行选择。现在我简单介绍一下:

我家乡的内容——老金厂

我校开发的校本课程《我的家乡——老金厂》最大的特点之一就是它的综合性。在主题选择和实施过程中，始终把人、自然、社会视为一个有机整体，向学生展示一个真实、完整、动态的世界，这个世界与学生自身的生活息息相关。

除此之外，校本课程开发在生物、体育、数学、语文、地理等学科都教得很好，是对我的家乡——老金厂的有益补充。

根据新的教育理念和课程理念，《我的家乡——老金厂》的内容提出“学校在实施国家和地方课程的同时，要根据当地社会经济发展的具体情况，结合自身学校的传承、统一和优势，以及学生的兴趣和需求，开发和选择适合自己学校的课程。《我的家乡——老金厂》主要由五大厂主组成:概述、美丽传说、地名竞猜、物业资源、历史战争。

每个部分都可以是独立的，有机的整体。在开发和实施过程中，其内容不断丰富。

1.美丽传说:传说主要发生在老金昌一带。七年级学生刚从小学进入初中。儿童心理在其中起了很大作用。他们喜欢听故事，自己讲故事。校本教材收录了《借光桥传说》、《老金昌传说》、《老牛沟传说》。这些传说在老金昌可以说是家喻户晓，学生也知道一些。

在课堂上，学生通过讲故事积极参与、合作探究。课堂气氛很好，学生下课后还是很有兴趣，学生学习兴趣很高。讲美丽传说的时候用，效果很好。充分发挥学生观察、思考、合作、探索等学习方法。

2.地名小测验:七年级学生来自不同的村庄。这种融合促进了学生之间的交流，学生愿意更多地了解彼此的事情。地名问答这一章主要讲老金厂的五个行政村和相关的自然村。绝大多数学生来自这些自然村。了解他们家乡的一些起源可以加深他们对家乡的认同感。

利用活动课学习地名竞猜，利用老金昌行政区地图，学生找到自己的家，课后收集与家相关的信息。

极大地调动了学生的积极性，学生的参与热情很高，这增加了学生之间的交流与合作。

3.物业资源:各种动植物是我们身边最常见的资源。采用梅花鹿、绵羊、野猪、狍、人参、五味子、贝母、黄芪等。，学生可以关心身边的事情，与生物建立联系，使学习生活化。

学生可以接触自然，激发一种亲近自然、热爱自然的情感。

通过实践基地的建设，丰富了校园教育资源，活跃了学校教育活动，使学生更加贴近自然。利用网络资源收集的各种图片、文字和视频资源，学生可以很好地学习动植物资源。

男生对动物感兴趣，女生对花草很好。老师在给学生准备材料的时候收获很大。

4.历史战争:2005年是世界反法西斯胜利60周年。老金昌的一些历史战争被用来进行爱国主义教育。

对历史战争的解释主要以老金昌地区的著名战争为依据。

通过讲故事、扮演角色、寻找素材等多种教学形式，以相关主题活动带动学生的探究，利用学生在活动中的体验感受普通人的悲惨生活和日寇的残酷，珍惜现在的美好时光。

5.其他学科也发展得很好。比如语文在自主学习的实践和研究中取得了良好的教学效果，养成了自主学习的习惯，增强了自主学习的能力；依托我校实际情况，体育开发了“穿越沙尘暴，做环保小卫士”的体育游戏；生物学在环境保护、资源利用和生态农业中得到了很好的发展和利用。

老金昌中学校本课程的实施

1.在课堂上，学生积极参与，合作探究。教室氛围很好。下课了，同学们还是很感兴趣的。学生学习兴趣高。讲美丽传说的时候用，效果很好。我写的《借光桥传奇》的教学案例和评语被《中小学语文教学案例》采用，并发表在2006年第五期。

2.利用活动课学习地名小考，利用老金昌行政区地图，学生自己找家，课后收集与家相关的信息。

3.网络资源收集的各种图片、文字和视频资源使学生能够很好地学习动植物资源。

4.对历史战争的解释主要集中在老金昌地区的著名战争。

通过讲故事、扮演角色和寻找信息来教学。

三，校本课程开发与实施的阶段总结

校本课程总是在国家课程和地方课程发展策略之间寻求动态平衡，两种策略应该互补整合，形成完整的课程体系。课程改革才刚刚开始，校本课程的开发和实施才刚刚开始。所以这里的总结不能在理论上更深层次的总结，只能说一些经验和体会，或者说经验。

校本课程的开发和实施促进了学校教育的创新，提高了特色办学的品位，为学校教育教学的改革和创新找到了突破口和增长点。

老金昌中学校本课程的开发和实施确实成为项目实施过程中的一个重要方面，也可以说是一个子项目研究。

校本课程的开发和实施为学生的个性化学习搭建了新的平台，开辟了新的途径，提供了素质教育的内容和方法，促进了学生创新素质的形成和提高。

正是通过这三次“教育”，老金昌中学推动了教育改革和创新，促进了教育教学质量的提高。学生的个性和特长，无论是美术、体育还是数学，在写作中都有一幅“童星”的亮丽画卷。

这在社会上产生了广泛的影响和良好的声誉。

校本课程的开发和实施为学校建设和发展创新型教师提供了良好的氛围和机会，教师积极参与教育研究和实施课程改革纲要的实践。

目前，老金昌中学有多名教师参与国家、省、市科研项目的研究工作，以科研促教育的氛围已基本形成，以科研为载体整合了学校的教育教学工作。

同时，教师积极参与课程改革的实践。

比如很多老师努力开发校本课程，生物老师以“美化生活”为主题写了《美化校园——做学校的主人》；体育教师改革传统的练习方式，创造了“无密码音乐练习”。

这些教育改革和创新实践极大地促进了创新型教师的培养和发展。

校本课程的开发和实施应坚持学校、家庭和社会教育的共同努力，发掘社会教育资源，拓展校本课程开发和实施的技术内容。

近年来，老金昌中学先后与多个单位建立了联系，学校吸收了来自家庭群体和相关单位的人才优势和物质资源，为学生素质教育创造了条件，弥补了办学条件的不足。

总之，学校要发展，要进步，就要努力参与课程改革的实践。有些工作要早做晚做，有些工作必须做。比如校本课程的开发和实施不是可以做的事情，而是必须做好的事情。