学前教育的发展历史
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自20世纪80年代以来，世界发达国家学前教育的目标发生了明显的变化，即从“智力教育中心”转向注重整体发展方向。
20世纪60年代，美国、日本、苏联等国在冷战和“知识爆炸”的压力下，本着高、新、难的原则进行中小学课程改革，教学内容逐步下放。
特别是美国心理学家布鲁姆关于幼儿智力发展的观点引起了许多国家的关注，加强幼儿智力发展成为美国、苏联、日本和德国教育改革的重要内容之一。
在这种情况下，人们往往会将早期教育误解为早期智力发展，从而导致“智力教育中心”，忽视学前儿童的社会和情感发展。
随着冷战时代的结束和人文主义教育理念的回归，20世纪80年代以来，世界各地的教育工作者都在呼吁整改。
1985年6月在日本召开的“日美欧幼儿教育与关怀会议”的中心内容是从“智育中心”向儿童个性全面发展转变。
人们意识到教育是相互关联的，社会和情感问题应该被视为智能发展的重要组成部分。
1990年4月，日本开始实施新修订的《幼儿园教育大纲》，明确将幼儿园教育中的人际关系、环境和表现纳入其中，以纠正重智育的倾向，促进儿童在天真活泼、快乐的氛围中健康发展。
美国学前教育也非常注重通过社会教育促进儿童的智力、社会交往能力、价值观和自我意识。
然而，智力教育中心的问题并没有得到根本解决。
因为父母对成龙的渴望，社会对高层次人才的要求，成年人对年幼的孩子的期望还是太高了。
孩子很小的时候，人们就在某个学科或方面对他们进行教育，比如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等等。
这种单一的技能训练具有明显的片面性，在教学过程中忽视了孩子的兴趣，过于正规和严格，对孩子的个性发展产生了负面影响。
所以各国的教育专家都相信尊重。
研究和了解儿童的特点，提供适合儿童发展的教育，仍然是教育工作者的重要任务。
他们主张儿童应该通过自然体验、社会互动和游戏自发地独立学习。
非等级教育已经成为影响当前发达国家教育改革的重要趋势。
1990年，法国政府颁布了关于建立小学教育三年学习期改革计划的法令，进行了打破传统年级观念的改革尝试。
做法是将2-11岁儿童的教育分为三个阶段，每个阶段一般由三个学年组成。
每个阶段称为初始学习阶段，包括学前学校的小班和中班。儿童年龄从2岁到5岁。
第二阶段称为基础学习阶段，包括学前学校大班和小学前两个年级，儿童年龄为5-8岁。
第三阶段称为深入学习阶段，包括小学后三个年级，入学年龄为8-11岁。
在美国，人们也对混合年龄组在学前教育中的潜在作用和小学低年级的无年级计划感兴趣。比如90年代的《肯塔基教育改革法案》和21世纪的《俄勒冈教育法》就反映了这种情况。
不分年级的教育形式自古就有。
近代以来，等级制度和班级教学制度在促进义务教育的普及和发展中发挥了重要作用。
但这种制度过于强调一致性而忽略了孩子的个性差异，因此在19世纪末开始的欧美教育创新运动中受到了批评。
非年级教育的指导思想的核心是关注孩子个体发展的差异，允许他们超前和滞后，让优秀的学生和后进生得到有效的发展。
其次，不同年龄的孩子可以通过社会交往学到很多知识，发展社交能力。
第三，不同年级的教育也促进教师因材施教，加强家长与教师的关系。
最后，非年级制有利于幼儿的衔接，使幼儿从幼儿园教育自然过渡到正规学校教育。
虽然战后各国的学前教育取得了很大的进步，但总体来说，幼儿园、护理学校等正规的学前教育机构仍然无法满足社会的各种需求。
在许多国家，学前教育机构越来越多样化和灵活。
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