历史教学问题 如何设计有效的历史教学问题
刻骨铭心如何设计一个有效的历史教学问题以下是边肖为大家收集和发表的书面材料。让我们快速看看他们！
随着新一轮基础教育课程改革的普及，以学生发展为主要目标，要求教师和学生在教学过程中积极互动、共同发展，从而促进学生个性化学习，逐步深入课堂。
问题式教学贴近新课程标准，贴近升学率，不断吸引着我们的关注、研究和探索。
在真实的历史课堂教学中，几乎所有的教师都采用了问题式教学模式，但结果各不相同，有的问题质量低、过于简单，课堂表面活跃，学生的思维能力没有得到提升；有些问题很难，学生只能“沉默”和“参与”。老师尽力了，学生还是“不送就开始”，严重挫伤了学生的学习积极性。
如今，这种低效的历史课堂教学仍然存在，课堂教学的预期目标也无法全部实现。
本文结合教学实践，对提高历史教学中问题设计的有效性提出了一些看法。
一，历史课堂教学设计现状存在的问题
近年来，历史课堂教学改革不断深化，教师们正努力打破“满堂灌”，注重课堂问题的设计。但是，受各种因素的影响，一些教师的观念模糊混乱，课堂教学中设计的问题仍然存在以下现象:
1.设计上有两种极端倾向。
要么是一个简单的选择题，要么是一个非常肤浅的空题，要么是一个宽泛且极其困难的题。
选择提问的方式，比如:对吗？等等，填写空，比如:这个历史事件是什么时候发生的？等等，这类问题思维内容低，不能起到培养学生主体能力的作用。
但是，难题的范围太大或太广，或者问题太深太难，学生没有想法，不知道如何回答。
这样的问题不仅不能培养学生的思维能力，而且很难达到最基本的教学目标。
2.问题太笼统，层次不清，指向性不清。
辛亥革命是怎么发生的？这种大而全的问题抑制了学生的思维，导致学生厌学。
3.这些问题太麻烦了，不考虑优先级。
比如一个历史人物是什么时候出生的？你是哪里人？有哪些事迹？如何评价他？“满堂灌”变成了“满堂问”，笑着闹着，学生什么也学不到。
这类问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
4.随意提问。
每次上课讲一两句，问是真是假，或者讲某个知识点的时候，突然学到一些与课堂教学内容关系不大的问题，分散了学生对知识点的注意力。
二、历史课堂教学中的问题设计原则
为了提高课堂教学问题设计的有效性，我们应该遵循以下原则:
1.控制难度。
设计课堂问题的目的是为了激发学生的学习热情，如果不是很难或者太难的话是没有意义的。
所以设计的问题不要太难，不要超越学生现有的知识基础和接受能力。
要从学生的认知能力、已有的知识和经验出发，针对不同学生的差异，让每个学生都能“跳起来”，摘到不同的“果实”。
2.把握问题的梯度，即在问题的设计上注重层次。
设计的问题要包含不同层次的小问题，由易到难，满足各个层次学生的需求，从而形成一系列问题。
3.注意有效性。
设计的问题只有有助于解决本课教学内容中的重点和难点，才能称之为有效。
4.注意连接。
历史的发展是有内在联系的，所以问题设计更要注重时间或空之间的联系。
学生学过的和没学过的联系不上，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化。
三、历史课堂教学中问题设计的方法和技巧
在课堂教学中，问题设计的质量直接影响课堂教学效果。
思考内容高的问题不仅有利于课堂教学目标的完成，还能激发学生的求知欲，为学生发现和解决难题提供桥梁，提高学生的历史思维能力。
1.整体思路，层层推进。
课堂教学中设计的问题要从整个教学内容来考虑，形成教学内容的整体知识结构，按照整体结构中的重点和难点来梳理层次，按照层次来组织一系列问题，形成方向明确、思路清晰、内在逻辑关系的问题链。
学生在解决这个问题链的过程中掌握知识，培养思维能力。
比如历史人教版必修1第二课“秦中央集权的形成”，首先从整体上把握了本课的教学内容，这就是秦中央集权的整体形成。基于此，我们可以设计本课教学内容中的三大问题:秦朝中央集权形成的背景；秦朝中央集权的内容；秦朝中央集权的影响。
每一个重大问题都用细节化、层次化的问题重新设计，比如皇权至高无上的知识点，可以设计如下:皇帝称号的由来是什么？它是如何建立的？这个系统有什么特点？这个制度有什么影响？如何评价？等等。
2.抓住重点，把握难点。
重点和难点是每节课课堂教学的核心。当重点难点解决了，课堂教学的目标就基本实现了。
因此，课堂教学设计的问题必须聚焦于教学内容的重点和难点。
比如，在研究中国古代历史上“百家争鸣”形成的原因时，要注意突破“春秋战国时期的社会大变革是百家争鸣形成的根本原因”这一难点，就学生现有的认知水平而言有些难度，可以设计一系列问题进行突破， 如:春秋战国时期社会经济有哪些变化？ 这些变化导致了社会政治、阶级关系、思想文化领域发生了哪些变化？这些变化是春秋战国时期涉及社会方方面面的深刻变化，由此可见春秋战国时期的时代特征是什么？通过解决这些问题，学生对春秋战国时期的社会经济、政治有了一定的了解，进而很容易理解“春秋战国时期的社会大变革是百家形成的根本原因”。
因此，课堂教学设计的问题必须有针对性。
有效的问题就像一把钥匙，打开了学生思考的大门。
提供这样一把钥匙，教师要以学生的认知、思维、情感为基础，以课程标准为导向，不断优化问题设计，构建动态有效的历史课堂。
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