海量阅读家长给孩子鼓励的话 海量阅读家长给孩子鼓励的话

给孩子读很多父母鼓励的话。以下文字资料由边肖为大家收集出版。让我们快速看看他们！

我个人的目标很明确:没有作业，考试成绩优秀，没有学困生，给孩子一个美好甜蜜的童年，给老师一个快乐轻松的心态。

这是每个老师，每个学生，每个家长的理想。

我找到了通往理想境界的捷径——上课大量阅读！

当我们还是学生的时候，被老师“强迫”一遍又一遍地“精读”一本课本，一学期的好时光；当了老师后，和很多语文老师一样，我用了半年的学习时间和人生，带着一本教材。

不是不知道“不想做的事不要对别人做”这句古训，也不是不觉得其中的痛苦和烦恼，而是没想到语文课能从课本上“突破”。

我知道读书的重要性很多，我也每周安排学生看课外书。但是因为学生是自己看的书，所以不能互相交流，互相引导。他们只能挤出一些时间来交流阅读感受，但总觉得很迷茫。学生读了什么，读了多少，收获了什么都不清楚。

经常冲突。

直到一个月前，我有幸读了一本好书《好妈妈胜过好老师》，这让我坚信引领学生读很多:一定要引导学生读很多经典，积累经典！但是怎么做都是徒劳。

想起两个月前听的讲座，孙老师说老师“上课看书”很成功。

马上在网上买了韩老师的《让孩子踏上读书的快车道》。

如饥似渴的看书，边看书边和同组老师交流。

我们惊喜地发现，韩老师提出的“大众阅读”的教学理念，具有可操作性和可再现性，值得所有教师尤其是小学语文教师去阅读。

我想让“上课看书”中“鱼与熊掌兼得”的美好落在我们老师和学生身上:没有作业，考试成绩优异，没有学习困难的学生，给孩子一个美好甜蜜的童年，给老师一个快乐轻松的心态。

韩老师在书中写道:“我在实践中发现，语文课最好全班同学同时读一本书。看完一本书，换一本。

.....最好的方法是在学校图书馆分发书籍。我们北海学校是新建的学校。在图书馆配书的时候，根据我的建议买了60多本的很多册，一个班的学生集体就能看完。

韩老师说:“大众阅读的教学目标不是一堂课、一篇文章定的，而是一本书、一个年龄段定的。

我把小学六年分为三个阶段:一年级在大众阅读中识字，二三年级主要在大众阅读中阅读和积累，四五六年级在阅读大量经典名著。"

据我所知，二七区到目前为止已经实施了“课内大量阅读”空。

所以，为了让每一个看过我这一介作品的老师过上理想的教育生活，我抄了一部分韩老师的博文。

中等成绩是在大众阅读中阅读和积累的

我把二三年级归为中年级，因为这两年有三个共同的特点。

1.写作仍然占据了相当一部分课堂教学时间。现在和我一起参加实验的老师们在开学前分别在电脑上准备了大量的“读拼音写单词”练习题。在课堂上，学生每天都要拼写一些新单词，写不出来的单词可以参考老师提供的“单词表”。

这样学生的写作基础就打牢了，作文错别字也少了。

2.二年级第二学期和整个三年级，都要开始作文教学。

我一直奉行“好好学习，享受写作”的观点。相信随着丰富经验的积累，会有一种把事情说好，把事情写在文字上的表达。

直到二年级下学期作文教学才开始。一年半后，学生可以通过“写作水平”，达到六年级毕业生的写作水平。

3.阅读和积累是关键。

作文教学之所以这么轻松，是因为读了很多白话文在底层。

比如一本教材，半个多月就能教完。首先，略读课本上的一些文章，比如《小英雄雨》、《猎人海力布》等。，学生可以默读。

第二，精读文章没有详细分析。一个课时学习2到4篇文章。一是采用多种形式的阅读，如听录音、自由阅读、坐火车阅读等。然后老师直接去中心提问。

很多文章都是可以带着情绪去读的，提问题不重要。

学生阅读的文章越多，他们的阅读和理解能力就越高。在三年级，学生可以通过默读或听录音来进行情感阅读。

无论课本还是课外书，都要在带着情绪大声朗读的基础上，练习背诵和口头填写空。

背空题速度快，孩子凭猜测就能理解填好的单词。

例如:

“翻过一座小山，穿过一个山谷。

蝴蝶追逐起舞，松鼠数着脚步；小树闪着绿叶，绿叶含着露水；露珠落入森林，成为蘑菇；阳光和鸟儿..."

文本中的普通动词在特定语境中使用精妙，在语言中很难分析透彻。

对于小学生来说，他们很长时间不听老师的分析，所以让他们背诵并简要分析一门语言是学习这门语言的最好方法。

“我真希望_飘出烟囱的不是_浓浓的黑烟，而是_淡淡的白云。

真希望_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _”

“浮”与“喷”、“厚”与“明度与白度”、“灰”与“晶莹”、“厚”与“灰”、“明度与白度”、“晶莹”的对比极其准确。我知道自己笨笨的嘴巴和脸颊分析的不好，就一边做动作一边跟孩子背。

三字经、千字经等古代蒙古文作品，诗词歌赋等押韵经典也是二三年级的阅读重点。

以背诵为主而不求解答来“理解”经典，是一个重要的思想。

我模糊理解的方法主要有“分类阅读”和“学以致用”。通过分类阅读，学生的记忆不仅得到加强，而且可以彻底理解。

我们班网页上有专门的版块，家长在里面记录孩子的申请结果，我也经常选一些帮助学生理解经典句子。

高三的时候读了很多经典

我把四五六年级分为高三年级，因为这期间学生已经熟练书写常用汉字，书写能力基本过关。语文课有充足的时间进行连续默读，一周轻松阅读10.2万字，实现真正意义上的海量阅读。

这段时间有三种主要的阅读方式:

一、学习《中国五千年》《世界五千年》为经典铺路

学习历史故事后，孩子在解读经典时，不仅可以结合现实，还可以结合历史，对经典的理解也可以上升到一个更高的层次。

第一个实验我们五年级学习《中国五千年》，第二个实验我打算四年级学习。

1.回头看一看

我们读的《中国五千年》，分为上、中、下三部分，共271个故事。每个故事前面都有一个引语，引语大多是《史记》、《资同治记》中的一小段文言文。

虽然买了很多书努力学习，但在学习过程中还是遇到了作为老师最大的尴尬:《中国五千年》没有文言语录译本，印刷错误很多。书中很多文言词语的含义和读音无法考证。我个人对文言文知识知之甚少。除了学校课本上学的几十篇古文，我很少看古文，一句话，一些知识。

所以，当我们看到“拦路虎”的时候，我们犯了一个轻微的“错误”，当我们看到很难“赢”的时候，我们立刻绕道而行。

第一，重点看白话文故事。文言文引文只能粗略学习，不需要太多理解，自然学习更快。仔细看了一下，当时没看懂的地方都是“自考”——给学生一个陌生的文言文，班里每个学生都能流利的读出来，并说明大概意思。

所以我们有能力“深钻”文言文语录，我们又学了一遍。

学语文是学五千年语文时的无奈之举，成了我惯用的方法和自觉的行动。

即使我知道一些问题的答案，我也不急着告诉学生，让他们自己阅读和寻找。随着阅读和思考的深入，总会有光明的一天。

这就是学习，没有老师也能做到。

作为一名教师，我要做的就是把大量有好的思路和文字的文章放在学生面前，给他们提供“吞下去”的条件。“反刍”是它们的本能行为。

2.读石一举两得

我忘不了我是一名语文老师，在读历史故事的过程中学习语文。

主要方法是通过多媒体设备展示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。

汉高祖同姓王的分封制到了京地，发展到皇帝一样富裕。他们_ _，目中无人_ _，尤其是吴王刘英，他从来不去长安拜京地。

精帝奉行_ _ _ _ _政策，任命晁错为_ _ _ _。

上图幻灯片选自《中国五千年》中“晁错掘地为恶”第一段的几句话。

让学生清楚地知道韩晶皇帝执政时“七国混乱”的原因，并对历史事件进行扎实的记录。

官方贾谊写给文帝的《治安策》中说:“高祖封的王侯将相，严重威胁中央，以为天下太平者，如‘举火睡其上’。

"

在一堆火种下生火——隐藏的/潜在的危险

潜伏着巨大的危险。

措:地方。

以上三张幻灯片讲述了成语“废火积薪”的由来和含义。

和中国五千年晁错的故事有关。

晁错请求景帝削弱诸侯的权力，诸侯说:“这样下去，我们的利益就没了。

占领这个地方，重新掌权

比喻从外到内逐渐入侵。

以上三张幻灯片讲述了成语“糠米”的由来和含义。

和中国五千年晁错的故事有关。

晁错穿的什么衣服，被处死在哪里？

殿为朝臣所杀。

比喻大臣无辜遇害。

以上三张幻灯片讲述了成语“东施朝仪”的由来和意义。

和中国五千年晁错的故事有关。

此外，我还带领学生学习一些具有历史知识的经典古文。

比如学完战国史，带领学生学习《论秦》、《论六国》；在得知安史之乱后，我们的师生学习了杜甫的歌曲《茅屋被秋风吹破》。

《世界五千年》的学习基本靠学生自学。每天默读30多页，我们讨论，背诵，填空。我们在一个多月的时间里读完了50多万字。学生不仅可以记忆历史典故，还可以学到很多地理知识，还可以对历史事件和历史人物发表自己的独立见解。

我指着地图上的一个地方，孩子们可以从古至今的谈论它。

二、经典阅读

在第一轮实验中，我和我的学生在六年级的时候把《论语》和《道德经》读透了。

为了让学习《论语》的过程尽可能轻松愉快，不仅要多接触生活，还要做好准备:反复读《论语》，理清人物之间的关系，了解人物的性格特征，掌握孔子的人生故事。

这样，老师可以帮助学生理清思路，增加一些阅读的兴趣。

一开始买了一本《论语》，一本《孔圣人风范》。看完之后，对孔子的生平、人格、理念有了一些了解。

秋天开学后，我在书店买了所有版本的《论语》和《道德经》，和学生们一起阅读和讨论。我们没有读经典的基础，但对读白话还是挺感兴趣的，所以读了让老师和学生头疼的经典。

通过大量阅读，经典学习越来越好。孔子高大的形象，伟大的人格，名言，逐渐成为我们师生心中的丰碑。大量阅读再次成为万灵药。

9月中旬开始学《论语》，不过还是用我平时的方法，第一次大致看了一下，没有要求任何理解，就放了过去。

不到三个星期就学会了十篇文章，学习过程很简单:上课轮流读一遍，老师和学生共同纠正错误的发音。老师告诉学生哪些章节需要背诵，哪些章节需要熟悉。

然后，学生们自己阅读翻译。

同行互考通过后找老师考试。

学完1-10篇文章再复习。

我打印出了那些需要背诵和大声朗读的五个单元的无序顺序。学生复习熟练度后，拿着这个乱七八糟的课文自考，然后我抽查。

之后学习速度越来越快，十月底第一次学。

第二次学习《论语》，重点是语境。

让学生按顺序一个个交流知识，前后联系，边交流边翻书。

比如学习“君子病而无能，病人不知。”联系“子曰:不患无位，患则立。

不用担心知道，而是要求知道。".

“君子无所求，小人无所求”。

“你不知道你不知道的，你就不知道你知道的。”。

“不知道自己不知道的，就做不到。”。

《论语》研究之三，侧重分类总结。

比如孔子“教”的章节一起出现，引导学生总结孔子是如何学会教书育人的，展示弟子“颜回、子贡、曾子、鲁兹、子游、张子、夏紫……”，并展示了《管仲、子产、嵇康子、严》等历史和现实人物的篇章，并谈及“仁”

孩子们手里来回翻着几本不同版本的《论语》，书都烂了。

我们将复习《论语》的全部20篇文章。

我的学生惊讶地发现，当时只要求他们大声朗读一些章节，他们在完成学业后就能轻松背诵。

全班同学都能正确阅读《论语》中的所有章节，80%的学生都能阅读翻译并背诵。

《论语》垫底，六年级下学期学习《道德经》就轻松了。

像往常一样，我们先把它读好，然后找出一些章节来读翻译，背诵并讨论。

作为一个普通班，我不用考虑学生是否愿意接受阅读内容和学习方法，不愿意也要接受。中国所有小学生都是这样学的。

但我在教改实验中进行这种非常规教学时，一定要考虑学生学习这些难懂的古董时的感受，时刻警惕把老师的想法强加给学生。

孩子的想法和我们大人总有一定的距离，所以我在教学过程中很注意和学生讨论。

比如《论语》、《道德经》中，哪些章节应该读好背熟，我们老师和学生就有一场“辩论”。如果学生是对的，我就听他们的。

哄孩子读书真的很好玩。为了说服老师，他们查阅材料，寻找论据。他们往往没有等到集体学习，就已经明白了。

“好吧，我听你的！”学生得意地笑着，听着他对老师的建议；老师骄傲地笑了，为那些已经掉进自己的“陷阱”，还沾沾自喜的孩子。

读经不仅是阅读文言文的知识和能力，也是思想道德的升华。

当学生在课堂上阅读或说“能生出智慧，沉默开导上帝。”“专注轻根，静一静。”“巧言令色，清新仁厚。”目前，他们不仅在谈论对证书的看法，而且在教育自己。

于是好学好动的学生慢慢安静下来。

撒谎，浮躁等问题通过自律远离学生。

孩子充满阳光，诚实，自律。

“不要对别人做你想做的事。

我们受儒家为别人做事的原则影响。

“老人平安，朋友信，少数怀”的远大志向和“知其不可为而为之”的顽强意志激励着我们。

“人的一生也是直的，人生也是幸运的。”生命法则警告我们…我个人对佛教经典很感兴趣。

道家的谦虚，佛家的纯真，儒家的勤奋，洗去了繁杂的教学职业所带来的浮躁和失落，滋养了我们师生的从容与优雅。

第二轮实验，我的“野心”太大，百家、四书五经都打算涉猎。

第三，小说阅读

我的学生从二年级开始在全班读了一本小说，我们图书馆配备了大量优秀的小说，比如彼得？潘有三个不同的版本。先看Pocket系列，再看16K音标书，再看高三没有音标的小说原著。

中下阶段对小说的讨论重点是小说的内容，除了“片段欣赏”和“猜猜这是谁？”除了阅读游戏《故事捉龙与显能》，我的学生“发明”和“贴标签”，就是用一个字或一句话概括任何一本书、任何一个情节、任何一个故事、任何一个人物……比如爱丽丝掉进兔子洞，洞内“深不可测”，洞周围的墙上有很多东西，让人“眼花缭乱”。

另一个例子是彼得·潘·雪海的小偷的声音，非常相似。它被称为“栩栩如生”。

学生看两套《五千年》讨论小说时，我特别提醒学生注意时代背景。

让历史故事、小说、经典融为一体，让它们在学生心中屹立五千年、几万年，让孩子成为天文地理无所不知的“小博士”。

这么大的“野心”，我其实很傻。从教二十多年，从未在任何公开课比赛中取得好成绩。三十多岁的我勉强成了一个“区级教学专家”，然后就没有“向上发展”的能力了。

我永远无法和别人的学生上一堂像样的课——我只能把自己的学生教好。

在我自己的教室里，如果学生不预习，老师不备课，很容易面对全国各地的同龄人。

因为我最小的备课单位是一本书，所以很少认真阅读课文，分析一节课或一篇文章中的单词和句子。

我向往名师的精彩课堂，但我要做一个研究文本的文艺理论家，一个口才出众的演说家，一个调节学生情绪的行为艺术家……我显然没有那个能力。

而大众阅读并不需要扎实的基础教学技能和高超的教学艺术，普通教师和普通学生都可以应用。

像我这样能说会道的丑小鸭，通过在课堂上大量阅读，已经把固定的工作场所变成了一个有趣而快乐的旅程