如何培养历史学科的能力 如何培养历史学科的能力
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培养历史思维能力，要做到以下几点:
第一，充分发挥非智力因素在培养历史思维能力中的作用。
在历史教学中，要发挥非智力因素的作用，野心、想象力、意志力、兴趣等非智力因素能为思维能力的产生提供强大的动力。
一个人的志向越高，他的学习动力和潜力就越大；想象力越丰富，越有利于三维知识体系的构建和思维的拓展；意志力强的人能够有意识地调整自己的行为，控制自己的情绪，善于设定自己的目标；兴趣可以激发学生求知欲的强烈动机。只有当学生受到强烈的学习兴趣的刺激，他们才能有强烈的学习欲望和积极的思维。
因此，在历史教学中，教师不能简单地将自己视为教材和学生之间的媒介，必须大力发展学生的非智力因素，以确保每个学生都有浓厚的学习兴趣和积极的思维意识。
这是培养历史思维能力的第一步。
第二，创设问题情境，培养思维能力。
思考从问题开始。为了激发学生的思维，必须把问题引入课堂。解决问题的积极性和紧迫性越高，他们的思维就会越活跃。
因此，在历史教学中，教师应该有目的、有计划、有针对性地从历史知识中提出各种启发性的问题，不断创造问题情境，让学生置身于问题之中，让大脑处于积极的思维状态。
提问要有启发性，提问要从不同角度提出。可以从比较、分析、综合、归纳、推理等不同角度提出问题。
比如要求比较太平天国运动和义和团运动的区别。需要全面总结问题:中国古代经济重心南移有多少次高潮？他们的特点是什么？需要用推理来解释的问题:近代中国的农民阶级和资产阶级都不能领导中国民主革命走向胜利，这说明了什么问题？
第三，多利用视觉辅助和形象语言，调动思维的积极性和自觉性。
历史教学不能直接描述教材内容，应多使用直观教具，如历史地图、文字插图、模仿模型教具等。，以增强学生的学习兴趣和开阔思维的动力。
比如说讲鸦片战争，你可以先引导学生看课本插图，让他们指出哪张图片反映了英国必然会对中国发动侵略战争。哪张照片能反映英国的侵略？哪张照片反映了清政府的腐败无能？这样可以增强教学的直观性，发展学生的思维能力。
在历史教学中，运用生动的语言将抽象的叙事形象化，帮助学生进行由浅入深的联想思维，培养学生形象思维能力。
比如在讲述赤壁之战的时候，可以用苏轼《怀念赤壁》中生动的文字来渲染赤壁古战场，华丽的战斗场面可以简单的单色绘制。
然后根据情况，促进学生思维的转移，让学生了解赤壁之战的背景、经过、历史作用，假设当时关羽杀了曹操，可能会发生什么样的结局？让学生带着想象的翅膀进行讨论，不仅开阔了视野，也锻炼了他们思考历史事件的能力。
另外，语言的准确运用，语言基础扎实，也是培养学科思维能力的重要条件。
语言是思维的工具，思维离不开语言，语言可以促进思维的发展。
学生在考试中的审题能力很差。
概括能力不足、答案不清、组织不清、层次混乱等问题主要是学生的语言能力问题。
因此，在历史教学中，我们应该注意以下几点:第一，教师应该注意缩小师生之间的语言差异，使教师的知识转移和学生的知识接受趋于一致，学生的思维能够活跃起来。
其次，要找出教材中的一些重点语言，引导学生做定量思维。
如铁农具，牛耕出现于春秋时期，普及于战国时期，广泛应用于西汉时期。
外观、普及、广泛使用所表达的数量差异很大。
再次，引导学生用自己最熟悉的语言进行思考，将所学内容加工成自己的语言，可以经常读厚书薄书，事半功倍。
因此，良好的语言能力是培养思维能力的必要条件。
第四，让学生多学习思考的例子，吸收别人思考的经验和长处。
在课堂上培养学生的思维能力往往受到时间的限制。
为了真正培养学生的思维能力，在重视课堂教学的同时，应该把历史教学引入课外活动，鼓励学生参与课外活动。
比如看历史故事，听历史讲座，参加历史专题辩论。
通过丰富多彩的课外活动，可以学习更多的思维范例，学习一些专家学者的思维成果，填补课堂学习中的一些空空白。
这样有利于打破思维定势，扩大思维空范围，有助于用多种理论解决历史问题。
但是，学生在吸收外部营养的过程中要注意以下几点:第一，注意科学吸收。
对同一历史问题有几种不同的看法，有些不科学，不全面，不利于学生形成辩证唯物主义历史观。
因此，让学生掌握更多的历史理论知识，尤其是与逻辑、辩证法有关的理论知识，学会从历史唯物主义的角度去思考问题、分析问题，从而达到去伪存真、辩证吸收的目的。
第二，注重质量，不盲目追求数量。
研究性思维范例在于本质，而不在于种类，思维范例要有代表性，一般看共性，往往达到一传百传的效果。
第三，注意思维的多边缘性。
思维形式包括形象思维、抽象思维、创造性思维等多种形式。
对一种历史知识的研究往往包括几种思维形式。只有了解它们之间的内在联系，了解不同思维方式在掌握历史知识中的不同作用，才能实现由浅入深、由低到高的知识转移，形成科学的思维方式。
历史思维能力是一个内涵丰富而深刻的科学概念，其培养方法和途径多种多样。希望可以分享给大家。
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