如何培养学生的历史思维能力 如何培养学生的历史思维能力

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[摘要]历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法分析和解决历史问题的能力。

本文谈谈自己在新课改理念下的体会。

第一，拓展历史课堂教学的深度；二是激发兴趣，调动学生积极性；三是启发和引导学生养成良好的思维习惯；第四是培养学生历史思维能力的主要途径。

[关键词]历史概念，史料和历史思维

【正文】古人云“授人以鱼，不授人以渔”，这就要求教师把培养学生能力作为教学工作的核心。

历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法分析和解决历史问题的能力。

但在传统教育中，尤其是在教学方法的过程中，过于强调知识的确定性和问题答案的唯一性和规范性，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的固有的、常规的心理准备来处理各种问题，从而缺乏思维的独立性和想象的想象力，不利于创造性的发挥。

《历史课程标准解读》一书告诉我们，知识、技能和思维是学习过程中不可分割的三个有机组成部分，我们必须在“教”和“学”的过程中把它们结合起来。

本文谈谈自己在新课改理念下的体会。

一，拓展历史课堂教学的深度

在历史课堂教学中，应加强历史概念的教学，注意准确、科学地表达历史概念，理解和掌握历史概念。

因为历史观是对历史事实和现象的抽象和概括，反映其本质特征。

在教学中引导学生学习和理解历史概念的过程，是培养和培养学生分析和理解的能力。一个时期、一个阶段的历史事实、特点、规律，一个历史事件的前因后果，都要讲透彻。

比如学生熟悉太平天国运动中“天京之乱”的史实。

如果只问原因和过程，学生会觉得很无聊。

但是，试图制造新的问题局面和问题链，效果却不一样:假设没有“天京之乱”，太平天国最有可能发展成什么样的政权？假设没有“天京之乱”，洪秀全的“天道”理想会实现吗？这个问题设计不仅涉及到“天京之乱”，还激发了学生探索太平天国运动的性质、失败原因和教训的热情，在模拟假设探索中容易形成新的问题。

比如“太平天国成了新的政权”、“太平天国走上了资本主义道路”、“太平天国脱离南方与清朝对峙”、“洪秀全成了皇帝，天理成了梦”、“洪秀全成了民选总统”等等。

再比如第五次反围剿失败的主要原因分析。如果单独提问，很难提到学生的兴趣。

可以设计以下历史情况:展示第五次反“围剿”前国民党政权和苏区控制的土地、人口、军力、军事战略、外援对比表，展示国民党和红军堡垒工事图片。

战争刚开始，假设一方

红军司令员李德和对方蒋介石进行模拟指挥，谈感情。

这样既活跃了课堂气氛，又给学生提供了一个空探究差异的空间。

因此，有学生提出，失败的主要原因是中国共产党的军事战略错误；也有人认为红军综合实力不如国民党；也有人认为，消耗我们人力物力等等的主要是国民党的持久战。

这就产生了新的问题。

因此，学生对历史事实从现象到本质有了更深刻的理解。

这样的讲解使学生对“天京之乱”和红军第五次反“围剿”有了一个整体的概念，有利于学生历史思维能力的提高。

值得注意的是，历史知识的教学必须与学生能力的有计划培养相结合。在教学中，既不能单纯地讲知识而不培养能力，也不能单纯地培养能力而不知识。而是在教授历史知识的同时进行能力的培养，在能力培养的基础上获得新的知识。

由此可见，在历史教学中，好的提问可以起到画龙点睛的作用，可以帮助学生整体把握教材，形成系统的知识结构。

怎样才能问出好问题？这就要求教师重视教材中知识的内在联系。

比如19世纪末20世纪初，德、日、日三国经济发展迅速，教材对原因非常清楚。但是，为了探索共同的原因，总结历史规律，有必要对教材进行深入研究，进行比较分析。

通过比较分析，三国经济快速发展的共同原因如下:1。三国建立了资产阶级统治，形成了统一的国内市场。

2.两者都通过侵略扩张获得了大量的资金和原料市场；3.注意采用新技术和设备。3.促进垄断组织的作用。

至此，问题基本解决。

而学生只停留在感性认识的层面。一点点分配，他们就会从感性认识上升到理性认识:民族团结、对外侵略、掠夺是资本主义的本性，落后就要挨打。科学技术是第一生产力，生产力决定生产关系，生产关系反过来又反作用于生产力。

这种分析比较将“历史”与“理论”有机结合，大大提高了学生的思维水平。

第二，激发兴趣，调动学生的积极性

俗话说，兴趣是最好的老师，“成功的秘诀在于兴趣”。

在我们的教学过程中，如果学生对你教的科目感兴趣，那么学生的学习热情就会很高，你的教学就会事半功倍。

首先，丰富多样的教学方法也可以促进学生的主动思维。

作为一名中学历史教师，他在刻苦积累资料的基础上，善于设计问题情境，掌握语言技巧。他将引人入胜的故事、流行歌曲、简洁的歇后语、有趣的民歌、优美的音乐、启发性的谜语、幽默的漫画融入教学过程，让学生在每堂课上都有新的感受、新的发现、感动的漫画。

比如我讲春秋战国时期社会大变革的时候，就用故事来介绍。

就是古代中国的一个改革家，担心人民不信任，在城南门口竖起一根30英尺高的木头，命令他说:‘谁把这木头搬到北门，赏十金。

人们都很惊讶，只是看着，没有人会动。

改革家下令将奖金提高到50英镑。

一个人把木头搬到北门，奖励他50金，说明政令一旦下达，就坚决执行。

学生们知道这个改革者是谁吗？同学们很快回答说商鞅有兴趣。我借此机会引导学生思考商鞅是一个怎样的人。为什么要进行政治改革？改革的内容和结果是什么？商鞅变法顺应历史发展趋势。他为什么会被车祸处罚？这样激发了学生的学习兴趣，进而达到良好的教学效果。

再比如，为了让学生了解中国1977-1978年的“流浪前进”，我展示了“你做事有信心”、“黑龙江省委尊重华国锋主席的形象”、“坚持两个‘一切’的方针”等宣传资料。，并采取了自由言论的形式，学生们在其中表达自己的意见并相互启发。

由于数据的新颖性，学生兴趣浓厚，有的认为“文革”虽已结束，但人格崇拜现象依然存在，新的人格崇拜仍在创造；有人认为“左”的错误还在继续；还有人认为党的指导思想没有变，等等。

这样，学生不仅对知识有了牢固的把握，加深了对知识的理解，更重要的是，他们诱发了思维，激发了创新意识。

此外，高中生在历史教学中喜欢接触社会热点问题。

因此，我非常注重用我所学的历史思维方法来联系和分析社会热点问题，从不同的层次和角度来分析历史现象。

比如苏联和德国法西斯签订《苏德互不侵犯条约》后，做好了一些战斗准备，加紧了东部的发展和经济建设，把重工业搬到了东部。

这些准备为苏联赢得反法西斯战争提供了保障。

在这方面，我认为我国正在开发大西北。

考虑到这一点，学生们进行了热烈的讨论，并得出了一个新颖的结论。开发西北不仅发展了中国的经济，而且具有战略意义，取得了创造性的思维成果。

因此，这种实践很容易引起学生的共鸣，不仅教育了他们的思维，而且提高了他们的比较分析能力。

第三，启发和引导学生养成良好的思维习惯

第一，学会看课本。

“巧妇难为无米之炊”，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。

具体方法如下:首先，提出阅读提纲，找出阅读内容的关键句子和单词，设计一些问题来提高能力。

如果呈现阅读提纲，应该是这一节或者这一段的重点内容。

寻找阅读内容的重点可以告诉学生规律。比如一段话的第一句话或者最后一句话，往往是对这段话主要内容的总结。比如十月革命的影响，每一段的第一句都是关键的一句话，概括了整篇文章的内容。另外，阅读时要理解关键词的含义。比如在苏联高度集权的政治经济体制下，“高度集权”是关键词，应该理解，否则你无法理解苏联解体的原因。

二是引导学生总结一段或一篇文章的主要内容，引导学生找出文章的内容是关于什么的，然后用自己的组织语言表达出来。

三是教会学生构建每节课、每单元的知识网络。

第二，要学会独立思考。

学生在学习历史的过程中，要养成独立思考的好习惯，遇到问题能够思考，思考，思考，好好思考。

要引起学生的思考，鼓励学生发现事物背后隐藏的问题，在得不到结果的时候及时指导老师。

比如我讲“正面战场和敌人的背面战场”，可以引导学生思考:中国共产党在1937年秋召开的洛川会议上，确定了全面抗战的路线。为什么八路军不直接调到正面战场作战，而是调到敌人的背面战场？上了敌后战场，为什么不立即组织百团大战？经过师生共同讨论，最后得出结论:1937年，八路军三个师只有三万人左右，如果同强敌进行艰苦的斗争，就不能达到抗日救国的目的，而只能达到蒋介石五次围剿红军都没有达到的目的。

八路军在敌后发动群众，既避免了国民党可能的夺取和吞并，又组织抗日游击队在敌后进行武装斗争。

这样既有利于持久抗战，又保证了抗日战争的胜利。

实践证明，在教师的指导下，适时设疑有利于学生巩固知识，解决难题，更有利于学生不断改变分析问题的视角，培养和培养学生多维历史联想能力。

因此，通过带问题学习，可以调动学生的积极性，给学生表达自己的机会，避免老师。

同时，它可以将学生的思维带入教师设计的思维活动中，培养学生的能力。

四，培养学生历史思维能力的主要途径

第一，课堂讨论。

讨论是思维交流的最好形式。

课本上的一些结论只是“一家之言”。

因此，课堂首先要营造师生平等交流、共同讨论的民主氛围，鼓励学生破除迷信，畅所欲言，容忍学生对老师和教材说“不”，给学生自主探究的精神自由。

鼓励学生辩论，教师可以帮助解决问题，丰富知识，提高学生的分析、综合、比较和概括能力。

比如我讲“中国民族资本主义的出现”，就组织学生讨论。在讨论中，我启发学生分析比较了民族资产阶级对帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度，并用大量史实引导学生发表意见。老师最后总结了一下。

这样，学生对民族资产阶级为什么是革命的、妥协的，有了更深刻的理解。

在讨论中，学生们获得了各种知识，也学会了多层次、多角度看待问题的思维方法。

第二，充分利用史料培养学生分析问题和解决问题的能力。

新课程标准下，教材不仅是课程资源，而且非常重视史料的编辑。

教师要多渠道选择史料。

面对丰富的史料，学生的思维回到历史，认识历史的真实面目。

比如在谈到中国古代经济重心南移的原因时，我收集了大量的史料，包括古代人口南移、环境变化、气候演变、古典作家的论述等。，并从不同角度分析了南迁的原因。学生处理材料，最大限度地从材料中获取有效信息，大胆表达自己的观点和理解，使理论从历史中走出来，理论结合起来，从而使思维向多维方向发展，拓宽思维视野。

高中教材有一个很明显的特点，就是从一个全新的角度出发，要求加入大量的历史原材料，伴随相应的思考问题，要求学生充分利用有效的信息，综合所学知识，对相关问题进行论证和讨论。

这些都是培养学生分析能力的最好工具，要充分利用教材中的材料，以典型习题为例，认真讲解，教会学生如何解题。

第一步先看材料，根据材料提供的信息判断教材的哪一部分，比如材料选自哪篇文章或者谁哪年的演讲，材料中提供的时间、人物、事件等。

第二步，联系课本内容解决问题。

第三步，搞清楚有些问题问什么，看材料直接找出答案。

经常找一些材料题，逐步把一些分析题由易到难安排给学生练习。

在教学生如何解决问题的基础上，充分利用教材中的材料，尽可能增加课堂上的材料容量，充分利用投影、电视等视听教学方法，让学生见多识广，增加一些有趣的材料，激发学生的思维热情，提高兴趣。

比如说美国在二战中修改“中国立法”实施“租借法案”的根本原因，就引用了罗斯福的比喻“如果你邻居家着火了，想借你家的水管，那你当时能讨价还价吗？”这个比喻形象地说明了美国外交政策变化的根本原因是自我考虑。

让学生快速了解真相。

第三，通过实践提高能力。

历史教学实践不仅使学生深入掌握历史基础知识，而且培养了运用技能和技巧解决问题的能力，使思维灵活准确。

练习要有针对性，有针对性。

如果你多练习一道题，那么一道选择题的四个选项就可以当作四道题和四个答案。

各种各样的问题可以测试学生各方面的能力。

比如选择题可以考察学生的各种能力，比如比较和理解的准确性，物质题可以培养学生的分析和概括能力，题型和答案可以培养学生的归纳和语言表达能力。

被盯上。

根据重点和难点，可以提高学生解决问题的能力，从而达到从旧事物中学习新事物的目的。

另外，总结教材的内容和知识结构，对旧知识进行加工梳理，也是训练思维能力，提炼所学内容的要点，找出规律，理清知识之间的联系，让学生对所学知识有一个系统、完整、清晰的印象的重要途径。

通过总结学习经验训练这方面的思维。

第四，反向发散。

逆向发散是指在思考和解决问题的过程中，思维方向与题目意义方向不同或相反的思维方法。

和平时期总结出来的一些经验和方法，在应用时会形成一定程度的心态，对学习者解决问题会起到积极的作用，但在情况或约定发生变化时也容易造成误判。

善于运用逆向发散法，不仅能有效避免思维错误，而且在解题时能全面、深刻地对待和评价问题。

学生在思考问题时，不仅要整体向后思考，还要局部思考，有利于培养学生的发散思维能力。

很多历史事件的发生都是有原因的，是历史共同努力的结果。

所以历史事件往往是逆向思维的切入点。

比如我在讲解内阁成立的时候，就让学生沿着我设置的问题去整理教材、看书。

明成祖为什么要成立内阁？明太祖为什么要废掉首相？君权和相权的矛盾是什么时候产生的？有什么变化？变化趋势是什么？近年来，许多高考试卷中出现了逆向思维的考试，我们应该选择更多相关的高考试题来培养学生。

第五，写作练习。

事实证明，写历史小论文是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径。

这种写作可以充分调动他们的思维热情，他们可以经常提出一些新的想法，阐述一些新的想法。

通过锻炼，他们的思维能力可以达到一个新的高度。

除了上述培养学生历史思维能力的方式方法，还有很多其他的方式方法可以探索。

所谓“没有教学方法，只有教学方法”，需要在不断的教学实践中去探索和总结。

总之，历史思维能力的培养是历史教学的基础。

这些能力在以后踏出校门之后，可以用在现实生活中。在这一点上，历史教学的社会功能是任何其他学科都无法提供的。

因此，我们的历史教师有责任帮助学生在成长过程中获得有用的知识，培养他们的思维能力。