如何进行有效的历史教学 如何进行有效的历史教学

如何进行有效的历史教学边肖为大家收集并出版了以下书面材料。让我们快速看看他们！

随着中学历史课程改革的深入，历史课堂教学的有效性一直困扰着中学历史教师。

教育部、福建师范大学课程改革专家组核心成员余教授说:“课堂教学的有效性是指学生通过课堂教学活动在学习中获得、提高和进步。

具体表现为:在认知上，学生从不懂得理解，由少到多，从不参加会议；感情上，我从来不喜欢喜欢，从来不爱去爱，从来不感兴趣去感兴趣。《中学历史教学参考》主编任鹏杰老师曾说:“教育的效用根本上是为我们的生活服务。”笔者结合自己多年的高中历史教学实践，谈谈如何实现历史课堂教学的有效性。

首先，树立新的教学理念

教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起着主导作用。

教师的教学理念和专业素质在课堂教学中起着至关重要的作用。

因此，教师应积极参与各种培训活动，努力成为专业素质好、基本功扎实、教学改革意识强、课堂教学优化的研究者和实践者。

我们应该把课堂教学的立足点放在学生身上，让学生愿意学习，主动学习，学会学习。

苏联著名教育心理学家赞科夫曾经说过:“教会学生思考是学生一生中最宝贵的资本。”

第二，紧紧跟随教学目标

新课程的“三维目标”是国家新课程基本理念、课程标准的细化和具体化、学生全面发展、个性发展和终身发展的基本规律、时代对基础学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的总体要求的重要体现之一。

它不仅具有指导教学实践的指导作用，而且是教学评价的客观依据。

历史教师的教学行为能否体现新课程对教学目标的要求，在很大程度上决定了历史教学的成败。

因此，备课要以课程标准为依据，教学活动的设计要全面落实“三维目标”。我们应该从学生的角度阅读、分析和审视教材，使备课符合学生的身心发展。

备课是课堂教学的第一步。只有好的“剧本”，才能给人精彩的表演。

第三，培养学生对历史课的兴趣和历史思维能力

兴趣是最好的老师，它可以让人在不知不觉中观察和学习一些东西。

因此，教师应该想方设法激发学生对历史课的兴趣，这是实现历史课堂教学有效性的前提。

那么，怎样才能培养学生对历史的兴趣呢？笔者认为，关键在于培养学生学习历史的成就感和自信心。

著名心理学家桑代克在他的效果定律中认为，如果人们在工作或学习中取得令人满意的结果，就可以增强自我效能感和自信心，从而增强动机，激发兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过，“成功的喜悦是一种巨大的情感力量，它可以促进孩子努力学习的欲望。”"没有这种力量，任何巧妙的教育措施都将是无用的。"。

此外，在教学过程中，教师可以通过引入新颖的谜题、设计丰富多彩的活动、设计启发性问题、设计创新性练习、展示教师的思维过程、展示、评价和分析学生的思维过程、联系历史与现实、总结精彩的课堂、指导正确的学习方法来培养学生的思维能力，这是实现历史课堂教学有效性的主要方法。

第四，激发学生原有的知识和经验，倡导新的学习方法

建构主义认为学习是基于学生原有知识和经验的主动建构过程。

没有学生原有的知识和经验，学习是不可能发生的，新知识是孤立的、不可理解的、很快被遗忘的，自然不可能实现课堂教学的有效性。

因此，新历史知识的教学必须激发学生原有的知识或经验。

另外，接受性学习、死记硬背、机械训练等学习方法，不能让学生以所知解释未知，也不能从历史中学习。当他们看到新情况、新材料和新问题时，他们不知所措。

因此，我们应该提倡自主学习、合作学习和探究学习。

合作学习要有明确的责任分工，让学生有效沟通。

在研究性学习中，学生可以通过设置问题情境，独立发现问题，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

第五，营造民主宽松的课堂氛围

心理学家罗杰斯曾指出，只有当一个人感到“心理安全”和“心理自由”时，他的创造力才能得到最大限度的表达和发展。

教育学研究还表明，人们可以在放松和自由的精神状态下产生丰富的想象力，从而激发创造性思维。

因此，在历史课堂教学中，要实现有效教学，就必须营造民主宽松的课堂氛围。

为了营造一个民主宽松的课堂氛围，我们必须尊重每一个学生，不伤害学生的自尊，并根据他们的心理特点，顺势而为，解除他们的思想顾虑，让他们敢于表达自己的观点和意见，学会欣赏他们。

第六，提高历史课堂提问的有效性

历史课堂提问的成功与否，直接关系到历史课堂教学的有效性。因此，历史教师应该想方设法提高历史课堂提问的有效性。

具体要求如下:第一，问题设计不能太难，也不能太容易。

更多的设计可以让学生“跳起来摘桃子”，而不是“坐在地上摘桃子”或者“拿梯子摘桃子”。

第二，准确表达问题。

第三，根据人提问。

根据问题的难度和学生的表达方式，选择不同层次的学生来回答，让不同层次、不同类型的学生在课堂上各尽所能，各得其所。

第四，改变提问方式。

你可以使用辅导式提问，即将一个复杂难懂的历史问题分解成一系列更容易理解的小问题，引导学生逐一回答，或者使用迂回式提问，也可以使用学生互相提问，学生向老师提问。

第五，留出等待时间。

等待时间取决于问题的类型和学生的反应。

第六，注意学生的回答和反应。

不要轻易打断学生的回答。打断学生的回答，不利于营造学生积极参与的氛围。

即使学生走错了方向，也不要打断他们。

有时其他学生可能会从这个错误中吸取教训。

第七，及时做出评价。

教师不仅要评价学生答案的内容，还要评价学生答案的表达方式和态度。

七、合理使用教材

第一，利用好教材中的“数据回放”和“历史”。

这样做，一方面容易解决教学过程中的难题，让学生轻松掌握知识；同时也减轻了老师的负担，省去了老师到处找资料的痛苦，还有一个好处就是这些书里的资料经常出现在很多考题里，对提高学生的考试成绩也有很大的帮助。

第二，课本知识是物质的，以问题为导向的。

也就是说，教师根据课本知识的重要线索提出问题，让学生围绕问题阅读和分析课本内容作为教材。

这不仅减轻了老师的负担，把老师从繁琐冗长的叙述中解放出来，也把学生从枯燥的被动接受中解救出来。更重要的是，它增加了学生的思维内容，有利于学生思维能力的不断提高。

八、重视课程资源的开发和利用

在历史课堂教学中，我们应该重视对周围课程资源的开发和利用，从而实现教师的有效教学和学生的有效学习。

第一，开发社区资源，强化历史直觉。

社区教学资源分为人力、物力、信息、组织等有形资源和社区文化、社区认同、归属感等无形资源。二是多角度挖掘物质资源，体现历史多样性；第三，全面开发人力资源，彰显历史新鲜感。

综上所述，实现历史课堂教学的有效性不仅是历史新课程改革背景下的一种教学理念，也是一种教学实践模式和价值追求。历史教师应该在正确的教育教学理念的指导下，通过师生在课堂上的有效行为，达到最佳的课堂教学效果，促进学生更好的发展。