中国近代学制的发展呈现着怎样的趋势 中国近代学制的发展呈现着怎样的趋势

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中国现代学术制度的发展

学制是指各级学校的制度。

因此，学校制度随着学校制度而产生。

不用说，没有学校就没有学校体系。

那么如果有学校，那么一定会有学校体系吗？其实不一定。

产生完整的教育体系有三个条件:第一，社会经济的发展。

客观上刺激了社会对教育培养人才的需求，使学校的发展呈现出潜在的势头。

二是国民受教育权的出现。

国家必须掌握控制和管理教育的权利，这样才有可能从宏观上以法律法规的形式确定教育。

第三，学校的发展必须有一定的规模。

只有这样才会出现一些交集、衔接、比例的问题。

它将使学校区分类型和水平。

所以，在我们古代社会的早期，学校虽然产生了，但从严格意义上来说，并没有构成一个学校体系。

或者还没有形成现代学术体系。

据史料记载，中国最早的学校诞生于夏朝，但当时的学校与现代意义上的学校不同，是一个养老、习武、育人的地方。

《夏后氏之学痒》《序·夏后氏之序》《于霞学派》孟子解释说:“痒则养之；学校，教也；序，射也。”西周时期有一个初步的学术体系，分为国学和乡村学两大体系。

郭雪是中央官学，镇学是地方官学。

在中国古代，这种教育制度基本上一直在使用。

清同治元年，史静文同博物馆的建立标志着中国近代教育的开始，中国历史上第一个近代教育体系开始出现。

现代教育体系

1.非阴学制与贵卯学制

壬寅学制是清政府管雪大臣张百熙于1902年起草的，名为《钦定学堂章程》。

因为年份是旧历法中的人阴年，所以也叫1902学制。

这是我国现代教育史上最早由国家正式颁布的学制，但由于种种原因一直没有实行。

癸卯学制由张百熙、荣禄、张之洞于1904年起草，因旧历为癸卯年，故称“奏校约”。

也就是1904年的学校系统。

它是中国现代教育史上第一个由国家颁布并在全国实施的学校制度。这种学制从纵向上把学校教育分为三段六个层次:小学9年，中学5年，高等教育6至7年；从横向来看，分为普通学校、师范学校和工业学校，分别实施普通教育、师范教育和职业教育。

无论是仁阴学制还是贵卯学制，都是从日本明治维新时期借鉴而来的。当时清政府采取了一系列措施制定学制:派官员赴日本考察；送学生去日本留学；聘请日语教学；翻译日语教育书籍等。

任贤教育制度的制定，被张百熙称为“古为今用，洋为中用”。

癸卯学制不是拘泥于中国古代学制，而是全面引进日本学校的类型和年限，形成了与日本基本相同的学制。

但也存在一些差异，如延长学制、重视师范教育和工业教育、提高水平、提高程度等。，可以说是日本学制出台时的创新。

壬寅学制和贵卯学制的建立是清末甲午战争失败后清政府被迫实施的最具影响力的改革措施。

它的颁布和实施加速了科举制度的灭亡和中国教育的法制化进程，对中国教育的现代化具有里程碑意义。

2.荀子丑陋的学术体系

仁子桂洲的教育制度是辛亥革命胜利后的产物。

辛亥革命的胜利推翻了清朝的统治，结束了中国两千年的古代封建制度。

1912年，中华人民共和国成立，成立了以孙中山为首的临时总统，蔡元培被任命为首任首席教育官。

在蔡元培的主持下，中国第一个资产阶级最高教育行政机构——中华民国临时政府教育部成立。

蔡元培担任首席教育官以来，进行了一系列改革。

他“深感辛亥革命后，教育思想和方法发生了变化。清末颁布的“仁阴学制”和“贵卯学制”符合君主政体，但不适合共和制，不能满足国人的要求。”于是教育部决定出台新的法律来代替旧的规定。

《仁子规》学制是中国近代第二个学制，是在蔡元培的主持下制定的。

1912年7月至8月，召开全国临时教育会议，邀请国内著名教育专家开会讨论。最后，在9月份，教育部向全国发布了《学制令》，即《努子学制》。

次年，各级各类学校令陆续出台，以补充《学制令》，合称“仁子桂洲学制”。

这个学制的整个过程是18年，分为三段四个层次三个体系。

第一阶段是初等教育，分为小学4年和高等小学3年两个层次，共7年。

第二阶段是中等教育，只有一个层次，共四年。

第三段是高等教育，也是第一层次，但分为预科和本科。

除了由小学、中学和大学组成的学校系统之外，还有两个系统:教师教育和工业教育。

这一教育制度将初等教育缩短为7年，将中等教育缩短为4年，取消了小学和师范学校的经典阅读课程，实行男女教育平等，允许小学和小学男女同校，建立专门学校，培养专门的实用人才等。

这些措施，特别是“男女教育平等，允许男女生在中小学同校”的实施，在中国近代教育发展史上，在中国公民受教育权发展史上，都具有重要意义。

然而，随着这一教育制度的实施，许多缺点也暴露出来。

比如“过分强调整体的统一性，缺乏灵活性；每个学段长度的不合理划分，...过分强调普通教育等。”

现代教育体系

1919年爆发的五四运动，被认为是中国近代教育的起点。

在“五四”新文化运动的影响下，随着外国教育理论的传入和中国民族资本主义工业的发展，任旭学制应运而生。

因此，任旭学制被称为现代学制。

任旭学制是中国近代教育史上第一个学制。

原名“学制改革计划”，因其颁布于1922年，故称任旭学制或1922年学制。

这个教育体系是最长的，最有影响力的，也是最成熟的。

它的制定和实施过程大致可以分为三个阶段:第一阶段是准备阶段。第一次会议于1915年在天津举行。会上，湖南省教育协会提出学制改革方案，极大地触动了与会各省代表的思想。

在随后的年会上，许多省级教育协会提出了“改革学校制度”的要求，并向大会提交了提案。

第二阶段是形成期。

1921年，全国教育协会联合会在广州召开第七次年会，讨论并通过了“教育制度计划”。后来经教育部召开的教育系统会议和全国教育联合会第八次年会讨论修订，最终形成了任旭教育系统规划。

第三阶段，颁布实施阶段，一直使用到1932年，之后就停止了。

整个教育系统分为三个部分:初等教育、中等教育和高等教育。

小学学制缩短，设立了三年制初中，取消了预科学院，设立了三年制高中，提高了师范教育水平。职业教育已经成为一个单一的体系，课程设置不分男女。

与近代颁布的两种教育制度相比，任旭教育制度具有以下特点:打破过去留日传统，从中国社会经济和教育发展的实际情况出发，向美国学习。

教育制度的制定不仅是政府的行为，也充分吸收了教育家和教育专家的意见。

教育制度的制定有很长的酝酿期，持续七年，实施时间长，影响最大。

当然，任旭的教育制度也存在一些局限性，如缺乏对实用主义教育影响的辩证分析，教育制度某些方面的理想化等。

这一教育制度的建立对我国教育立法的实践也具有重要的启示意义。

首先是如何正确分析和评价外国文化在教育立法过程中的影响。

其次，充分吸收工作人员特别是教育领域专家的建议，将极大地促进我国教育立法的科学化和规范化。

现行教育制度

自1951年国务院颁布《关于学制改革的决定》以来，随着国民经济的发展和教育结构的调整，学制也发生了变化和发展，逐步建立了从学前教育到研究生教育的比较完整的学制体系，即我国现行学制。

《教育法》第十条规定:“国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度”。

在中国目前的学校体系中，有四个阶段:学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

其中，小学教育阶段和初中教育阶段统称为义务教育阶段。

从横向来看，中等教育阶段后，开始出现阶级分化。

中国的教育根据其性质和目标可以分为普通教育体系和职业教育体系。

职业教育体系需要以普通教育体系为基础。

普通教育在初等教育阶段实施，普通教育和职业教育都在中等教育阶段以上实施；根据教育对象，可分为:适龄教育制度和成人教育制度；根据教育和义务教育的普及程度，可以分为义务教育制度和非义务教育制度。

现代学校制度是为了适应社会生产力发展对劳动者素质和数量的日益要求而形成的，也是随着社会的不断进步而发展变化的。

随着现代学术制度的快速发展，学校和其他教育机构在学术制度上的设置、教育形式、学习年限、招生目标和培养目标日益多样化。

为了维护教育制度的统一，国家教育制度由国务院或者国务院授权的教育行政部门制定。国家对教育系统内学校和其他教育机构的设置条件、审批权限和方式、变更程序、教育形式的种类及其确定、各级学校和其他教育机构的不同学制和学制、各级学校和其他教育机构的招生方向和范围，以及各级学校和其他教育机构应当达到的教育目标和教育质量标准，应当制定统一的规范，建立统一的、科学的现代教育制度。