如何提高历史高三复习的有效性和针对性 如何提高历史高三复习的有效性和针对性
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论高三历史复习课的有效性
随着新课程改革的深入，如何以高质量的课堂教学迎接挑战，是每个教师面临的共同问题。
本文从五个方面论述了对历史课堂教学有效性的一些不成熟的看法，希望与同行探讨:认真备课，明确教学目标；理清线索，建立知识网络；精心设置问题，激发探究兴趣；培养学生能力的问题解决训练；了解历史，实现情感升华。
首先，认真备课，明确教学目标
为了提高课堂教学的有效性，教师首先必须努力备课。
备课包括学习课程标准和学科教学指导、教材和学生、历年高考试题和当今世界热点，在研究的基础上确定相应的教学目标，以提高教学针对性。
以21考点专题复习为例，我们在教学中重点讲解高考，同时让学生自主猜测考试重点:
因此，确定教学策略为:引入时事热点，渗透情感、态度、价值观教育，全班联系材料分析，落实基础知识，通过师生互动、生生互动提高学生学习兴趣和解决问题的能力，让学生认识到团结合作的重要性。
第二，理清线索，构建知识网络
由于新教材的内容是按专题编排的，在历史知识的语境中有时会出现不一致，不利于学生对知识的掌握。
这就要求我们的老师在复习的时候按照一定的逻辑关系来整理历史知识点，帮助学生整理基本线索，构建知识网络。
比如复习专题《近代中国反侵略求民主斗争》时，要引导学生构建整体知识网络，将同期必修1、2、3的相关知识点连接起来，便于学生整体感知历史。
第三，精心设置问题，激发探究兴趣
学生的学习证明了课堂的有效性。为了提高学生的学习积极性，教师应该在设置问题上付出更多的努力。
问题设计要引人入胜，深入层层，从看似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出具有一定思考价值的发人深省的问题。
问题的知识范围和认知水平符合学生的实际，因此可以通过在学生最近的发展区域内探索来满意地解决问题。
问题的表达既要微妙又要清晰。
同时，教师的指导要开明而有条理，以便及时捕捉学生在探究过程中遇到的问题和困惑，并给予适当的启发，从而为学生的深入思考和交流提供启蒙“阶梯”。
鼓励学生从多渠道、多角度、多层次观察和理解历史。
但永远不要直接提供现成的结论或问题的解决方案。
四，培养学生解决问题的能力
在依托课程标准、教材和考试大纲，注重基础知识梳理和整合的基础上，有必要加强高三复习课的能力培养。
教师应选择近年来的相关高考试题，合理展开，围绕高考的“获取与解读信息”、“调动与应用知识”、“描述与阐述事物”、“演示与讨论问题”四个考核目标，给予有针对性的指导。
5.感受历史，实现情感升华
历史学习的最终价值是让学生逐渐学会理解和评价历史，形成正确的历史观，以史为鉴，观察、思考和探索当前的社会，使学生成为合格的具有良好素质的公民，从而更好地为社会服务。所以历史教学要指向未来的教学。
有效的教学不能片面追求分数，忽视学生的情感体验，而要结合长远和眼前。
只要我们把自己当成学生在日常教学实践中求知的同龄人，勤于思考，乐于探索，那么我们一定会做得更好。
让我们共同努力探索提高课堂教学效率的途径和方法，提高历史课堂教学的有效性。
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