如何利用网络在历史学科的课堂教学中开展研究性学习 如何利用网络在历史学科的课堂教学中开展研究性学习
刻骨铭心历史课堂教学中如何利用网络开展研究性学习？以下文字资料由边肖为大家收集出版。让我们快速看一下它们。
随着现代科学技术的飞速发展，信息技术日新月异，网络技术逐渐渗透到人类生活的各个领域。
网络改变了世界的边界。它不仅可以模拟历史现象，还可以共享信息资源。
网络环境的开放性加深了人们之间的交流与合作，给人类的知识学习带来了许多有益的帮助。
同时，也迫使我们思考并迫切解决以下现实问题:网络环境下，学科教师如何开展历史学科的研究性学习？如何将网络环境与历史学科的研究性学习活动有效结合，从而促进学生创新精神和实践能力的培养？下面，笔者结合教学实践谈一些粗浅的看法。
网络环境下研究性学习的特点
网络环境扩大了研究性学习的时间和空。因此，网络环境下的自主学习是网络环境下的一种探究式教学。它强调学生在课堂教学过程中的自主学习，鼓励学习过程中的交流与合作。
与学科课程相比，网络环境下的历史研究性学习具有以下特点:
1研究性学习活动的自主性和网络环境的互动性
历史研究性学习是学生自愿选择或参与的学习活动。
在研究性学习内容的具体选择和设计中，可以根据学生和学校的具体情况灵活选择活动。
学生将参与活动的设计、准备、安排和组织。整个活动以学生的自我活动为中心。学生在自学、自主、自理方面克服各种挫折，经受各种考验，培养独立、意识、创造力和各种能力，为以后的社会独立和实际工作打下良好的基础。
因此，教师和家长应该尊重和照顾学生的兴趣和个人意愿，让他们自愿选择活动主题，让他们在活动中成为活动中心的组织者。
2.研究性学习的实践与应用及网络环境的生成
历史研究性学习活动的实践性和应用性是指要求学生在具体活动中致力于社会和自然实践，灵活运用文化课所学的基础知识和技能，将“学与用”、“思与做”等方面结合起来，使活动课真正以研究性学习为重点。
让学生在动手研究性学习中获得应用历史知识的真实体验。
借助网络环境开展研究性学习活动，学生也可以在课题的研究过程中获得新的收获，同时或多或少会产生一些研究成果。
学生获得了科学探究的过程经验，学会了利用网络技术进行研究性学习。
这些研究活动的目标和结果不是预设的，而是随着研究活动的不断发展，不断产生新的目标和新的课题。
在这个过程中，学生充满了兴趣，他们的理解和经验不断深化，创造力的火花不断前进，这是研究性学习活动生成性的集中体现。
3.研究性学习的灵活性、多样性和网络环境的广泛性
历史探究学习的灵活性和多样性表现在:探究学习的目标不统一。
有更大的灵活性。
活动课程的目的是培养兴趣和发展个性。因为学生在客观上是不同的，每个学生要求达到的目标是不同的，可以因人而异；根据具体情况和参赛同学的意愿，要有很大的灵活性；活动的时间和参加人数有很大的自由度，活动课程的组织形式也是多种多样的。
网络资源丰富，信息更新迅速。网络环境在有效组织教师的前提下，可以为每个学生提供不同的研究内容和研究对象。
几乎所有人都可以在网络环境下在线点击或找到自己感兴趣的学习资源，从而产生探究的欲望和热情。
4 .研究性学习活动环境、愉快的氛围和有趣的网络环境
历史研究性学习应努力根据每个学生的兴趣、爱好和主观要求设计活动。
一般来说，兴趣包括有趣的内容、有趣的形式、有趣的情境、有趣的目标和有趣的方法。
研究性学习新颖的内容安排会引起学生的好奇心，如果以小组竞赛的形式组织活动，可以激发学生的竞争力。
如果老师安排的活动结果很诱人，也可以鼓励学生开心、渴望学习；同时，为学生创造有趣的活动环境，形成平等、民主、合作的师生关系，营造轻松活泼的学习氛围，让学生自由参与活动，最大限度地展示自己的才华，从而起到陶冶情操、愉悦身心、发展潜在个性特长的作用。
网络环境下开展历史研究性学习的组织形式
1“个人活动”类型
也就是说，活动的过程只是由个别学生独立进行探索和实践。
比如完成某个项目设计，无论是独立完成任务和作品的制作，还是项目设计的某个部分的制作，主要看自身的实力。虽然在整个设计过程中需要与人进行互动和交流，但它的所有决策和判断都需要学生自己做出决定，任务和项目主要由学生自己完成。
2“小组合作学习”类型
它以4-6人的小组为基础，小组活动包括个人和集体活动。
这种活动为学生提供了一个横向、多方位交流的网络环境。
学生可以互相交流合作，总结经验，共同提高。
这种学习形式往往以“专题学习小组”或“专题研究运营小组”的形式出现。
3“沙龙”型
对于一些有共同研究课题的个人或研究小组，往往采取“沙龙”的形式，采用“头脑风暴”的方法，围绕课题进行讨论交流，相互启发，形成共识，推动个人或研究小组的研究进程。
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