如何进行有效的课堂评价研修计划 如何进行有效的课堂评价研修计划

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欢迎大家对《教育评价》的学生作业进行点评，针对每组提出存在的问题和修改意见，为作者提供反思建议，促进共同学习和提高。

如何开展有效的课堂观察作者:学科是2007101344郑碧霞2007101308郑培思2007101311郑维信2007101346钟明军2007101302系:中文系摘要:课堂是实施课程改革的关键，课堂观察是研究课堂教学的可操作性和有效性的方法之一。

借助课堂观察研究课堂教学中的问题是当前教学研究的关键和核心问题。

课堂观察是课堂教学研究中最常见和最基本的方法之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是促进教师专业发展的重要途径，可以为教育决策和评价提供依据。

本文主要阐述了课堂观察的含义、方法和意义，进而说明有效的课堂观察对教学的重要性。

关键词:课堂观察类型、工具和方法1第一部分绪论自从课堂教学开始，观察课堂行为就一直存在。

然而，课堂观察作为一种科学的研究方法，仍然是“教师专业能力的缺失”。

虽然课堂观察在中国已经引入，但一些学校或教师已经开展了一些关于课堂观察的研究工作。

但是，作为国外的经验，如何在中国生根发展呢？还有许多理论和实践问题值得进一步研究。

比如课堂观察能否促进课堂学习的提高？课堂观察能否促进教师专业发展？国外课堂观察技术如何改进才能适合中国课堂？如何培养教师具备一套技能，使其成为合格的观察者？？我们作为一小群大学生，经过一个多月的不断研究，在理论和实践上对上述一些问题进行了探讨，并在一些方面进行了创造性的探索。

我们愿意在这里与大家分享，也愿意与有兴趣的同仁合作，进一步推动中国式课堂观察的研究。

第二部分是课堂观察的含义、类型和局限性。课堂观察是通过观察记录、分析和研究课堂运行的专业活动，寻求在这两种活动的基础上提高学生的课堂学习，促进教师的发展。

它要求观察者直接从有明确目的的教室中收集数据，依靠自己的感官和相关辅助工具，根据数据进行相应的分析和研究。

是教师专业学习的重要组成部分。

根据不同的分类标准，课堂观察可以分为不同的类别:1。根据数据收集的方式和数据本身的属性，可以分为定量观察和定性观察。

2.根据观察者与被观察课堂的关系，可以分为自我课堂观察和他人课堂观察。

3.根据观察者之间的合作关系，可以分为合作课堂观察和独立课堂观察。

4.根据观察对象或内容的选择，可分为集中观察和分散观察。

5.根据观察的目的和作用不同，可分为诊断性观察、精细观察和特殊观察。

很多课堂观察的分类是相对的，而且往往重叠，具有多重属性，教师要灵活对待，综合运用。

课堂观察中的问题课堂观察是听课、评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教师教研活动的全部，也不是万灵药。只能解决自己能解决的问题。

如果说教学是一门艺术，那么课堂观察就是用科学的方法解决教学艺术中的一些问题，它善于分析和诊断局部的课堂行为，却不善于把握整体的、全面的、宏观的课堂事件。

它主要完成三项任务:第一，描述教与学的行为，诊断教学问题；第二，它帮助教师改进课堂上的具体教学问题；第三，它改变了教师的日常课堂研究行为。

但课堂观察的局限性也很明显，主要表现在:只能观察到直观、感性的直观现象和行为，如教师的言语、学生的课堂反应、课堂活动等。，从现象中认识本质是一种归纳法；它只能选择一个或几个观测点或课堂行为进行详细深入的观察和研究，不能容纳所有行为或多个观测点。

它要求观察者接受一定的专业训练，具备相应的观察技能。它要求观察者收集中央情报进行观察，及时准确地收集相关信息，随时做出决策。

它要求被观察人以“家常菜”的心态上课，要求被观察人具有乐于接受他人观察、不受现场观察影响的特点。

它需要一定的时间、设备和技术来完成程序的三个步骤；它还需要一个合作社区的基础，在这个基础上，教师可以进行自由、共享和互利的对话和交流，以确保观察的连续性和有效性。

第三部分是课堂观察的过程和主要方法。课堂观察的基本步骤1。第一阶段:课堂观察前的准备:确定观察的目的和计划。

首先，确定观察的时间、地点和频率。

其次，观察的中心或重点要根据研究目的来确定。

再次，设计或选择观察记录的方式或工具。

4 2.第二阶段:课堂观察:进入课堂，记录数据课堂观察的实施阶段包括进入研究情境，根据研究情境中事先制定的计划和选择的记录方式记录所需信息。

观察者首先要取得同意，尽快建立观察者和被观察者之间的相互信任关系，消除被观察者的怀疑和警惕，消除学生的好奇心。

观察者通过不同的课堂观察记录方式，记录观察到的行为模式，大致包括发生的时间和频率，师生言语或非言语活动的内容和形式，以及观察者其他行为的一些书面描述，观察者的现场感受和理解，以及一些视听资料。

3.第三阶段:课堂观察后的工作:数据分析和结果呈现通过课堂观察收集的数据一般是定性和定量的。

课堂观察的最终目的不是写研究报告或论文并发表，也不仅仅是证明、填充或建构某种理论，更重要的是促进教学、提高实践。

课堂观察框架课堂观察框架将课堂分为四个维度:学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。每个维度由五个视角组成，每个视角由三到五个观测点组成，共68个点。

首先，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个框架。

课堂观察框架的观测点为教师基于“点”思考课堂提供支持，68点、20个视角、4个维度的整合为教师从“面”理解课堂提供支持。因此，五课观察框架引导教师从“点”和“面”去理解、反思和改进课堂，从而提高教师教学的有效性和专业发展的质量。

其次，课堂观察框架为教师选择观察点和开发观察工具提供了参考体系。

教师在进行课堂观察时，联系自己的教学实践，在熟悉课堂观察后，从观察框架中寻找相关的观察维度、观察视角和观察点，并根据自己的发展需要设计自己的观察点。

观测点确定后，可以根据观察框架的框架选择或设计量表、笔记、问卷等观察工具，选择合作观察的伙伴，讨论分工合作的观察内容，讨论双方的观察规则。

教室观测点的建立教室复杂多变，不可能观察到教室里发生的一切。但是如果我们不知道我们在寻找什么，我们就看不到更多的东西。

因此，课堂观察要求根据观测点的质量、目的和内容提前确定观测点。

首先，观测点要根据其质量来确定——可观测、可记录、可解释。

这是观察的特点决定的。

我们只能观察到具体的行为，但是老师和学生头脑中的东西很难观察到。

其次，观测点要根据观察者和被观察个体的需要来确定。

不同发展阶段的教师有不同的关注点。事实上，观察者和被观察者的需求往往是不一致的，需要在课前会上协商决定。

第三，观察点应根据合作伙伴的需求确定。

形成课堂观察合作的前提条件之一是有共同的合作目标，或者研究一个课题，或者形成合作的教学风格，或者提高课堂教学的某一方面等。

所以在确定观测点时，也要考虑到围绕合作体的需要，并在此基础上“设计-观察-反思-改进”，从而形成教学研究活动的后续链条。

自主开发的课堂观察记录工具1。课堂观察的记录方法课堂观察的记录方法有很多，要根据具体的观察内容和类型选择自己擅长的记录方法。

一般来说，课堂观察记录方法可以分为定性记录方法和定量记录方法。

量化记录法是预先对课堂中的要素进行解构和分类，然后记录特定时间段内出现的类别中的行为。

主要有等级尺度、分类体系等记录方法。

定性记录法是以非数字的形式呈现观察内容，包括:描述系统，即在一定的分类框架下，以除数字以外的各种形式描述观察对象，是一种准结构化的定性观察记录方法；叙事系统，即不预设分类，对观察到的事件和行为进行详细真实的文字记录，也可以当场进行主观评价。

图式记录，即以位置和环境地图的形式直接呈现相关信息。

技术记录，即利用录音带、录像带、照片等电子形式对被研究的行为和事件进行现场永久记录。

定量和定性记录方法可以相互补充。

获得的数据和信息应尽可能反映真实的教学环境和课堂活动。

2.如何选择现有的观察记录工具主要考虑三个因素:一是观测点；第二，观察者本身的特点；第三，观察条件。

7 3.为什么要开发新的观察记录工具？现有的成熟的观察记录工具经过了逻辑严密性和科学性的检验，但其局限性也很明显。因此，自主开发观察记录工具是一个现实的选择。

4.如何开发一个新的观察记录工具主要有三个阶段:一是分析设计阶段，首先要分析观察对象的要领和观察课的特点，然后根据观察课的具体情况设计观察记录工具。

第二，在试矫正阶段，观察记录工具出来后，要检验其科学性。

第三是正式使用阶段。一般来说，教师自主开发的观察记录工具，使用方便，可以自我解释。虽然可能会出现这样或那样的问题，但在发展过程中可以提高教师的理论素养、设计能力和合作研究水平。

课堂观察的主要方法:1。草拟一个观察大纲。重点:在观察提纲中引入问题:问题空是否合适？问题是否有利于调动学生的主观能动性？问题有一定的方向性吗？问题可操作性如何？观察:来自不同地区的三位老师观察并记录课堂原材料:老师A:老师:请给出生活中平行四边形的例子。

健康:教室门、课桌、教室窗户等。

8师:好！这些是平行四边形。今天我们将学习平行四边形的性质。

老师:谁来告诉我们平行四边形有什么性质？老师B:老师:请观察以下两种四边形的区别。① ②健康:①是不规则四边形，②是平行四边形。

老师:好，今天我们学习平行四边形。

老师:谁记得平行四边形的定义？学生:老师C:老师:请剪一对全等的三角形，试着看他们能拼出什么样的几何图形。健康:动手操作，先切出一对对形状不同的全等三角形，然后拼图形。

老师:请在黑板上展示你的谜题。

健康:出示以下图片:① ② ③ 9老师:谁的做法不一样？学生:学生继续做拼图。

老师:大家继续。

从三位老师的教学介绍中，我们可以一窥老师的教学理念、对教材的应用和理解，也可以借助问题介绍直接观察老师设置的问题的质量。

通过观察初步观察提纲进行分析:A老师的问题设置反映出学生是主体，问题有一定程度的独立思考空，但能达到回忆平行四边形概念的目的。

通过学生的例子，我们可以自然地回忆起平行四边形的形状甚至概念。

现代心理学研究表明，自我举例可以反映学习者对概念的理解。

B老师的问题设置直观，简单明了，直奔主题。而问题空相对较小，学生处于记忆知识的水平，难以调动学生的主观能动性和学习兴趣。

C老师的问题设置为直接使用教材，可操作性强，学生渴望看到自己的作品，容易调动学生的学习积极性。

虽然问题定向不明显，但对平行四边形性质的研究有正向转移作用。可惜老师的指导与教学主题相去甚远。

从知识的教学目标来看，编写本课教材有两个目的。一是通过拼图活动提醒学生平行四边形的概念，二是从这个活动逐渐过渡到对平行四边形性质的研究。

同时要注意学生活动经验的积累和学习情绪的调动。

可见，将问题引入教学，甚至创造性地使用教材是值得提倡的，但最好不要偏离“原创”教材的设计意图。

2.用标尺观察。我们可以借助别人成熟的观察量表来观察课堂。以下是佛兰德斯师生对话互动分类表:佛兰德斯师生对话互动分类表①接受学生感受②赞扬或鼓励学生行为间接影响学生意见和看法③接受教师意见④问学生问题⑤解释直接影响⑥给予指导或指示⑥批评或维护权威⑧学生被动发言学生发言(9)学生主动发言或向教师提问(9)沉默、怀疑或暂时停顿；独立中立反应；独立中立反应；弗兰德斯的师生对话与互动分类表将师生课堂对话活动分为十类，每一类都有一个代码。

利用佛兰德斯互动分类表可以分析课堂师生对话的频率，进而根据代码分类进一步分析教师的教学态度和教学方法。

11课堂对话分类频次统计显示学生主导取向的教学项目⑨目频次2次0.17 2.67 1.75 1.0 5.58至36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696③①②总计⑩④⑤⑧反映教师独立取向的中性教学由上表可见，课堂教师主导取向占主导地位，

学生自我导向的教学方法很少使用，不利于实践能力和创新意识的培养。

也可以看出，教师与以往的教学相比，明显表现出一定程度的教学民主，教师注重鼓励性评价的使用。

事实上，以教师为中心的教学方法绝对是当前教学的主流。究其原因，不仅客观上受到教学内容的影响，也受到中国几千年传统教学的影响，传统教学观念难以改变。

123.利用TIMSS课堂教学视频分析方法进行课堂观察是一种现代化的方法。上海教育科学研究所现代教育实验室给出了观察和分析课堂教学视频的步骤:建立课堂视频分析编码系统，将视频转换成数字文件，方便分析软件的处理。根据编码体系对课堂教学的各种特征进行编码，并对编码结果进行统计分析。根据初步分析结果进行二次分析，生成课堂教学分析报告。北京大学的苗蓉老师也用TIMSS的方法分析了济南两位老师的视频课。

课堂是一个复杂的实验室，课堂观察也是一个复杂的工程。观察的视觉部分和手部部分应该是开放和多元的，观察的内容应该引起教师和研究者对教学中存在的问题进行深入的思考。

让我们走进课堂，用心观察，逐步将课堂观察、课堂反思和教学实践统一起来。

参考文献:【1】加里·鲍里希著，莫佳丽、张译。

教师观察能力的培养——高效教学之路。

北京，中国轻工业出版社，2006。

[2]托马斯·l .好。Jere E. Brophy，译自陶之琼、汪峰、邓晓芳等。

《透视教室》，北京，中国轻工业出版社，2002年。

13 [3]当代教育科学，崔允漷和沈懿等着。

[4]课堂观察与指导，塞布丽娜著，教育科学出版社，2002年版。

[5]施著《教学论》，，华东师范大学出版社，1999年。

附:自导课题研究反思组成员评价报告:学科为2007101344郑维信2007101346郑碧霞2007101308郑培思2007101311钟明军2007101302这学期在李静老师的指导下，我们尝试了一个很特殊的课题研究，在最初的选题阶段遇到了一些挑战。

在很多科目上，我们不断的搜索，试图找到一个新的能让我们又好又快完成作业的。最后我们选择了“如何进行有效的课堂观察”，因为这个课题对我们来说至少是新颖的，难度系数应该是中等的，于是我们开始了研究。

我们试图在图书馆寻找信息，但结果让我们有点失望。毕竟，找到的信息不多，所以我们不得不在互联网上寻找期刊或其他类型的信息。最后在大家的拼凑下基本完成了准备阶段的任务。这种碰撞也让我们明白，必须在第一时间寻找信息，主动面对主体，才能更好的做好准备。

随着对课题研究的深入，我们发现最初的把工作做好做快的想法，变成了对课题的每一个部分都仔细了解，逐渐喜欢上了课题。

我们的团队成员通过结合相关信息和对主题的理解，合作完成了论文的初稿。

初稿完成的时候有六七千字。作为一篇论文，字数不是问题。但是考虑到老师的要求，后期课件的制作以及讲课时间的限制，我们对初稿做了很大的删减。在还原过程中，主要问题是:在字数限制下，如何保证修改后的论文既能突出重点，又能充分考虑？初稿从提出问题、阐述概念、介绍方法、思考和建议四个部分对如何进行有效的课堂观察进行了全面具体的分析。

第一次修改，主要是把每个部分讨论太多的段落和句子剪掉。比如在前言中，我们删减了700字左右介绍课堂观察的发展史。

第一次修改后，还是达不到要求。听了老师的建议，我们做了第二次修改，删除了第四部分。

虽然修改后的论文结构比较完整，逻辑严谨，但值得我们反思的是，在写作初期的内容安排中没有考虑字数的限制，在材料的删除上仍然存在无法充分突出的空白。

当我们完成了小组论文，就进入了另一个阶段，也就是课件制作和备课阶段。

一开始我们都以为这个阶段比较好做，但是事实和想象总是有差距的。

在课件的制作中，我们采用了不同于其他同学的制作方法，改变了一直用PPT代替电子杂志的方式。

想法很美好，但是很难做到。

为了做这个课件，学生们熬了几个晚上。

每次制作后，我们都会发现一些问题。

比如有些词感觉不能放在同一页上；有的框太小，字体太大，导致有些字漏了？？问题很多，要反复修改，直到所有组员都满意为止。

现在想想，做电子杂志的同学真的很辛苦。

对于讲课，我们原本以为只要看完课件就可以不看课件提问15个问题。

但是我们的想法在第一节课就被其他同学验证了，这是错误的。

我们只在二班上课，给我们带来了很多好处。第一节课其他同学的评价和老师提出的建议给了我们宝贵的意见。

回来后，我们立刻想到，只有熟悉了要讲的内容，才能讲好课，表达自己的观点。

当我们备课并熟悉了《如何在课堂上有效观察》的内容后，我们又一次面临着另一个问题，那就是如何让课堂变得清晰，让学生理解。

为此，我们小组成员进行了多次讨论和尝试。

然而结果还是不理想。

当我们认真听下面我们组的成员讲课的时候，发现了一些以前没有发现的问题。

首先是说话人的声音，这是我们之前没有考虑过的，也是我们没有做好准备的地方；其次，我们发现课件精致但过于精致，以至于听者可以将大部分精力分散在课件上，而说话者的声音不够响亮，以至于听者只能一边关注一边依赖课件；再次，课件制作中，内容没有很好的突出，即重点不够明显突出；最后就是把握不太好的题目。

我们说的是一个宽泛的话题，一个理论很多的话题。我们还是觉得把握不了这个题目的要点。

总的来说，我们觉得我们小组准备充分。说话者虽然声音很低，但她对课件的熟悉让她说话有条不紊，能带来合适的动作和表情。如果扩音器不是暂时不可用，如果之前考虑过这个问题，我们组可以做的更好。

通过这个研究小组的合作，我们获得了很多。它不仅增强了我们的合作和研究能力，也给了我们一个与理论不同的对教育评价和测量的全新认识。我们将从这次研究中吸取教训，使今后的其他研究活动更加完善和突出。最后，我要感谢李晶先生的指导和小组所有成员的努力！2009年8月23日17