研究性学习课题有哪些理论意义和实践意义怎么写 研究性学习课题有哪些理论意义和实践意义怎么写

研究性学习项目的理论和实践意义是什么？如何写好以下文字资料，由边肖为大家收集出版。让我们快速看看他们！

一、研究的背景和现实意义

在中小学开展创新学习研究是适应国际教育创新的基本要求

从国际形势来看，20世纪80年代以来，新技术革命浪潮席卷全球。

它给社会生活的各个领域带来了明显的变化，尤其是在教育领域。

人们的思维方式、学习方式甚至生活方式都在发生深刻的变化。

面对新的科技革命，发达国家正针对时代的特点和要求，对教育的培养目标进行重新调整和定位，试图在教育上进行创新。

日本“临时教育审查会议”的咨询报告提出，21世纪教育的目标是:①胸怀宽广、身体健康、富有创造力；②自由、自律、公共精神；(3)世界日语，并强调现阶段教育的重点是培养富有创造力的人才。

卡内基教育与经济论坛的报告也指出:“有必要重建美国教育体系，以适应21世纪培养新一代创造力和快速经济变革的需要。”近年来，法国、德国和英国也在一些报告中提出，学校教育的培养目标应根据当代社会科学技术的发展、产业结构和劳动力市场的变化进行调整。

世界各国普遍要求学校加强创新教育的研究和实践，突破单纯传授书本知识的旧习惯，注重培养学生的能力和创造力，使其具备分析、表达、理解和应用的能力，以适应未来社会对人才规格的要求。

培养学生的能力和创造力，首先要培养学生的学习能力和创新精神。

随着创新教育研究的深入，其研究重点已经从宏观的理论建构和机制探索转向微观的课堂教学和学生学习。

因此，在中小学开展创新学习研究是适应教育创新的根本要求，也是当前教育改革面临的重大课题。

在中小学开展创新学习研究是全面推进素质教育的必然要求

从国内情况来看，20世纪90年代初以来，为了迎接21世纪人才素质的挑战，我国首次明确提出素质教育的概念，并要求基础教育将素质教育提上自己的议事日程。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育，是指全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本目的，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养理想、道德、文化、纪律等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“学生创新精神的形成和实践能力的提高是在长期的创新学习过程中完成的。

可见，在中小学开展创新学习研究是全面推进素质教育的必然要求，也是深化教育改革的重要举措。

近年来，我国一些地方对创新学习的理论和实践进行了初步探索。

其中，重庆教育学院于1998年提出“创新学习”概念，经重庆市教委批准，成立“重庆市创新学习理论与实践研究”课题组，以构建创新学习理论和创新学习模式为重点，取得了显著成效，2000年先后在《人民教育》第三期、第八期推出。

2001-2002年，《人民教育》开设创新学习随笔专栏，及时介绍我国创新学习的研究成果。

然而，总体而言，我国对创新学习的研究由于起步较晚，仍处于起步阶段，理论建设和实践探索也较浅。

因此，中小学创新学习的研究有待进一步探索，应从学生生命发展的角度进行理论完善和实践尝试。

在中小学开展创新学习研究是全面实施新课程的内在要求

实施新课程是教育的全面创新，是人才培养模式的深刻变革。其中一个重要目标是确立学生在课程中的主体地位，改变学生的学习方式，构建学生自主、探究、发现、研究、合作学习的机制，使学习过程成为学生不断提问、解决问题的探究过程，并能根据不同的学习内容选择不同的学习方式，如接受、探究、模仿、合作等。

而且，在新课程的实施中，强化探索性和实践性的教学目标，倡导新课程形式，无疑会为学生提供一个开放、实践、主动的学习环境。

近年来，在课程改革的过程中，我们坚持“以人为本”的教育理念，关注学生在学习过程中的生活体验和发展感知，重视学生的个性差异，挖掘学生的特殊潜力，引导学生质疑、调查和探索，在实践中学习，个性化学习，为创新学习研究奠定基础和铺平道路。

在中小学开展创新学习研究是我市教育改革的客观要求

自1997年以来，我们积极开展了一系列创新课堂活动，大力实施“创新学习”工程，认真探索创新学习策略和评价方法，取得了显著成绩，形成了许多创新学习理论，提出了一些科学新颖的学习策略，使中小学创新学习研究的发展成为我市教育改革的客观要求。

具体来说，我们通过开展以下工作为创新学习研究奠定了基础:首先，我们开展了一系列创新课堂活动。

自1997年8月以来，根据创新教育理论，我们开展了一系列创新课堂活动实验。通过创新教案、创新课堂、创新班主任评选活动，培养了一大批学术带头人，提高了全体教师的创新能力，从而为教师开展创新学习研究奠定了基础。

二是实施“创造性学习工程”。

1998年，我们启动了“创新学习”项目，通过举办学习方法讲座和学习经验交流会，使学生了解认知规律，掌握先进的学习策略，初步实现了学生学习能力和创新能力的同步发展。

可以说，“创新学习项目”的实施使学生具备了参与创新学习实验的基本素质。

第三，尝试学习创新学习理论。

从1999年开始，我们开始从学生生命发展的角度研究创新学习理论，并对创新学习的科学概念、价值取向、基本特征和一般过程进行了初步探讨，取得了一些阶段性的研究成果。

2002年，《创新学习应关注学生的生命发展》在《山东教育》第一、二期上发表。

2003年，《课程改革应关注的几个问题》发表在《山东教育》第35期上。《新课改视角下的课堂教学观谈》发表在《烟台教育》第6期。

这样，通过多年对创新学习的理论探索，为中小学创新学习的研究提供了思想基础和理论支撑。

二、研究的主要内容和组织形式

课题研究的假设和定义

随着新课程的全面实施，创新学习逐渐成为教育工作者关注的热点话题，成为迫切需要产生效果和效益的重点研究领域。但是，从国内同类研究的分析来看，仍然存在一些亟待解决的问题:一是概念混乱，水平低下。

目前，中小学创新学习实验的理论研究存在概念界定不科学、研究基础不高、忽视学生生命发展等问题。在实践探索层面，存在重“教”轻“学”、重知识轻智慧、重理性轻理解、重创新技能训练轻创新精神建设等不正之风。

第二，策略过时，方法落后。

在中小学创新学习实验中，有一种重形式轻内容的“标签化”研究倾向，即一些有影响的教学策略被简单地归结为创新学习策略，但本质上没有探索新的学习策略和学习方法。而且，这些所谓的创新学习策略和方法并不适合新课程改革背景下中小学生的学习现实和身心发展。

第三，评价简单，标准模糊。

现行的中小学创新学习评价体系不完善，偏离了新课程标准。其评价理念落后，评价标准模糊，评价方法可操作性差。

而且在实际的评价中，过于注重小组合作、学习方法指导、质疑与解惑等显性方面，而忽略了知识激活、情感追求、审美塑造、生命感悟以及学生的精神生活和智慧生命关怀等隐性方面。

在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，面对中小学忽视学生创新精神和创新学习能力的培养、学习方法落后、学习效率低下等现实问题，在新课程理念下，借鉴国内外先进的学习理论，结合县区新课程课堂教学改革的实际， 以培养创新精神为最终目标，以培养创新思维为核心内容，以掌握元学习知识为根本措施，以培养自主学习能力为前提，教会学生创造性地获取知识、发现和解决问题，提高学生的创新学习能力和生活质量，初步形成了一套旨在培养学生创新精神和创新学习能力的科学理论体系和运行机制。

本研究提出从新课程改革的角度审视、反思和改革传统的学习方式，站在关注学生生活发展的高度。根据知识、能力、情感、意义和行为五个维度，采取知识重组、异步发展、自我实现、意志磨砺和生命感知等有效的学习策略，将“知识”课堂转变为“生命”课堂，引导学生追求自身生命意义的实现，提高生命质量。

有三个研究方向:

1.创新学习理论研究

①创新学习的基础理论研究。

本文论述了创新学习的历史发展、基本内涵、主要特征、科学理念、价值取向、一般过程和基本模式。

②创新学习的教学理论研究。

本文结合新课程改革，对创新学习的课堂教学目标定位、过程调控、原则把握、方法应用、情境构建和模式构建进行了研究。

③创新学习的心理过程研究。

本文探讨了不同年龄的中小学生在创新学习过程中的心理运作、非认知调节、创新障碍及其克服。

④创新学习的理论基础研究。

本文对创新学习的科学基础、社会基础、心理基础、教育基础和哲学基础进行了初步探讨。

2.创新学习策略研究

①创新思维培养策略研究。

研究创新思维活动的基本要素、创新思维的基本能力、创新思维形式的主要类型、创新思维训练的方法、措施和组织形式，以及创新思维训练课程的特点、内容和结构。

②创新学习方法的指导策略研究。

研究学生的学习类型和个体差异，研究学习方法的分类、选择和创新方式，研究学生掌握学科基础知识的学习方法和创新方法，研究学生掌握学科基本技能的学习方法和创新方法，研究创新学习的指导策略、方法和技能，研究创新学习方法。

③创新学习的组织实施策略研究。

研究实验阶段、实验操作、创新学习的组织与调控，研究创新学习实验中遇到的困难及解决方法、测试方法和评价策略，研究培养实验教师的途径和方法。

④创新学习的认知调节策略研究。

创新学习中的阅读策略、听力策略、记忆策略和问题解决策略研究，主要学科学习策略的教学要求、学习策略和教学规律研究，提高学生创新学习策略水平的方法研究，学生自主学习、掌握元学习知识和群体创新的策略研究。

⑤创新学习的情绪调节策略研究。

分层分析学生在创新学习中的情感需求，研究引导学生在学习过程中追求创新体验的策略，研究激发学生创新、学生情感的自我控制和焦虑的心理调节，研究学生相互促进情感和知识的方法和措施。

3.创新学习的评价研究

①创新学习的评价原则研究。

从目的性、科学性和客观性、创新性和有效性、学业成绩和创新思维、教师评价和学生自我评价等方面确立了创新性学习评价的基本原则。从民主与开放、成功与快乐、鼓励与求异、发现与探究、个性发展等方面确立了评价教师组织创新学习的基本原则，从超前思考、质疑困难、知识重组、揭示规律、方法创新、互动等方面确立了评价学生参与创新学习的基本原则。

②创新学习评价指标研究。

研究如何从创新精神与态度、创新方法与创新能力、创新思维与学习行为等方面评价不同年级的中小学生的创新学习，如何从师生参与创新学习活动、通过富有挑战性的活动发展学生的创新思维能力、师生对话、发展学生的认知技能等方面评价教师的课堂教学，如何根据研究结果、实验结果、学生的学术成果和创新作品评价实验学校。

③创新学习的评价程序研究。

研究创新学习的一般程序、调控、创新学习评价的难点和解决方法、创新学习的评价方法和工具、创新学习的评价步骤和组织措施。

④创新学习评价方法研究。

研究创新学习评价指标权重的确定方法、创新学习评价数据的收集方法、创新学习评价数据的分析方法、学生学习创新因素的测试分析方法。

课题研究的标准价值和主要目标

由于我国对创新学习的研究还处于起步阶段，理论建设和实践探索还不成熟，我们有必要在新课程框架下对创新学习进行深化和拓展研究，不断丰富创新学习的理论体系。

基于课题研究的假设，课题研究领导小组和指导小组提前分析了相关研究成果，对创新学习的发展趋势进行了前瞻性研究。据认为，主要发展趋势包括以下六个方面:

一是注重立体参与，充分发挥学生的主体作用，让学生掌握人生发展的主动权；二是注重知识重组，让学生在学习中释放灵感，部分体验前人的创新过程；第三，关注学生差异，坚持因材施教、异步发展的原则，既促进学生全面发展、共同提高，又鼓励学生挖掘潜能、达到异步标准；第四，注重怀疑和批判，培养学生的问题意识、批判精神和探究能力；第五，注重自我实现，为学生创造成功的机会，引导学生追求愉快的成功体验；第六，注重人格培养，促进学生人格健康发展。

课题组根据掌握的发展趋势，将研究价值定义为:将个体生命发展的主动权交还给学生，引导学生自觉参与创新学习，让每一个学生都充满活力和创新智慧。

主要表现在:

1、主体参与，自主学习。

让学生根据自己的实际和兴趣，根据自己的速度和方法，自主获取知识和基本技能，探索自己的学习策略和学习方法。

2.质疑问难，转变思维。

鼓励学生独立思考，敢于怀疑和批判，在创新思维的训练中迅速改变思维，从而发现知识之间的新关系，提出新问题，得出新结论，进而提升心智。

3.激活知识，把“知识”变成“智慧”。

引导学生积极进行知识的积累、应用、重组和创新，领悟知识所蕴含的思想、方法和情感，形成强烈的探究和创新精神，既有智慧，又有知识。

4.情感追求和巅峰体验。

有意识地引导学生追求积极的情感体验，实现知行合一，提高情感水平，感受学习和创新带来的快乐巅峰体验。

5.张扬个性，关爱生命。

通过精神交流、精神对话和经验分享，学生可以感受到人格延伸的自由，形成鲜明的人格，自觉追求生命存在的意义，实现自我存在的价值。

为了充分体现研究的价值取向，追溯探究创新学习的强大理论支撑和科学运行模式，课题组的主要目标如下:1 .理论上有所突破。

从生命科学、成功科学、哲学、美学的视角，拓展了创新学习的理论基础，提出了知识激活、思维转换、情感追求、生命感知等一系列创造性的理论观点，从而形成了更加科学、系统的创新学习理论体系。

2.战略上有所突破。

以提高学生生活质量为根本目标，从知识、能力、情感、意义和行为五个维度，积极探讨新课程实施中创新学习的认知控制策略、思维训练策略、情感优化策略、组织实施策略和方法引导策略，形成一些符合新课程理念的新颖有效的学习策略。

3.在评价上有所突破。

坚持新课程标准的指导，从目的性、科学性、客观性、创新性和实效性等角度，加强对新课程改革背景下创新性学习评价原则、指标、程度和方法的研究和探索，初步构建科学完善的创新性学习评价体系。