历史教学如何导入 历史教学如何导入
宋温暖说历史如何将以下文字资料导入历史教学，是边肖为大家收集整理的内容。我们来快速看一下！
它最大的优点是可以紧紧跟随教材内容，深化教学过程，提高学生分析和运用史料的能力，尤其是高考材料分析题的答案是一个难得的改编和训练过程。
第四，用复习题介绍新课。
这是各科教学中常用的方法。
其特点是有针对性地提出问题，但“引而不发”，使学生产生一种“欲望”，从而达到激发学生探究、进步的目的。
比如第二讲“一战”，你问:“你知道“坦克”这个词是怎么来的吗？你什么时候开始用坦克的？”同学们回答“一场大战”，然后介绍新课。
在谈到“英国在一战中使用坦克作战”时，再次说明其含义。
复习的特点是在总结归纳后，将前一课的内容和与本课相关的内容引入新课。
一般情况下，复习的内容和要教的内容有一定的因果关系。
如果讲第一次世界大战的第一讲，可以引导学生复习与本章密切相关的第十六章第三节的内容，介绍新课。
5.用问题解决和插图介绍新的课程。
在教材中，一些章节的标题是重点或需要解决的首要问题。只有把这些新概念及其含义解释清楚，才能扫清障碍，为下一步的教学做好铺垫。
通过解决问题的方式将这类班级类型引入新班级更为合适。
比如“中国边疆新危机”这一课，就要说明“新危机”为什么叫“新”。“新”在哪里？导入新课。
再比如“英国工业革命”这一章，可以先说明什么是工业革命？工业革命的意义是什么？只有了解这个问题，学生才能对工业革命的前提、条件和后果有更深刻的理解。
插画是用一个结构图或示意图简单清晰地勾勒出本课需要引用的背景或概况，从而为新课的教学做铺垫。
比如讲“隋朝统一，隋末农民战争”的时候，老师可以边讲黑板边画下面的图:自然引入新课。
这种方法简单明了:线条清晰，连接紧密，实用性强。
六、纵横联系进新课程。
历史是一个复杂的发展过程。学生只有掌握历史发展的脉络和纵横环节，才能灵活驾驭新知识，自由运用。
比如说在讲“清初政治与经济”这一节的时候，首先要和封建专制主义中央集权制度的建立和发展过程做一个纵向的联系。秦是封建专制主义中央集权制度的建立时期；西汉是巩固期；隋唐时期是进一步完善的时期；宋、元、明是加强期；到了清朝，进一步加强。
引入新的课程。
这种联系将向学生展示一个清晰的发展过程，并为新课程铺平道路。
比如我们讲“废除农奴制和侵略扩张俄罗斯”这一章，可以用横向联系的方法介绍新课程。
老师这样说:1861年，娜拉发动宫廷政变，开始慈禧太后统治中国半个世纪；同年，清政府设立丞相府；曾国藩创办安庆军械所；这一年，美国爆发内战，开始了两种制度的较量；也是在这一年，俄罗斯的农奴制经历了空之前的危机，使得亚历山大二世走投无路，被迫进行这次改革。
然后介绍新课。
这样可以拓宽学生的知识面，给他们提供一个联想空的房间，从而启发学生的思维。
总之，新课程不局限于以上六种方法，各种方法的题型可以整合交叉使用，不拘泥于某一种模式。
教学有规律，但教学没有固定的规律。关键在于教师如何把握和运用它，充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们把历史讲得深刻、透彻、生动。
参考文献:历史教学法
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