历史教学的几种方法 历史教学的几种方法

历史教学的几种方法以下是边肖为大家收集和出版的教材。让我们快速看看他们！

一、创设问题情境，引导学生思考和质疑巴尔扎克的名言:“毫无疑问，一切科学的钥匙都是问号。”学生基本能理解中学历史教科书的内容。

如果我们按照课本，学生肯定不会感兴趣。

因此，教师需要使用启发性的问题来吸引学生，调动学生在交流和对话中的主动性和积极性，激发学生的探索性思维。

比如说到彩陶，我就问:原始人是怎么想到用烧泥做陶器的？通过讨论，同学们提出了几个观点:(1)火烧泥烤肉，土变硬，形成陶器；森林大火后烧硬地的启示:半坡人的房子有耐火性，火坑周围的土壤变硬，给人启发；陶土成型煮小米，烧后制陶器。

学生充分发挥想象力，重现历史上这一发现的过程。

老师要让学生时刻面对问题，但不能为了问而问。问题太枯燥，让学生觉得没意思。

当然问题不能太难，没有学生能回答也没意义。

在课前设计问题时，要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的空间和价值，引导学生通过自己的探索发现知识的金矿，体验发现的快乐。

对于学生来说，在老师的指导下探索知识是一种能力，善于提问是一种能力。

肯尼斯·胡佛认为:“整个教学的最终目的是培养学生正确提问和回答问题的能力。

应该鼓励学生随时提问。巴尔扎克还说，追问“是一个深入的阶梯，是进步的桥梁，是导火索的导火索，是启蒙的契机。”因此，我在教学中积极鼓励学生提问和提问。

当我们谈论孔子时，我们用孔子的一句话“当老师”来教育学生不仅要读书，还要当老师。

在学生提问的过程中，师生相互启发，相互补充，探索得越来越深。学生的求知欲不断激发和增强，思维和能力不断发展和提高。

在互动的过程中，“教与学都很强”。

学《慕斯武定》的时候提到是按照标准方法铸的，同学们马上就问:各部分分别铸完，怎么又铸成一个整体？备课的时候没考虑这个问题。

在表扬这位同学勇于提问，激发学生课后积极寻求答案的同时，我也认真查阅了课后的资料，以便以后备课更加认真充分。

在教学中，我尽力给学生更多的机会和时间，让他们发表意见，提出问题，保护他们探索的热情，让每一个学生都为成功感到高兴。

第二，精心组织探究课和课外活动。1.精心设计“学习探究课”。

每个学习主题后的“学习与探究课”是《北京师范大学版》教材的新内容，是对传统教材的重大改革。

它在激发学生兴趣、培养学生探究性创新学习方面发挥着重要作用。

这门课的开设要求教师改变“一根粉笔，一本书，走进课堂”的教学局面，引导学生理解知识，掌握方法，提高自主探究能力。

设计“了解周围的‘历史’”一节课时，除了要求每个学生通过调查做一个家谱，介绍家庭成员的状况外，还组织学生自愿组合成四组，分别完成四个题目:①求真中学的发展与未来；②我的十三年；③汉字的起源和演变；④信息交流的实现。

每个学生负责找一部分数据，组长整理写调查报告。

然后在课堂上集体交流，实现资源共享。

通过活动，学生了解知识，掌握方法，提高能力，同时深刻体会到在探索中获取知识的快乐，实现自我教育。认识到集体的力量和共同努力的重要性；经历挫折和成功。

这无疑会增强学生的个人道德和心理素质。

2.注意每节课的“活动建议”。

布鲁纳曾经说过:“发现并不局限于寻求人类尚未知晓的事物，而是包括用自己的头脑获取知识的所有途径。”新教材《北京师范大学版》中“活动建议”的设计有利于学生发现和探索。

我认真思考每节课的“活动建议”，并认真对待。根据实际情况和学生情况，我可以直接使用或者做一些修改。

《中国古代人类》一课直接用了教材里的主题:想象北京人一天的生活场景。

许多学生充分发挥想象力，写了非常好的文章。

《春秋五侠，战国七雄》这一课的原设计是成语配图，很多同学很难做到。我怕学生对事物不感兴趣或者应付不来，达不到教育的效果。所以改为:收集成语故事，写出我们的启示。

每个学生都做得很好，达到了自我教育的目的。

在活动的实践中，学生感到自己是发现者和探索者，由衷地感受到创造的喜悦，大家都感兴趣。

我对每一次活动都及时给予反馈和评论，以巩固活动的成果和学生学习历史的兴趣。

3.指导学生课后阅读课本是有限的，历史知识的广度和深度影响学生理解历史的能力和水平。

现在学生课外阅读普遍较少。

在教学中，我注重引导学生的兴趣“多读书，读更好的书”。

卡内基说:“真正的阅读唤醒困倦的人，为那些没有设定目标的人选择合适的目标。

适当的书籍指导人们走上正确的道路，防止他们误入歧途。在阅读过程中，学生通过探索和思考，实现自我教育，培养自己的能力。

在“春秋五侠，战国七侠”的课堂上，我注意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐《东周史》这本书，并结合“活动建议”的内容。

很多同学看了之后和我讨论。

到目前为止，我已经向学生推荐了《上下五千年》、《少年儿童百科全书》等课外读物书名。

学生将课外阅读的知识应用到课堂上，取得了良好的效果。

我会在学生阅读的基础上，引导学生在学期末写一篇简短的历史论文，利用课堂上学到的方法收集资料，对学生感兴趣的话题发表个人看法。

让学生边探索边阅读，边阅读边思考，思考后写作，从而形成历史学习的良性循环。

3.“谈过去，谈现在”引导学生探索现实据调查，学生对现实的关注程度远远超过历史。

提倡“谈过去，谈现在”的做法，不仅可以丰富教材内容，使之“活”起来，“升华”起来，而且可以联系历史与现实，了解过去，认识现实，甚至预见未来，使历史教学更贴近时代，体现历史课程的实用性和适用性。

当前，改革开放正在向更深层次发展，时代正在发生深刻变化。

学生在学习“商鞅变法”时，了解了变法的背景，使秦国强盛起来，为秦国统一全国奠定了基础。然而，由于触及旧贵族的利益，商鞅在秦孝公死后去世，从而认识到改革的必然性和艰巨性。

改革是对旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。

然后，引导学生讨论:如何看待中国正在进行的改革。

探索加深了学生对改革开放的理解。

教学中的“谈古论今”，不仅包括“古为今用”、“古为今用”、“古为今用”、“古为今用”等内容。

新教材《北师大版》简洁明了，为教学中的“谈古论今”提供了广泛的空。