如何建构高中历史教学的即时评价 如何建构高中历史教学的即时评价
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[摘要]“即时评价”是新课程标准背景下诞生的一种教学理念。
教师在课堂上评论学生的学习态度、情感和效果。作为一种有效的师生交流方式，它始终贯穿于课堂教学活动中。
准确、及时、积极的评价对教学活动具有重要的指导和激励作用。
[关键词]历史教学评价“即时评价”是新课程标准背景下诞生的一种教学理念。
教师在课堂上对学生的学习态度、情感和效果进行即兴评论。作为一种有效的师生交流方式，它始终贯穿于课堂教学活动中。
准确、及时、积极的评价对教学活动具有重要的指导和激励作用。
那么，如何构建高中历史实时教学评价呢？笔者结合自己的教学实践，谈以下几点自我实践:1 .即时教学评价的作用；1.及时反馈学生的学习成绩，掌握他们的课堂反应。
因为课堂即时评价是教师对学生学习活动的现场判断，它让学生立即知道自己的学习结果，及时调整和纠正自己的学习行为，很快看到自己的学习情况，印象非常深刻。
由此，教师可以直接看到学生的课堂反应。
1.2树立学生的学习信心，为自己的活动而努力。
所有的学生都可以充分体验到成功的喜悦，因为教师在历史教学中做出的评价在一定程度上是积极的。
过去，学习能力弱的学生会因为考试成绩不理想而失去学习的信心和兴趣。但是，即使他们不能及时跟上班上的大多数学生，也不会受到老师的批评。相反，他们将得到热切的鼓励和耐心的指导。只要他们有一点进步，就会得到老师和学生的认可和表扬。
久而久之，他们可以克服紧张的心理，重新树立学习的信心，有意识地根据自己的学习目标努力争取活动成绩。
1.3激发学生交流欲望，深化参与。
历史教学中的课堂即时评价可以及时反馈教学活动，增强学生的竞争意识，激发他们的交流欲望，深化他们的参与。
为了得到老师更多的认可和表扬，学生主动参与师生之间和学生之间的交流活动。
1.4培养和谐的师生关系。
在课堂上，没有严厉的指责和批评，更多的是老师委婉真诚的鼓励和欣赏。
课堂气氛比以前更加和谐，没有严格的师生等级制度。
在历史教学中，教师不仅是知识的传授者，也是学生教学活动的启蒙者和合作者。
学生不会因为批评而害怕老师，师生关系会变得更亲密。
2高中历史即时教学评价技巧2.1评价要积极主动，语言客观真诚。
老师缺乏课堂控制技能，在疲于应付学生的各种回答。
期刊文章分类查询中，期刊库中只能使用“嗯”“哦”“下一个”“请坐”“还不错”等语气词来应对学生的回答。这些评价老师并没有真正评价学生，学生也无法从老师的评价语言中得到肯定或否定。
即使像“好”这样的评价语言似乎肯定了学生的答案，因为学生不知道自己好在哪里，他们就失去了评价的意义，甚至产生负面影响。
所以即时评价要主动，多一点真诚，少一点虚伪。要肯定成功和进步，纠正缺点和错误。
文字要客观、真实、不含糊，让学生听得清楚，让学生知道哪些是对的，哪些是错的，哪些是错的，让学生既能体验成功，又能从评价中发现不足，进而积极提升自己，提升自己，促进自己的发展。
2.2评价要以动机为基础，语言要赋予幽默感。
学生是学习的主体，课堂即时评价应更积极地发挥其学习和掌握知识的功能。
因此，即时课堂评价应注重动机，保护学生自尊，激发自我动机，但避免无缘无故地表扬和讨好学生，这样会失去动机的价值。
对于学生的另类回答，语气委婉幽默，避免讥讽，态度简单粗暴，不仅损害了老师在学生心目中的形象，也伤害了学生的自尊心，让孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能会产生可怕的后果。
2.3评价要有针对性，语言形式多样。
传统的老师经常对学生说，“你一定要好好学习”，“你有好的想法”，“你做得很好”。
为了表示对学生表现的赞同或不赞同。
但这种“蜻蜓点水”式的评价很难在学生心中留下深刻的烙印，这就要求我们要有深度的评价，要到位，要有针对性，防止评价语言模糊刻板。
评价时要将有声语言与肢体语言、预设语言与随机语言有机结合，根据学生反馈信息或意外情况及时调整原有预设口语流，巧妙应对，进行独特创新的评价，尤其是肢体语言运用得当，能在很大程度上调动课堂气氛，将课堂推向高潮。
2.4评价应执行“多重标准”。
这里所说的“多重标准”，主要是针对评价的激励功能，而不是评价的诊断功能。
对于同一个答案，教师应该对不同层次的学生有不同的动机评价。
如果把学生分为高水平、中等水平、低水平三个层次，高水平的学生很容易回答一个简单的问题，老师没必要大加表扬。
而一个低一级的学生给出了同样的答案，你要多鼓励，多欣赏。
同理，对于一个简单的问题，高一级的同学犯了一个错误。改正错误后，你可以批评他们的学习态度，但没有必要批评低水平的学生。
应该说，低年级学生的心更脆弱，需要更细心的呵护。
2.5评估应尽可能详细和准确。
老师的评价要有针对性，要精准，不要笼统，用同一个“好”字来评价学生。
否则达不到评价效果。
作者:河北省蔚县第一中学
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