历史课堂中怎样提高学生的有效参与度之我见

如何提高学生有效参与历史课堂之我见以下书面材料由边肖为大家收集并出版。让我们快速看一下它们。

随着新课程改革的深入，人们越来越关注教学的有效性。

课堂教学的有效性如何？余教授从专业的角度回答了什么是课堂教学有效性的问题。他认为，从专业的角度来看，课堂教学的有效性是指学生通过课堂教学的发展。

首先，就其内涵而言，发展是指知识、技能、过程、方法和情感、态度和价值观的协调发展。

“一般来说，课堂教学的有效性是指学生通过课堂教学活动在学习中获得、提高和进步。

具体表现为:在认知上，学生从不懂得理解，由少到多，从不参加会议；感情上，我从来不喜欢喜欢，从来不爱去爱，从来不感兴趣去感兴趣。于教授也认为“课堂教学有很多有效的特点，但最核心的一点是学生是否愿意学习，主动学习，如何学习，能否学习”。

作为一名年轻的历史教师，在教学过程中，我觉得充分发挥学生的主体性，让学生有效参与课堂，是教学有效性最重要的衡量标准。

今年考了“百家争鸣”班，在第22届“新秀杯”优秀班会评选活动中获得一等奖，得到同行的一致肯定。我认为这个班的学生有很高的有效课堂参与度。

结合教学实践，就如何提高学生对历史课的有效参与谈一些个人看法。

关于提高学生对历史课的有效参与，我认为应该注意以下几点:第一，注意课堂导入。

导入，顾名思义，就是老师引导学生进入良好的学习状态。所以在导入之初，要做到“抢耳”、“抢眼”、“抢心”，用最短、最快的方式，达到破解主题、打动学生、吸引学生的效果。英国教育家洛克说:“教师的伟大技能是集中和保持学生的注意力。“介绍是引起学生对知识点关注的重要环节。

因此，使用进口语言将直接影响课堂学习氛围和学生学习历史的兴趣。

因为开头好，学生的注意力立刻被吸引，无意的注意力很快转移到有意的注意力上，于是思路打开，思维活跃，出现良好的教学氛围，学生就会以极大的兴趣进入最佳的学习状态。

准备《百家争鸣》的时候用了音乐导入。

学生进教室等课的时候，我放的是孔子非常欣赏的音乐。当优美的音乐响起时，学生们安静下来，认真听着。

这样可以缩短教材与学生之间的距离，让课堂受到一种情绪的感染，从而达到生动活泼的气氛和情景交融的目的。

让学生在自己的探究中学习知识，理解情感，达成目标。

这时候我就讲一个“孔子听说过邵音乐，却不知道三月肉的味道”的故事，启发学生探究这样美妙的音乐的背景，给学生以主动权，唤起学生的感性认识，创造良好的历史情境。

迅速使课堂气氛活跃起来。

它顺利地拉开了教室的序幕。

其实历史课的引入方式很多，没有固定的模式。我认为只要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计，激发学生的学习兴趣，从而让学生积极参与课堂，就是一种成功的导入。

第二，注意学生的兴趣取向。

激发学生学习历史的兴趣是激活学生有效参与课堂意识的关键。

1.营造自由和谐的课堂氛围。

只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想出来不敢说出来，学生才能在思维火花的碰撞中发现问题，认识问题，使自己的思维和创新意识得到充分发展。

在这门课的教学目标中，我希望培养学生从古人的智慧中学习知识供今天使用的能力。我设计了一个案例，“有些班晚自习说话现象相当严重。请儒、道、法等思想派别给予解答。”这个经常发生在学生身边的问题，立刻激发了学生参与思考和回答的兴趣。

在回答的过程中，各种观点和理由层出不穷。

有人认为利用用户的思想可以严格约束学生的行为，因为很多学生缺乏自觉性；有人认为应该用儒家的人性化来管理学生。毕竟高中生都大；还有人认为应该用道家“无为而治”的理念让学生反思自己，但这种观点立刻引起了班里其他同学的反击，气氛热烈…观点不同的同学各抒己见，谁也说服不了谁。

这时候我从一个班主任的角度讲了我的经历。各种学派可以取长补短，根据不同情况合理运用，使学生在思维的碰撞中认识历史的规律，加深对历史的理解和认识，培养创新精神和创新意识。

2.创设历史情境，让学生感受历史。

一个人在某种刺激下产生的不寻常的、适当的反应，在这种反应中形成一种独立的认知联系，从而形成对问题的新的心理联系。

因此，在课堂教学中，应该通过创设一些情境来激发学生形成这种不同寻常的思维联系。

创造场景的方法有很多。为了让学生能够亲身“体验”历史，我鼓励学生在课堂教学中尝试表演历史人物来创造情境，让学生在不知不觉中融入当时的历史氛围，从而激发学生处理问题和解决问题的能力。当然要注意艺术和方法。

在备课《百家争鸣》中，针对各个学校的代表人物和各自的主张，我原本打算在自主复习的基础上，通过合作设计后的幻灯片，让学生在平台上展示自己的想法，让学生不仅可以锻炼动手能力和表达能力，还可以提高参与的积极性和课堂气氛。

但是在测试的过程中，我发现了一个问题，就是台上的同学踊跃参与，得到了锻炼，而台下的一些同学却在别人发言的时候产生了一种与自己无关的表情和表现。

所以在正式上任的时候，我灵机一动，让所有上不了讲台的同学都来扮演君主的角色，上台的人就换个身份，不仅仅是简单的陈述你的观点，还要想办法让“君主”采纳你的观点。

这样活动题的题目都改成了“我”，让学生在思考的时候有一种身临其境的感觉，把自己放在历史事件中，思维方式会有很大的改变。

卢梭有句名言:“自然塑造了我之后，就打破了模式，所以我是世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”教师应该为学生创造一个空发展良好人格的空间，让学生在标准中变化，在规范中自由，在一致性中有特色，在统一中有个性，这是提高课堂教学有效性不可或缺的滋养和氛围。

同时，在观众中扮演君主的学生的思维能力也得到了很大的训练。与传统教学法下法家给出的唯一答案相比，很多同学给出了不同的答案，给出了令人信服的理由，效果大体可见一斑。

纵观整段，学生的设计和答案可能不是很科学合理，但只要老师抓住“亮点”，及时给予肯定，然后引导他们发表意见，集思广益，再补上其他内容，比如时间、相关事件等。让它们变得完美。

这样，学生不仅可以体验到参与的乐趣和成功的乐趣，还可以锻炼自己的动手能力，学习得更加起劲。

而且实践证明，第一人称设置法很好，激发了学生的历史想象力，培养了学生的创造性思维，拉近了历史与现实的距离，激发了学生的兴趣，每个学生都能找到自己的位置，从而提高了课堂的有效参与。

第三，注重课堂测试的设计。

课堂测试顾名思义是指在课堂上而不是课后完成的作业，它巩固和拓宽了这门课的知识，是实施课堂优化教学的重要手段。

在公开课上，这个环节是否实施得当，效果如何？势必会影响学生的学习效果和整个公开课的实际效果。

以前是老师安排，学生参考教材或辅导书抄写作业。有一种现象，学生做事不认真，为了完成作业而完成作业。

在我看来，在设计课堂测试时，我们必须始终着眼于让每个学生都有所收获的目标。首先，在形式上，一定要关注每一个学生，这曾经是几个学生的“展示”。在《百家争鸣》的课堂测试设计中，我通过要求每个学生制作答题卡和标语牌答案来加强学生的参与意识。

教师可以清楚地看到每个学生对这个问题的回答，让不同答案的学生回答问题，通过讨论解决问题，并给予教师耐心和适当的启发，不仅帮助学生突破课文中的困难，而且活跃了课堂，从而提高了学生的有效参与意识。

只有在课堂上，这些建议和交流才是及时高效的。

其次，上课需要“写”作业。

学习需要多种感官的参与，静下心来认真写，也是一种有效的学习方式。

人民教育家陶行知早就提出了“六个解放”的思想，强调学习需要心、手、眼、口的共同参与。

在我们目前的课堂上，尤其是历史课，听、说、读的训练几乎要花40分钟。看似课堂爆满，却忽略了“写作”的训练，显然与课程的教学目标不符，严重脱离了当今以“写作”为基础的考试方式。

因此，无论从学习心理、教学目标还是评价方式来看，“写”在课堂上的作业都是不可或缺的。

所以下半节课考试，我有时间给学生写一个材料分析题。

最后，认真做题，及时巩固，是课堂教学的延伸。

这个班80%的课堂试题来自各省的高考试题。通过做这些精选的练习，学生可以进一步消化和巩固课堂知识，进一步培养思维能力和知识理解、迁移和应用能力，及时发现和反馈学习中存在的问题，提高应试能力。

以上几点是我在《百家争鸣》教学中的实践和一些粗浅的认识。

我努力让学生在教学过程中“感到兴奋和参与”，以增加他们的学习兴趣，体验学习的乐趣。

从而营造一个开放、动态的学习环境，盘活课堂，促进学生素质的全面发展，培养终身学习所必需的一些基本技能。

总之，课堂的效率取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教师是否最大限度地引起学生的注意。

让学生参与，学会参与，这是决定课堂有效性的关键措施。当然，作为一名年轻教师，在实施过程中也有一些取舍。真诚希望在此与各位老师探讨。