如何运用比较法进行中学历史的教学 如何运用比较法进行中学历史的教学

如何用比较法教中学历史？以下文字资料由边肖为大家收集出版。让我们快速看一下它们。

一、初中生现代汉语阅读水平。

高一语文老师经常会遇到这样一个奇怪的现象:他们全心全意地努力。期中期末考试后，学生们见到了父母，但父母都惊呼:我们的孩子小学都考了90分，但现在书看多了。为什么他们只有7，80，甚至5，60？上初中后，学生语文成绩明显下降，这是一个普遍现象。

探究原因，甚至学生自己都会发现，现代汉语课外阅读往往会出现分数丢失的情况。

通过对论文表面的分析，结合平时的教学实践，我觉得初中生现代汉语阅读水平的现状可以表述为:阅读材料最初直接的字面意义是可以接受的，但阅读材料的思想内容、作者的写作意图、文字的深刻含义、 句子和段落的异同以及它们之间的内在联系不能在材料的字里行间得到深刻的理解，也就是说，缺乏解释性的阅读水平，更不用说对阅读材料进行独立的评价或提出自己的观点了。

这种阅读水平应该说是现代阅读教学的必然结果。

二是初中生现代汉语阅读水平下降。

通过仔细对比初中和高中小学试卷，我们很容易发现，小学五六年级试卷中的课外阅读题侧重于学生对知识的掌握，而整个初中语文试卷中的课外阅读题则侧重于学生的阅读理解能力。

以2008年6月知识出版社出版的小学新启蒙教程第一版《走向外国语学校，入学考试模拟题语文》为例。其中，语文综合能力模拟试卷12套，课外现代阅读材料12份，共78题，单词、单词、句子基础知识题42题，占题总数的53.8%，理解阅读材料内容题36题，占46.2%

而中国矿业大学出版社出版的《江苏名校读书快报系列》第一卷《读书与写作》共有40种现代读物，作者随机选取其中12种进行对比。其中只有7个是单词，占题型总数的12.7%，而且无一例外都理解单词在特定语言环境中的作用和情感色彩，这与小学高年级试卷中单词的读音和意义有很大不同

不仅是课外阅读，以课本为例的课内阅读训练，中小学之间的训练重点差异非常明显。

如江苏教育出版社出版的小学语文课本第11卷《飞向月球》和人民教育出版社出版的初中七年级第1卷《月球足迹》，均首次介绍了美国阿波罗11号代表人类登月的壮举，分别有4道课后训练题。《飞向月球》有两个单词训练题，一个是阅读理解题，一个是要求朗读的题。

课后《月球足迹》只有一个单词训练题，两个阅读理解题，一个要求快速阅读课文，画一个登月示意图，并做简要说明。

虽然只有一个年级差异，但是两个课文课后习题设计在阅读理解上的距离明显大于高二和高一之间的距离。

这是因为中小学属于语文学习的两个不同阶段，一个侧重于“语言文字”，一个侧重于“语言文学”。也是因为中小学语文教学存在脱节现象，训练点变化太大，学生一时适应不了，就会出现上面说的阅读水平“下降”和语文成绩“下降”的现象。

如果我们找出学生成绩下降的症结，并采取相应的措施进行一定的训练，就可以明显提高学生的阅读理解能力。

第三，提高阅读能力的教学策略。

1.明确阅读能力的内涵。

根据中国教育学的观点，“阅读能力是指导阅读活动顺利进行的一种稳定的心理特征。”1“阅读能力的内涵可以表述为:1。理解和使用词汇的能力:单词的构成和单词在上下文中的含义。

理解句子的能力:句子的结构和句子的整体意思。

3理解段落的能力:段落结构和意思。

4.理解文章的能力:文章的结构和中心思想。

5.理解风格的能力。

评价文章的能力:评价和欣赏文章的内容和形式。

7速读能力:认识和理解单词的速度，认识句子结构和理解句子意思的速度”2可见，阅读理解能力是阅读能力的核心。要提高阅读能力，除了提高学生的感性、欣赏和评价能力之外，还必须努力提高学生的阅读理解能力。

我们说理解能力的提高不是不可能的，因为“阅读理解能力的形成得益于三方面的营养:第一，知识，是指语文基础知识、文化科学知识等知识储备。

第二种是生活体验，指对生活、世界、感受的综合体验。

三是心理技能，是指分析综合、抽象概括、比较分类、具体系统等心理活动的技能。

在这些方面，教师可以在教学活动中或多或少地指导和训练他们。

笔者选择了一个基础相对较好，有额外时间的班级来学习高一的前两节课，做了一些初步的尝试，取得了一定的效果。

2.选择有利于训练的课外读物。

“语文课本无非是例子。有了这个例子，学生就可以举一反三，发展阅读和写作的技能。”这是叶老的名言，因为教材凝聚了教育界众多学者专家的毕生心血，是最好的阅读训练教材，质量优美，堪称典范，文化内涵丰富，时效性强，适合学生学习。

但是，为了快速提高学生的阅读能力，教材中仅有的几篇有限的课文在训练量上远远不够，要根据教学需要选择一些课外训练材料。

特别是现在人教版的义务教育课程标准实验教材，不分风格，按共同话题组织单元。

虽然主题阅读教学便于学生自主探究，便于教师进行对话教学，但不利于以文体为中心的一系列语文基础知识的传授和巩固。

比如人民教育版七年级语文教材第二单元“以祖国为主题，编了五部不同体裁的文学作品”，五首现代诗《黄河颂》、短篇小说《最后一课》、随笔《民族运动的艰难与国民的坚强》、随笔《土地的誓言》、乐府民歌《木兰诗》，从不同的角度展现了不同的时代。

因此，在本单元的教学中，作者根据本单元讲座和阅读课的体裁，以小说为重点，进行相关语言基础的训练。同时，从自读教材中选取两篇相同主题的小说进行课外阅读发展研究，既巩固了与小说相关的语言基础知识，又激发了学生的阅读兴趣，不知不觉提高了阅读理解能力。

此外，笔者还选择了陈主编的《阅读与写作》进行了系统的阅读训练，效果相当理想。

3.授鱼不如授鱼，方法的传授很重要。

传统语文教学注重积累，通过先占有语言材料来掌握母语的使用规律。

这种“自启蒙”的学习方法就是美国语言学家克拉申提出的“语言习得”理论。

习得是指学习者通过与外界的交流无意识地吸收语言，无意识地流利、正确地使用语言。

这种观点遭到一些老师的反对，他们认为“对于以书面语学习为核心的中学语文教育来说，单纯强调回归传统是不可能的。”“以习得为主要特征的中国传统教育本质上是精英教育。

比较适合一些悟性高的同学，但对于大多数普通同学来说，效果会大打折扣。”“经验主义不能使大多数学生在短时间内了解和掌握语言的规则和技巧”。

这种观点，我觉得，很中肯。在阅读教学中，如果有科学的阅读方法，辅以必不可少且易于使用的语文知识的学习和指导，就可以不再重复前人走过的路，直接站在巨人的肩膀上，达到更高的学习水平。

当然，在注重“学”的同时，笔者认为“学”的方法也不容忽视，最好是将“学”与“学”有机结合起来，在阅读中边认真理解边学习前人的研究成果，这样提高的更快。

阅读训练的方法有很多，我就不一一列举了。这里我主要交流一些个人的教学经验:理解关键句子和关键词的含义和作用。

我们必须借助于特定的语言环境和上上下下来推断单词的特殊含义。

在这些词语中，有的表达反讽，有的有言外之意，有的把深层含义隐藏在表层含义之下，往往与中心相连。

比如人民教育版第一天第二课林的《爸爸的花落》，表面的“花落”意思其实是“爸爸种的夹竹桃没落了”，深层的意思是“天生爱花的爸爸死了”。

在回答关键句子或关键词在课文中的作用时，要提醒学生从两个方面考虑:一是结构通常具有承上启下、总结上、概括下的作用，为后面做铺垫；第二，内容往往有些问题，指出中心，深化中心，照顾到前面文章的作用。

比如《爸爸的花落》的结尾“走过院子，看着落下的夹竹桃，我默默的说:爸爸的花落了，我不再是小孩子了。”作用:在结构上总结全文，在内容上指出题目，照顾前面的文字，深化中心。

这样学生拿到题目就不会无从下手了。

理解段落的能力。

划分文章的段落和层次，总结文章的段落和层次。

虽然这种阅读训练已不再是目前提倡的教学主流，但笔者认为有利于理清作者思路，把握文章结构，快速感知文章整体内容。

因此，我们应该尽最大努力给学生这种锻炼。

划分文章层次最简单的方法就是把相同的文章组合起来，把不同的分开。

总结课文意思的时候尽量在课文中找支撑句；或者结合文本中现成的关键词，真正需要自己总结的时候，要力求完整简洁。

理解一篇文章的能力首先要整体感知全文，理清叙述的要素、顺序和线索。

在讲授叙述顺序时，作者创造了自己的“数字法”，帮助学生理解叙述顺序:叙述顺序是按照事物发展的顺序，用数字表示为1、2、3、4、5；闪回是把某件事的结果或发生后的情节写出来，然后按照发生发展的过程写，用数字表示，即5、1、2、3、4；在叙事过程中，根据需要，插入与故事相关的其他情节，再对原事件进行叙事。如果插入的零件用方框“□”表示，数字可以表示为:1、□、2、3、□、4、5。

结果，学生很快理解并掌握了叙述的顺序。

在寻找叙事线索时，作者首先告诉学生，线索是贯穿全文的一根线，它在文本中的作用类似于珍珠项链中的那串珍珠。寻找线索，可以从以下几个方面入手:a .看正文标题。

b，看课文中反复出现的东西。

c、紧紧围绕事物或活动看全文。

d、手表时间的变化空。

e，看人物思想感情的变化。

f，看人物有没有看到和听到作为线索。

了解中心与叙事中材料的关系，并详细处理问题。

训练学生理解叙事，要围绕中心选择材料，从材料的详细安排中找到作者想要表达的中心。

原因无需赘述，但需要强调的是，这与学生作文的质量有很大关系，所以教师在阅读训练中一定要把这方面的知识讲透，讲差，让学生牢记在心，学会运用。