如何教学高二文科班历史教学策略 如何教学高二文科班历史教学策略
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在教学中，学生是主体，教师是主导，强调学习方法的指导
高二文科生眼前的目标是高考。从这个角度来说，高二和高三是一个整体。
《中国近现代史》是文科生学习史的第一部分。
俗话说，好的开始是成功的一半，迈出第一步很重要。
踏实——从知识和能力上为高三的学习打好坚实的基础，积极——掌握一些好的学习方法，这就要求充分发挥学生的主体作用和教师在教学中的主导作用。
作为知识和信息的传播者，教学不可或缺，但必须有“度”。
因为对于一个班的老师和学生来说，时间和精力都是不变的，教学时间应该是全班的1/3或者多一点。
初期会做铺垫讲座，为学生提供广阔的知识背景，开拓学生思路；在新的教学阶段，教学生分析和解释疑惑，让他们出人头地，加深对知识的理解；在期末阶段，进行总结性强化教学，帮助学生形成知识的网络结构，并储存在大脑中，从而达到巩固记忆的目的。
此外，教师也是教学活动的组织者和管理者。他应该引导学生阅读材料、管理线索、做笔记等。，并让他们学会以单位归档和总结。他还应该设计和组织整个教学过程。
实践对于巩固知识、提高能力是必不可少的。教师应根据不同的教学内容，精心设计主题，安排一定的课堂练习时间。
在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用不是一成不变的。
随着学生学习的深入和认知能力的增强，学生认知的主体作用越来越重要。此时，教师应不断改变教学方法，逐步提高学生在教学中自学的比例，并运用启发式讨论教学方法，以良好的教学问题引起学生的兴趣，从而产生渴望答案的期待。
学生解决问题的主动性、积极性和创造性得到了充分发挥，可以逐步培养积极探索的学习习惯。
因为这种思维能力题比较难，不应该太多，每节课只能围绕重点难点设计几道题，让学生发表意见，进行讨论。
讨论中的失误是难免的，但也有大胆合理的成分，值得表扬。在此基础上，老师在讲解了两句学生的错误观点后戛然而止。就像一块石头扔进平静的湖中，激起层层波浪，引起争论和思考。最后答案逐渐一致，普遍认可，问题教学结束。
但是，在这种以问题为基础的教学中，虽然学生有机会展示自己的个人知识，但大多数都是有天赋的学生或中学生，而不是全部。应该说刚开始进文科班的同学基本都是一起跑的，差别不大。即使差别很大，要想大面积提高教学质量，也要面向全体学生，因材施教。
在教学的时间和方法上，甚至要把过去对资优学生的溺爱变成对差生的偏爱，以寻求应试与素质教育的和谐统一。
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