中学历史教与学 中学历史教与学

以下关于中学历史教学的书面材料由边肖为大家收集出版。让我们快速看看他们！

历史课堂如何优化教与学

活动应该是一个师生双向互动的过程，但历史教学的传统做法是“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”，教师成为行动者，但又大相径庭，很大程度上制约了学生思维能力的发展。

作为一线教育工作者，我们应该把历史课堂教学变成“教师是导演，学生是演员”，千方百计调动学生的积极性和主动性，从而实现初中历史教学的质的飞跃。第一，充分发挥教师的主导作用。

教师在教学过程中扮演着和影视剧导演一样的角色。一部影视剧的质量很大程度上取决于导演的水平。同理，老师对一堂历史课的成功起着决定性的作用。

教师作为课堂教学的组织者和引导者，他们教的每一堂课都应该有一个目的。为了上好一堂课，教师在课前要认真备课:一方面，通过深入学习教学大纲和教材，把握教材的重点和难点，精心设计教案，选择突出重点、突破难点的方法。

另一方面，要了解学生的知识水平和接受能力，才能有针对性。2.积极引导。

在课堂上，教师将教学重点从“教”转移到“学”，给学生“权”。在老师的指导下，学生自主学习。个人认为教师课前要做好充分细致的准备，做好“三个准备”:①准备教材，研究教材，准确把握教材的重点和难点。

②准备教学方法，在准确把握教材重点难点的基础上精心设计教学方法，根据不同的教学内容采用不同的教学方法。③让学生做好准备，认真学习，掌握学生的水平和接受度。

在“三个准备”的基础上，根据教材的重点难点和能引起学生思考的内容精心设计问题，使之产生“一石激起千层浪”的效果。比如回顾《香烟战争之烟》，我设计了以下几个问题:①鸦片战争的根源和直接原因是什么？(2)为什么英国能成为资本主义的头号强国？③英国为什么选择中国作为其侵略对象？(4)鸦片战争只是一场商战吗？⑤鸦片战争中，清政府、爱国官兵和民众的态度是怎样的？⑥鸦片战争的结束意味着什么？从中得到了什么启示？这里值得注意的是，教师不应该直接给学生现成的结论，而应该组织好学学习情景的设计，引导学生的学习动机，让学生通过自己积极的思考和探索，得出结论，发现规律，掌握学习方法。

注意疏导。课堂教学要面向全体学生，既要照顾成绩好、能力强的尖子生，也要照顾成绩差、能力弱的后进生。

在课堂实践中，要加强对后进生的针对性辅导，不要让他们对学习失去信心，让不同层次的学生在参与教学的过程中有机会展示自己的才华，获得收益，从而防止两级分化。加强学习法律的指导。

古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”素质教育要求教师的任务不仅是向学生传授知识，更重要的是加强对学生学习方法的指导，建立以培养学生自学能力为重点的教学结构，以自学为主线，形成师生和谐统一。

充分发挥学生的主体作用1。让学生看书。学生在老师的指导下独立学习。

提倡学生在历史课上独立阅读、观察、思考，互相学习、互相帮助、互相启发，让学生掌握学习的主动权。2.让学生思考。

教师应结合每节课的具体内容，精心设计一些问题，让学生在阅读过程中思考这些问题。设计问题时要注意以下几个方面:问题的设计要有针对性，设计问题要针对教材的重点和难点，不能事事问为什么。

问题的设计应符合学生的认知水平和心理特征，从而最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。设计问题很难，设计问题一定要有一定的思考内容，而不是那些流于形式的问题。学生只有经过深思熟虑才能回答问题，这样学生才能在努力思考后尝到成功的喜悦。

问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，逐步完善。问题的设计要有一定的广度，设计的问题要面向全体学生，让不同层次的学生都能回答问题，而不是只针对少数尖子生。

这种设计符合孔子的“多一个中国人，也可以说话；在中国人的统治下，你不会说一种语言。”教学原则也活跃了课堂气氛。3.让学生讨论。

爱因斯坦曾经说过:“问问题往往比解决问题更重要。”只有善于发现和提问，才能产生创新的动力。

在初中历史课堂教学中，教师应该鼓励学生大胆提问，大胆求异。在教学中创设问题情境后，我组织学生讨论提出的问题。

在讨论过程中，我鼓励学生大胆发表意见，尤其是对问题的独特见解，让学生在讨论中相互启发、相互促进。充分肯定学生的不同结论，积极肯定学生的思维成果。

如果学生陷入误区，我会给他们正确的指导，帮助他们分析原因，从错误中吸取教训。我评价学生课堂活动的基本原则是:恐怕学生没有意见，但他们没有。

总之，要让师生、生生相互交流，把过去单向的信息流变成双向的信息流，把历史课堂变成学生的学校和讲堂，让学生真正成为学习的主体。4.让学生多练习。

学生技能的形成不是老师说的，而是学生自己实践的。多练习很重要。她可以促进学生用脑用手，掌握知识。

历史课堂如何优化教与学

活动应该是一个师生双向互动的过程，但历史教学的传统做法是“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”，教师成为行动者，但又大相径庭，很大程度上制约了学生思维能力的发展。

作为一线教育工作者，我们应该把历史课堂教学变成“教师是导演，学生是演员”，千方百计调动学生的积极性和主动性，从而实现初中历史教学的质的飞跃。第一，充分发挥教师的主导作用。

教师在教学过程中扮演着和影视剧导演一样的角色。一部影视剧的质量很大程度上取决于导演的水平。同理，老师对一堂历史课的成功起着决定性的作用。

教师作为课堂教学的组织者和引导者，他们教的每一堂课都应该有一个目的。为了上好一堂课，教师在课前应认真备课:一方面，通过深入学习教学大纲和教材，把握教材的重点和难点，精心设计教案，选择突出重点、突破难点的方法。

另一方面，要了解学生的知识水平和接受能力，才能有针对性。2.积极引导。

在课堂上，教师将教学重点从“教”转移到“学”，给学生“权”。在老师的指导下，学生自主学习。个人认为教师课前要做好充分细致的准备，做好“三个准备”:①准备教材，研究教材，准确把握教材的重点和难点。

②准备教学方法，在准确把握教材重点难点的基础上精心设计教学方法，根据不同的教学内容采用不同的教学方法。③让学生做好准备，认真学习，掌握学生的水平和接受度。

在“三个准备”的基础上，根据教材的重点难点和能引起学生思考的内容精心设计问题，使之产生“一石激起千层浪”的效果。比如回顾《香烟战争之烟》，我设计了以下几个问题:①鸦片战争的根源和直接原因是什么？(2)为什么英国能成为资本主义的头号强国？③英国为什么选择中国作为其侵略对象？(4)鸦片战争只是一场商战吗？⑤鸦片战争中，清政府、爱国官兵和民众的态度是怎样的？⑥鸦片战争的结束意味着什么？从中得到了什么启示？这里值得注意的是，教师不应该直接给学生现成的结论，而应该组织好学学习情景的设计，引导学生的学习动机，让学生通过自己积极的思考和探索，得出结论，发现规律，掌握学习方法。

注意疏导。课堂教学要面向全体学生，既要照顾成绩好、能力强的尖子生，也要照顾成绩差、能力弱的后进生。

在课堂实践中，要加强对后进生的针对性辅导，不要让他们对学习失去信心，让不同层次的学生在参与教学的过程中有机会展示自己的才华，获得收益，从而防止两级分化。加强学习法律的指导。

古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”素质教育要求教师的任务不仅是向学生传授知识，更重要的是加强对学生学习方法的指导，建立以培养学生自学能力为重点的教学结构，以自学为主线，形成师生和谐统一。

充分发挥学生的主体作用1。让学生看书。学生在老师的指导下独立学习。

提倡学生在历史课上独立阅读、观察、思考，互相学习、互相帮助、互相启发，让学生掌握学习的主动权。2.让学生思考。

教师应结合每节课的具体内容，精心设计一些问题，让学生在阅读过程中思考这些问题。设计问题时要注意以下几个方面:问题的设计要有针对性，设计问题要针对教材的重点和难点，不能事事问为什么。

问题的设计应符合学生的认知水平和心理特征，从而最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。设计问题很难，设计问题一定要有一定的思考内容，而不是那些流于形式的问题。学生只有经过深思熟虑才能回答问题，这样学生才能在努力思考后尝到成功的喜悦。

问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，逐步完善。问题的设计要有一定的广度，设计的问题要面向全体学生，让不同层次的学生都能回答问题，而不是只针对少数尖子生。

这种设计符合孔子的“多一个中国人，也可以说话；在中国人的统治下，你不会说一种语言。”教学原则也活跃了课堂气氛。3.让学生讨论。

爱因斯坦曾经说过:“问问题往往比解决问题更重要。”只有善于发现和提问，才能产生创新的动力。

在初中历史课堂教学中，教师应该鼓励学生大胆提问，大胆求异。在教学中创设问题情境后，我组织学生讨论提出的问题。

在讨论过程中，我鼓励学生大胆发表意见，尤其是对问题的独特见解，让学生在讨论中相互启发、相互促进。充分肯定学生的不同结论，积极肯定学生的思维成果。

如果学生陷入误区，我会给他们正确的指导，帮助他们分析原因，从错误中吸取教训。我评价学生课堂活动的基本原则是:恐怕学生没有意见，但他们没有。

总之，要让师生、生生相互交流，把过去单向的信息流变成双向的信息流，把历史课堂变成学生的学校和讲堂，让学生真正成为学习的主体。4.让学生多练习。

学生技能的形成不是老师说的，而是学生自己实践的。多练习很重要。她可以促进学生思考和实践。

中学历史教与学——什么样的历史课能打动“见多识广”的学生

历史充满魅力，但历史的魅力不等于历史课的魅力。

历史是由无数精彩生动的细节组成的。但受篇幅等因素的影响，教科书往往言简意赅，让学生无法感受到历史的生动生命力和震撼心灵的魅力。所以在历史教学中，一定要有真实的人物、事件和细节，才能说服学生，打动学生。

我喜欢在课堂上讲故事。我一直认为故事是每个人都喜欢的，不管是孩子还是大人，尤其是中学的历史课。克罗齐说，没有叙述就没有历史。

叙述就是讲故事。英语中的“历史”和法语中的“历史”都来自“故事”。

很多影评人经常用“讲故事的能力”来评价一个导演。我觉得这也是历史老师必备的技能。

高中历史教学和初中历史教学有什么联系和区别

1.课程理念的联系与区别初高中历史课程的标准理念都包括“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质；面向所有学生；倡导转变学生的学习方式和教师的教学方式，形成以学生综合素质为目标的评价体系，可见初高中历史课程标准在指导思想上是统一的。

在此基础上，高中历史课程标准增加了“关注现实、关注学生生活、关注学生全面发展、关注课程多样性”的理念，以体现高中历史课程标准的特点和要求。2.在课程目标的联系和知识的差异性上，初中主要从宏观的角度出发，兼顾历史知识的时效性和系统性。

在高中阶段，选择从微观和宏观两个方面深入发展的知识，更加强调历史知识的主题性。能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，如正确计算历史时间、识别和使用历史图表的基本技能、处理历史信息的能力、表达历史问题的能力、想象历史的能力、传递知识的能力以及在此基础上形成一定归纳、分析和判断的能力。

高中除了通过各种方法进一步培养学生获取历史信息的能力外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养学生的历史思维和解决问题的能力。在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探索合作学习、积累历史知识的同时，感知历史，对历史的发展形成初步认识。

高中强调掌握历史学习的基本方法，主要包括:唯物史观的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、与他人合作交流的方法。在“情感、态度和价值观”方面，课程标准把培养学生的爱国主义放在首位。

初中阶段主要允许学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中强调人文精神的理解和历史意识的培养。总之，课程标准强调三者是一个不可分割、相互交融、相互贯通的连续过程和有机整体，目标是三维单测杆、除虱超刚性；同时强调掌握历史知识不是历史学习的最终目的，而是提高学生人文素质的基础和载体。

课程内容的联系与区别中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。初中要求学生对人类社会的发展及其基本规律有一个初步的认识，主要是以主题的形式，根据历史发展的线索，即中国古代史、中国近代史、古代世界史、现代世界史。

初中历史在题材形式上也在一定程度上考虑了历史的时序和线索。高中课程内容重组了历史知识体系，突破了过去历史课程内容的编排体系。按照“古今中外联系”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。

必修课包括三大模块，主要涉及政治、经济、文化；共有六个模块，包括历史大变革、现代社会民主思想与时间、20世纪战争与和平、评论中外历史人物、探索历史之谜和世界文化遗产。这样避免了初高中历史知识的简单重复，更有利于高中生综合问题分析能力的提高。

无论是初中的主题还是高中的专题，都强调在课程内容的呈现形式上打破过去的“通史”模式。主题是专题学习的基础，专题是专题学习的提高和深化。4.教学建议的联系与区别初高中的教学建议提出了三个要求:落实课程目标，把握课程内容，处理好教与学的关系，改变方式。

初中教学建议强调教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。高中强调在教学过程中对学生进行客观及时的评价。

在探究学习方面，初中主要是要求老师给学生更多的参与探究的机会，让学生亲自参与和实践。高中要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

除了以上三个要求，高中教学还提出了加深对课程理念的理解，注重学科间的联系，提高学生历史意识的能力。加强学科之间的横向联系，有利于学生对历史问题的综合看法，尤其是历史与语文、地理、英语的联系，既能提高学生的兴趣，又能开阔学生的视野和思维，有利于学生历史意识的形成。

提高学生的历史意识是历史教学的主要目标。学生可以通过科学的历史方法分析和理解历史问题，提高人文素质，促进全面发展。总之，我们从整体上熟悉和把握初高中历史课程标准，尤其是两者之间的联系和区别，对于我们从整体上把握基础教育历史的教育目标和设计课堂是非常重要的。

因此，初中历史教师有必要了解高中历史课程标准，高中历史教师有必要熟悉初中历史课程标准，使我们的教学具有连续性和前瞻性。

关于初中历史教学的几点思考

1 .认清教与学，发展新的教学模式——初中历史教学。作为一门普及基础历史知识的课程，我们需要认识教与学的关系。

顾名思义，“教学”是指教师进行的课程教学；“学”是指学生对历史知识的学习；“教”与“学”相辅相成，相互依存。但“学”是主体，“教”要围绕“学”来进行。

因此，我们需要在教学过程中根据学生的学习进度和对历史知识的理解和认识程度来调整教学内容和方法。在具体的教学中，尤其是在课堂教学中，我们应该始终贯彻研究性学习的理念。教师可以深入提问，引发学生思考，让学生在观察画面、阅读文字、自由讨论的过程中获得必要的信息，在深入思考的过程中不断完善自己的观点；同时，教师要有效地引导学生在对过去的历史提问的过程中，主动提问，主动探索，更深入地思考，从而对相关的历史知识有更深的理解。比如在社会变革的讲座中，教师可以利用各种资源等图书资料，或者利用网络，观看相应的影视作品，比如上课放映；并设置中山装与旗袍的演变、摄影的历史作用等问题，让学生参与社会生活变迁的讨论与分析。

2创新教学方法激发学生学习兴趣新的教学模式要求创新教学方法，从而有效激发学生学习初中历史的兴趣。就创新教学方法而言，随着越来越多的教育工作者在新课程改革中的探索，一系列新的教学方法应运而生。其中，情境课堂教学、MOOC教学等互联网plus时代的新教学方式受到了教师、学生和家长的好评。

以情境教学为例，首先，教学可以利用现成的材料再现情境，激发学生的学习兴趣。比如女娲造人、大榭控水等传说，让学生通过视频、图片甚至VR技术更直观地了解情况；其次，通过开展课外活动，拓展历史课堂的教学内容，如中华民族的优秀传统美德:姚的生活朴素、克己、爱民；舜待人和善，以身作则；于的畏艰难，利民利民等。，我们可以让学生课后练习，互相监督，共同努力，成为一个继承传统美德的人；第三，通过课堂集体活动，可以培养学生的历史思维。比如春秋战国百家争鸣的时代意义和价值，每个学生都可以通过课程的实践活动参与其中，用不同的学校理念去理解和认识同一个问题。通过亲身经历，学生可以获得更多的启发，学会用历史思维看待问题，对历史知识有更深的把握和体会。总的来说，为了使初中历史教学与时俱进，有必要开发创新的教学方法，让学生在丰富的教学模式中更好地学习和感兴趣。

加强沟通和反馈，提高课堂教学质量，无论是新的教学模式还是创新的教学方法和措施，归根结底都需要教师和学生在“教”和“学”的过程中有良好的沟通和反馈。只有建立良好的沟通，才能保证教学质量，尤其是课堂教学质量。具体来说，加强师生之间的交流和反馈对初中历史教学具有重要的意义和价值。

首先，初中历史课程的学习不是一门“灌输”历史知识和历史文化的课程，需要学生在穿插历史发展的过程中深刻理解其背后的含义。要深入了解历史背后的内容，不仅需要学生对历史学习有兴趣和好奇心，还需要一定的文化积累，教师可以在这方面给学生很好的指导，因此，加强他们之间的交流和沟通。学生可以通过与历史教师的交流获得更多的课本以外的信息和知识，而教师可以从学生的疑虑和兴趣中更有效地调整教学内容和教学方法。由此可见，良好的师生沟通是初中历史教学中不可缺少的环节，也是初中历史教学课程改革和发展的重要举措。

因此，我们需要在初中历史教学中建立良好的沟通和反馈机制，通过丰富的沟通和反馈措施，让教师和学生更好地沟通。结论新形势下初中历史教学的发展是一项复杂的工程，其发展之路可谓任重道远，但只要能牢牢把握发展目标和趋势，认清教与学，开拓新的教学模式；创新教学方法，激发学生学习兴趣；加强师生之间的沟通和反馈，必将提高初中历史教学的教学质量，使初中历史教学的发展越来越好。

新课改下如何开展初中历史教学

第一，尊重学生，发挥学生的主体作用，培养学生学习历史的兴趣。

一位教育家曾经说过:学生要想学好你的学科，首先要喜欢你。尊重学生，师生平等。

只有这样，每个学生才能充分发挥自己的潜力，有效提高学生的学习兴趣。从前上课认真对待学生，得到的是学生的冷漠。

是因为我的学生真的不懂我的问题吗？终于有一天，我的学生下课后告诉我，老师，你太认真了，说不出本该好的答案，我们很害怕。我反思，作为老师，我们必须扪心自问，我们对学生的根本态度是什么？我们教室里的沉闷或笑声可以反映我们对学生和学习的态度。

在课堂教学实践中，课堂教学的成功首先取决于师生关系。新课程倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，教师如何对待学生是建立新型师生关系的关键。

平等是师生有效对话的前提。进入教室的那一刻，老师微笑着把自己定位为“学生”，作为学生和同学一起学习，说着友好的语言。

让学生觉得老师和蔼可亲，让学生觉得师生之间没有隔阂，没有认同感的悬殊；突然，我发现当我微笑着走进教室时，学生们给了我一个更好更灿烂的微笑。尊重学生就是尊重学生的人格，承认学生是独立的人。

当我笑着回答时，我不再是一个高高在上的权威，更像是一个学生的学习伙伴；它不再是知识的强加和灌输，而是亲切的询问和共同的讨论；它不再是陌陌和老套，而是温暖和尊重。在我微笑的亲切话语中，学生感受到了鼓励和肯定，老师尊重自己，课堂不再是学生受苦的炼狱。

老师应该尊重学生。师生之间总是保持情感交流，这是激发学生学习兴趣的重要因素。

刚入中学的学生往往局限于肤浅的历史知识，小学时期养成的踊跃发言的习惯，很可能在答题时闹笑话。在这种情况下，老师应该温和地指出他的错误，适度地表扬他回答问题的勇气，这将使回答问题的学生认识到自己的缺点，而不会对自己失去信心，也可以调动所有学生的积极性。

对自己有信心。一天笑几次，无聊的课就远了。当教师运用自己的教学素质和教育技能，使平等的师生关系贯穿于课堂教学的各个方面，从而进行有效的师生沟通和对话，积极营造民主和谐的课堂氛围，教学就会成功。

师生平等，教学互动，参与，创造和谐课堂。“寓教于乐”的平台是师生成为一个共同体。

“其实历史教育并不太深奥晦涩，也不太教条僵化。本质上应该是师生共同探索、追求真理的心路历程，是激情与智慧碰撞、知识与能力交融、感悟体验的过程。”新课程将教学过程视为师生互动和共同发展的过程，使课堂成为师生互动的动态场景，使知识在对话和交流中不断生成。实现教师、学生和学生之间知识和信息的有效交流和互动，需要充分发挥教师和学生的主动性和主动性:教师的主动性在于启发和引导，学生的主动性在于主动思考和提问，主动学习。如果我们以简单机械的方式教学，用MoMo的低俗理念与学生交流，或者根本不与学生交流，就会打消学生的思想、情绪和精神。

如果不能说出自己内心的感受，必然会焦虑、紧张，甚至抵触、厌烦，人格得不到重视，创造力得不到发展。学生在课堂上能否产生疑惑和“心动”，取决于老师的刺激和引导。

1.要让课堂真正“动起来”，教师要有高素质、先进的教育教学理念、充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须学习和借鉴当代先进的教育教学理论。

2.老师要时刻为学生着想。在课堂上，老师自己说话很容易，学生“动”起来就不容易了。那么，如何才能让学生“心动”？一是让学生“敢动”，即在教学中营造平等民主的教学氛围，克服教师的专制，体现教学民主。教师应该以真正平等的身份和真正民主的态度与学生交流，而不是作为一个自尊的、高级的教学载体出现。这样学生才能“敢动”。

第二，让学生想“动”。教师通过对教材的分析和准确把握，设疑解惑，在看似不起眼的地方巧妙设问，进而给予鼓舞和引导。

第三，学生要会“动”。要多调动学生，给每个学生表达观点，展示才华的机会。只要学生有动的意愿，哪怕只是一个动作或者一个眼神，都要给一定的时间和空间。要动员更多的学生，克服“双边交流”，倡导“多边合作”。一般来说，讨论和交谈可以给学生一个展示自己的机会，让学生充分移动。第四，学生要善于“动”。

在学生运动的过程中，教师要及时给予指导。如果学生在一个系里不能继续答题，就要适当地铺设步骤，让他们顺利完成答题；要及时发表意见，给予鼓励和积极的评价。让学生有成就感，让学生充满自信，会逐渐愿意开口，善于开口。

3.教师要有深厚的民主意识，善于尊重每一个学生，尊重学生的自尊，尊重学生的个体差异，积极营造民主、平等、轻松、和谐的教学氛围，鼓励学生发表意见。在师生交流对话中，学生主动变老。