如何在教学中落实核心素养小学数学学科教学案例分析单 如何在教学中落实核心素养小学数学学科教学案例分析单

小学数学教学案例分析如何实施核心素养：以下文字资料是边肖为大家收集整理的，大家快来看看吧！

于在《核心素养的内涵与意蕴》一文中指出，当今世界教育改革与发展的共同趋势是从知识教育转向能力教育和素养教育。

中国的教育改革也从双基能力转向三维目标，转向当前的识字教育。

知识、能力、素养都是人类所拥有的，是可以转化的。知识和能力可以转化为素养，素养也可以催生知识和能力，这是三者相互关联的方面。

核心素养是最关键、最重要、最不可或缺的素养。

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力和核心素质，但不是它们的简单叠加。

任何学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。

价值引领、思维启蒙和人格塑造是学校和教师的三大核心任务。

一，核心素养的教学意义

北京师范大学的肖川教授说:“从学科的角度来看，为素养而教，学科及其教学是为学生的素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科标准，过于注重本学科的知识和内容、任务和要求，对于培养视野开阔、思维敏捷、文化素养和哲学气质丰富的人才将是非常不利的。“其实任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构和深层结构。

表层意义是由语言符号直接表达的学科内容，深层意义是包含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论和人生意义。

表层结构和意义的存在是主导的、逻辑的和主线的。

深层结构和意义的存在是隐蔽的，穿透的，隐藏的。

但它是学生素质形成和发展的基础。

任何一门学科的教学，不仅仅是获取这门学科的一些知识、技能、能力，更是指向人的精神、思想感情、思维方式、生活方式、价值观的生成和提升。

学科教学要有文化意义，思维意义，价值意义，也就是人的意义！

核心素养的培养需要良好的教育。

遗憾的是，在我们的中小学里，经常可以看到一些学生熟练而牢固地掌握了学科知识，有很强的解决问题的能力，但是当你和他相处的时候，你会立刻感觉到他少了什么，这就是修养！学科教学应努力把学生培养成知识丰富、思维深刻、人性好、性格正直、思想自由的人。

第二，学校教育应注重培养学生的三种核心素质

我们把阅读能力、思维能力和表达能力作为学生的三大核心能力，也把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的性格作为学生的三大核心素质。

价值观是一个人灵魂的风向标。

首先，一个人应该对什么是有价值的，什么是有意义的，什么是好的，什么是对的，什么是值得追求、坚持和效仿的，有一个正确的基本认识和判断。这是做人的基础。学校教育不在上面扎根，就会迷失方向，人的素质就会有根本性的缺陷。

思维方式是一个人脑力劳动的武器。

它是思维方向、思维品质、思维方法、思维能力的综合体。

科学的思维方式决定了一个人脑力劳动的水平和质量。

学校教育教学不仅要在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，还要努力引导和启发学生学习正确的思维。

性格是一个人的行为和形象。

是一个人修养的直接反映。

价值观和思维方式是隐性的，性格是显性的。

一个人言行粗俗，行为恶劣，性格恶劣，缺乏基本的礼貌、礼仪、涵养和教养有什么意义？“失去了性格，一切都失去了。”这三个核心素质是学生综合素质的三大支柱，缺了就会导致人的素质建设的崩溃。

学校教育教学应不遗余力地培养学生的三种核心素质。

价值引领、思维启蒙和人格塑造是学校和教师的三大核心任务。

价值导向

价值导向的目的是培养学生正确的价值观。

从学校教育的角度来看，价值观是关于如何行为和做事的概念、准则和规范。它们是一个人的信仰、信念和理想的基石，决定了一个人的精神品格。

教师在教学中必须做到以下三点来引导学生的价值。

首先要对价值观有一个全面的认识。

从价值取向来看，我们可以将价值观分为:人类基本价值观，即全人类普遍认可和倡导的价值观，如人文关怀、慈悲感恩、自由平等、公平正义、尊重自然、尊重生命等。虽然不同的国家在意识形态、政治理念和社会观念上有很大的差异，但在伦理价值观、行为价值观，尤其是善恶的区分上有基本共识，并有一定程度的同一性

中华民族优秀的传统价值观，是中华民族在历史发展过程中积累起来的，得到全民族认可的，积极健康的基本价值原则，如爱国、孝、善、勤、礼、谦、诚等。

现代社会价值，即适应当代社会经济发展的价值，如个人独立自主、社会公正平等、经济市场化等。

教师应充分认识各种价值观的内涵和意义，并在此基础上形成和构建符合社会主义核心价值观的价值理解和价值准则，从而引导和启发具有鲜明价值追求和价值立场的学生，帮助学生逐步形成正确的价值观和人生观。

第二，要注重提高自己的价值判断能力。

在价值观多元化、社会实践日益复杂的今天，引导学生做出理性、合法、恰当的价值选择和判断并不容易。

如果在教育教学中缺乏理性的观察和基本的价值判断能力，价值导向就可能变成盲从，失去正确的方向，甚至陷入“非价值”或“反价值”的误区。

因此，教师应该充分正确地理解各种价值观，并具有判断价值观的能力。

教师推崇什么样的做人做事价值观，显性或隐性地传递价值观，影响学生价值观的形成。

从“积极”的角度来看，价值引导就是价值引导，直接引导学生接受社会认可的主流价值观；从“侧面”来看，是价值澄清，即澄清学生不正确、片面的价值观。

第三，要结合学科教学，有机地引导价值。

学校各个学科的知识是学生树立价值观、人生观、世界观的基础。不同的学科包含具体而丰富的、不同的价值内容和形式。

学科教学内容按包含价值目标的程度可分为三类:“一是价值目标明确的教学内容，即教材通过文字材料直接体现价值目标，如高中语文《合同工》一文，直接体现反抗压迫、维护正义、热爱正义的价值观。

二是隐性价值目标的教学内容，主要反映客观事实和规律，似乎不包含价值因素。但它在反映客观现实、揭示客观规律的过程中也包含着价值目标，这就要求教师善于发现教学内容背后的价值因素，挖掘教学内容中隐含的价值因素，形成价值目标。

比如在生物《遗传病》的教学中，教师可以描述病人生病时的身体痛苦和精神痛苦，从而引起学生的同情，培养学生的爱心。

还有一种教学内容，并不暗含价值目标。教师如果具备价值教育的意识和能力，就可以通过师生沟通和教学组织的方式，在行动上实现价值目标。"

思维启蒙

从认识论的角度看，思维方式可以看作是人的认知集合和认知操作方式的总和；从个体来看，思维方式是个体思维水平、结构和方向的综合表现，是一个人认知品质的核心。

美国教育家克罗韦尔指出:“教育面临的最大挑战不是技术、资源、责任感，而是...去发现新的思维方式。”

人生是一个开放的生成性的存在，人的思维也应该是开放的生成性的。

这是人的能力不断发展的内在机制。

思维一旦被模式化、格式化，就不可能有创新，能力发展也就停止了。

学校和教师应该把学生科学思维方式的培养提高到一个奠定学生能力基础，关系到学生人生长远发展的水平。

目前应重点关注以下两个维度:一是从客观性和科学性的角度出发，注重科学精神和客观思维能力的培养，即培养学生学会用事实、论证、逻辑、推理、论证进行思维的能力。

问自己《论语》中的“不刻薄，不必，不坚定，不自我”。

“无所指”就是不能靠空主观猜测，一切都是有事实依据的。

“不必”是指不能绝对肯定或否定事物，要有辩证思维。

“不坚定”就是不能固执。

“不要我”就是不要自以为是。

其次，从主体性和主体性的角度来看，要注重培养学生的批判精神和质疑能力，即培养学生独立、独特、个性和新颖的思维和想象能力。

从教学的角度来说，首先要积极倡导原生态教学。

要从根本上改变以授受知识为任务，以“记-练-考”为特色的教学方法和模式。这种教学几乎剪辑阉割了思维，学生没有太多反思的意义和内容。

要把原生态的核心学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，让自己的原生态思维有更多的介入。

“比如语言需要直接去阅读和思考，而不是语言分析和研究对单词和短语的拆解。前者是人的语言素养形成的基本过程。”

第二，要积极倡导高层次思维的深度教学。

没有高层次的思维参与和输入，知识学习只能停留在符号知识的学习上，而无法深入知识的内涵，获得知识的价值和意义，进而使知识和思维能力良性循环发展。

思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提高和科学思维态度的培养。

实施深度教学是实现知识教学丰富价值，使学生知识学习和思维能力同步发展的必由之路。

深度教学是指“超越表面的符号教学，从符号教学走向逻辑教学与意义教学的统一”。

也就是说，教师应该引导学生超越肤浅的符号知识学习，进入知识的逻辑形式和意义领域，将符号学习提升到深层意义的获得，让学生学会思考和行为。

第三，要注意原生态。

首先，根据提问概念的不同性质，提问可以分为“生活提问”和“逻辑提问”。

前者以现实生活实践为主，后者以抽象逻辑思维为主。

众所周知，教科书知识本身和学生在课堂教学中学习的知识有着根本的区别。

教材的编写主要遵循学科知识体系的逻辑，从现实生活中提炼归纳，更倾向于“逻辑提问”。

从学生的知识学习任务来看，有必要将学科知识还原并应用到学生的现实生活世界中，而不仅仅是学习孤立的、静态的学科知识内容。

二、原题和课本习题。

原问题是指对自然界、社会生活和生产中客观存在的，能够反映科学概念和规律的，未经加工的科学现象和事实的描述。

课本习题是把科学现象和事实抽象到一定程度而做的习题。

品格培养

有记者采访一位诺贝尔奖得主，问“你在哪个大学学到了你认为最重要的东西？”诺贝尔奖得主平静地回答:“在幼儿园。”记者接着问:“你在幼儿园学了什么？”诺贝尔奖得主说:“学会把自己的东西分成一半给朋友；不要拿不属于自己的东西；东西要摆放整齐；饭前饭后洗手；诚实不说谎；为打扰他人道歉；做错事，改正；大自然是美丽的，所以我们应该仔细观察它。

我一直都是按照幼儿园老师教我的去做。诺贝尔奖得主对记者提问的回答告诉我们:第一，良好的品行和习惯是一个人事业成功的基本条件；其次，他小时候接受的教育在一个人的一生发展中起着非常重要的作用。

在我看来，这两点在学校和家庭教育中应该特别注意。

儿童性格形成的关键时期在于儿童期。忽视甚至放弃儿童时期的性格教育，必然会给孩子留下隐患甚至危险。

有专家指出，判断一个人是否是“有教养的人”的根本标准不在于知识，而在于美德，美德包括各种良好的行为和习惯，以及那些更具道德意义的行为和习惯，如善良、正义、诚实、宽容、守信等。

从广义上看，性格可以分为三大组成部分:行为习惯、人格修养和道德品质。

人品突出“素质”二字，学生一定要培养成有素质有品味的人。这就是“有教养的人”的形象。

“谢谢，对不起，请原谅”应该是每个学生经常说的话；“诚实、宽容、感恩”应该是每个学生不变的意识。

多年的教育实践证明了张扬个性的必要性，但绝不能忽视对孩子的公德教育，要从小培养孩子的礼、仁、合作的智慧。

值得强调的是，性格只能靠性格塑造，性格只能靠性格培养。要求学生做的老师一定要先做。

教师的工作是特殊的。在引导学生认识周围世界的同时，他们也作为周围世界的重要组成部分出现在学生面前，参与学生理解的过程。

这是因为教学不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展示。教师的思想、品德、作风、知识、能力、作风、风度、为人处事，自然会影响、感染、陶冶学生的心灵。

学生是以老师为导向的，从幼儿园的孩子到大学生都有模仿老师的倾向。

所以不管老师有没有意识到，其实老师的言语行为和人生态度都是被学生当做榜样，尽力模仿的。

深圳市教育局《关于进一步提高中小学生综合素养的指导意见》全国首创。

《指导意见》把提高八项素养列为主要任务:涵盖道德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八个方面；具体提出了构建新课程体系、建立综合素质“阳光评价”体系、建设新型教育团队、充分发挥家庭教育的积极作用、营造良好的社会环境等五大路径和保障措施。

《指导意见》秉承“儿童优先”、“一切为了学生健康成长”的核心理念，旨在培养热爱学习、热爱劳动、热爱祖国、身心健康、人格健全、社会责任感强、具有国际视野、创新精神和实践能力强的特区新一代青年。

深圳小学校长汪海林表示，对“八项成就”的准确定位和深刻阐述，标志着深圳基础教育的三次回归:回归儿童、回归生活、回归审美、最终指向幸福。

国家小语种协会主席崔峦认为，中文读写能力是相互兼容的。语文素养是以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力和人文素质。

那么，如何找到合适的方式融入我们的语文课程呢？

首先，语文教学要确立“以人为本”的基本原则。

语文是人类诗意生存的精神家园。

宇易说:“民族文化是民族之根，民族语言是根之根。”“汉语承载了中华民族几千年的古老文化。它不是没有生命的象征，而是具有中华民族独特性格的精灵。”语文教学不仅让学生学习祖国的语言及其各种表现形式，而且利用语言进行形象思维和抽象思维。更重要的是通过学习祖国的语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化素养，培养高尚的情操，形成良好的人格和健全的人格，塑造高尚的灵魂。

语文教学要弘扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展奠定“精神基础”。

这里的先进文化不能简单地理解为中华民族的优秀传统文化，还包括世界各民族的优秀文化，以及具有时代气息的现代文化。

这一点与“八种素质”中的“道德”、“身心”、“国际”素质不谋而合。

其次，语文教学要贯彻终身教育的理念，把学生的可持续发展放在重要位置。

语文是一个人生存和发展的基础。人正是通过听、说、读、写与外界交流，不断丰富和发展自己的内心世界，开拓精神自由空，发展自己的想象力和创造力。

在未来的信息社会中，知识更新和社会发展的速度正在加快，人们的职业、职位和角色具有可变性和多样性的特点。

因此，语文教学应以知识积累为导向，以促进学生能力发展为导向，以促进学生终身可持续发展为基础。

在教学中，要注重培养学生的自学能力，在语文学习中培养自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，让学生喜欢语文，学习语文，为他们的终身学习打下基础。

这与“八项素质”的“学习”和“信息”素养的培养紧密结合在一起。

第三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。

语文教学必须改变学生的被动听力。

机械钻的学习模式改变了以教师为中心的教学模式，提倡自主读写、启发式教学、对话式教学、研究性学习和合作学习。

我们应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用自己的学习方法，重视学生的个性发展，允许学生有自己的观点，允许每个学生向不同的方向发展，要求不同的学生做出不同的评价。

第四，考虑到汉语语言和文字的特点，强调汉语学习的整体性和实用性。

一些新的语言学理论，特别是先进的文化语言学和应用语言学理论，在汉语教学领域得到了广泛的认可。语文教学应重视传统语文教学的成功经验，体现语文教学的基本规律。

强调阅读教学要注重文章的整体观感，加强综合，突出重点；要注重阅读、理解和积累，注重语文应用能力和语感的培养，淡化语言知识教学的要求，减少单一、机械的重复练习，避免繁琐的分析和形式主义。

作文教学要联系学生生活，强调观察、思考、真情实感；弱化风格，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励创造性表达。

这与“八大素质”中的“生活”和“创新”密切相关。

第五，举止优雅。

“八项素质”把道德素质的提升放在首位，明确提出了“传承深圳精神”的任务:语文教学要注重培养学生的优雅和文明礼貌。

待人接物大方，说话温和，能够根据不同场合选择合适的措辞。

要敢于提出自己的想法，耐心倾听别人的意见，尊重别人的意见。

我们应该勇于承认自己的缺点，欣赏别人的优点和长处，学会文明地与人交流和沟通。

道德素质的培养是第一位的。

道德不行，能高一点也没用！我个人认为继承中华民族文化的主体是责无旁贷的，任仲任重道远。

综上所述，语文作为母语教育课程，不仅是一种交流工具，更是了解人类文明的一个窗口。

语文对于促进学生形成良好的人格和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展起着非常重要的作用。

原本局限于认知领域的“语文能力”，已经不能完全概括新时期语文教学的目标和成果...

总之，素质教育要求教师要有积极的生活态度，要善良、有爱心、充满活力，要对社会承担道德责任，要敬业，要乐观生活，要越来越勇于面对困难，要团结协作，要对自己勤奋进取。

其次，要有强烈的育人情怀。

教书育人是教师的天职，教书是途径和手段，育人是目的和基础。

我们以“八成”为动作坐标，原本枯燥的语文课也能如其所愿多姿多彩。

以上是我对如何将“八项素质”融入语文课程的看法。如有不妥之处，请在座同行批评指正。

谢谢你

望采纳谢谢！！！