如何指导初中学生掌握历史学习的方法 如何指导初中学生掌握历史学习的方法
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所谓“自主学习”，就是学生要成为学习的主人，也就是愿意学习、会学习。
培养学生自主学习能力时，一是激发学生的学习兴趣，二是教给学生方法。
基于此，教师应在教学中尽可能以学生愿意学习的形式呈现学习资料，以吸引学生积极愉快地学习，并在此基础上引导学生找出解决问题的方法和线索。
比如需要收集什么样的资料，从哪里获取相关信息，类似问题的解决方案。
在这个过程中，允许学生独立思考和学习，从而减少学生对老师的依赖，使他们能够独立学习。
为了激发学生学习历史的兴趣，教师应增强语言与教学风格的亲和力，营造和谐的课堂气氛，让学生在自然轻松的状态下对所学内容产生兴趣；二是运用新的教学方法，激发学生的学习兴趣。
如计算机教学法、情景再现法、历史研究教学法等。
在激发兴趣的基础上，精心设计问题，引导学生带着问题阅读课文，查阅资料，仔细观察课文图片和情境图等。，提示或教会学生一些思考问题的方法，训练学生从材料中获取有效信息，分析史实。
这样，学生在解决问题的过程中掌握学习方法，形成自主学习的能力。
通过播放教材剧和讨论，学生可以积极参与学习，通过搜索信息、讨论和探索学习一些思考问题的方法，从而培养学生的自主学习能力。
第二，引导学生在自主学习的基础上进行探索和合作
研究性学习是以问题为核心的教学。
它要求学习要设计在相对复杂而有意义的问题情境中，要求学习者合作解决现实问题，从而学习隐藏在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。
通过引导学生解决和回答这些问题，教师使学生能够构建丰富灵活的基础知识，培养学生理解、分析和解决问题的能力，发展学生的自主学习和终身学习技能，成为有效的合作者，激发学生的内在学习动机。
学生在积极探索的过程中形成师生互动和生生互动。交流越频繁，合作就越成功。
在不断探索和合作的过程中，学生的自主学习能力和合作学习能力都会得到提高。
研究性学习在历史教学中一般有以下几个环节:引起怀疑和思考-确定问题-指导研究-交流讨论-总结论点-启发反思。
在教学实践中，精心设置问题情境，激发学生的学习动机是关键。然后，在指导学生收集、整理、分析和使用数据的基础上，通过讨论和辩论的方式进行交流，形成合作学习伙伴关系，解决合作交流中的问题。
四川教育版历史教材中，每节课后设置“学与问”，可以设置各种教学活动，引导学生合作探究。
比如学习初中七年级历史第一册的时候，可以安排一节活动课“寻找丝绸之路”。
提前给学生布置任务，把学生分成四组，分别是历史组、语言组、地理组、生物组，指导他们分别收集资料，确定组长。
课堂上，组长将完成相关内容的发言。
历史团队介绍了丝绸之路上的景点和历史遗迹，如Xi安、鸣沙山月芽泉、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰旧址、火焰山等。，再现了丝绸之路的历史风貌。
寻找名胜古迹和真正感人的历史，历史不再是抽象的过去，而是真实的今天。
地理队向全班同学展示了丝绸之路的地形地貌特征，古今地名的考证，河水、南山、从岭等古代地名的解读，这些都是学生阅读历史地图的基础。
丝绸之路从黄土高原出发，穿越黄河，经河西走廊进入戈壁沙漠，然后延伸到西南亚，显示了我们祖国征服自然的决心和勇气，保持着中国与世界的密切联系。
语言小组收集了王志焕、、王翰的《凉州词》、王维的《送袁、二使安溪》、王昌龄的《登上缉》等大量诗词，在课堂上大声朗读，活跃了课堂气氛。
生物团队从保护生态环境出发，重点探讨了丝绸之路上一个繁荣的小国楼兰消失的原因，体现了“人类必须爱护自己唯一的家园——地球”的主题。
最后，各组整理收集到的数据，小组共同写出调查报告，以调查报告的质量作为小组的集体成果。
在整个课堂上，学生在自学的基础上进行探索和合作，不仅掌握了新知识，而且培养了积极探索和团结合作的精神。
第三，借助其他学科引导学生立体思维
历史知识包罗万象，涉及社会生活的方方面面。历史学科与其他学科直接或间接相关，各学科融合是课程改革的趋势。
因此，充分利用教学中的相关内容，引导学生立体思维，整合以历史为中心的各个学科中孤立分散的知识，形成一个有机的整体，将有助于学生构建丰富灵活的基础知识，有助于培养现代公民应该具备的人文素质和社会责任。
在教学中，可以充分利用地图引导学生形成历史小时空的概念，灵活运用诗歌等文学作品，让学生了解历史的原貌，体验人物的情感，合理运用相关学科的内容，让学生探索自然科学知识。
比如七年级上册《三国斗争的形成》，我用了曹操的两首诗《好李星》、《归绥守手》，导致了东汉末年的社会现状和曹操暮年一统天下的英气。
然后展示东汉末年军阀割据图，希望能提高学生对中国深厚文化底蕴的认识，同时让学生客观评价曹操，了解谁能结束军阀混战的现状，谁能让人民重新过上安定的生活，谁才是那个时代所称的真正英雄。
可以说，正是因为语文和地理学科在这门课中的全面渗透，才体现了历史学科在培养学生人文素质方面的独特作用。
当然，引导学生掌握多学科立体思维的方法不是一堂课能完成的，必须贯穿整个教学过程。在教学中，我们应该经常利用每一堂课来运用类比。假以时日，将有助于学生形成知识网络，整合多学科。
从以上分析中不难看出，在历史教学中，教师对学生学习方法的指导是学生热爱和学习历史的关键。
没有固定的教学方法，只要根据学生身心发展的特点，注重学生学习能力的培养，是值得探索和实施的~
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