历史课程教学 历史课程教学

以下历史教学教材由边肖为大家收集出版。让我们快速看看他们！

一、初中历史课堂教学引入新课的几种方法

江苏省江都市杨浦中学张宏根新课导入是教师教新教材的重要环节之一，是一种教学艺术，俗话说，好的开始是成功的一半。一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，使学生有目的地准备听课，有效地引导学生集中思维。从而为全班打好基础。初中历史教学中引入新课有几种常见的有效方法。首先，复习和介绍是传统历史教学中最常用的指导方法。它以知识之间的逻辑关系为基础，寻找新旧知识的连接点，从旧中引进新或从过去中学习新，起着承上启下的作用。虽然这种指导方法往往缺乏趣味性，但历史课是一门时间连贯性很强的课程。根据具体的教学内容精心设计，通过复习旧课引入新课，有利于知识的衔接，使学生理解历史概念的因果关系，从而使学生有更全面的理解。比如研究夏商周史，不如用暴君的残暴统治来指导人。夏杰的昏庸，商周的残暴，周厉王的专制，导致了一代王朝的灭亡，直接或间接地推动了新王朝的建立。向自然过渡使学生很容易从以前的知识转移到他们即将学习的课程中。二、悬念引入法。在众多非智力因素中，兴趣是学生教育的情感基础，是非智力因素中最活跃的因素，是入门的指南，是学生探索知识、促进思维发展的巨大动力。通过提问和设置悬念，可以吸引学生的注意力，抓住他们的心。激发学生的兴趣。例如，在讲授“五四爱国运动”一节时，教师可以首先通过讲述焚烧赵家楼和殴打张宗祥的故事来引起学生的兴趣，从而激发他们的讨论欲望，然后问以下问题:“中国也是第一次世界大战的战胜国，为什么在巴黎和会上被划分为战败国？”通过这些问题的设置，学生们的兴趣被激发了，他们渴望知道新课的内容。再比如我在教《大一统秦》的时候，设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？他为什么自称皇帝？秦朝为什么要修建长城？这些问题像磁铁一样吸引了学生的注意力，很快被引入新课程。因此，教师在设计导入时应注意激发学生的兴趣，有意识地设置一些疑点，使学生意识到历史课程的趣味性和探索性。期刊文章分类查询。只有这样，期刊图书馆才能更好地引导学生主动掌握历史知识。三、视听导入法。历史最大的特点就是时效性强，空。对于中学生来说，平面叙事往往难以吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助一些环境因素来引导学生的创造性思维活动是一个重要的条件。新课前，适当播放与教学内容相关的电影，通过直观生动的画面再现“史实”，让学生以身临其境的方式体验某一历史时期的背景或事件，可以激发学生的情感体验，引发他们的情感，也可以加强学生对新知识的理解。比如说在谈论《帝国主义分裂中国》的时候，可以从电视剧《宋楚瑜姐姐》中的一个情节引入一个新的教训，为什么会引起她们的愤慨？“那就告诉学生，这是帝国主义瓜分中国的画面。这张图就是教材里的“现状图”，然后转入新课的学习。电教情境的引入作用于学生的感官，不仅使学生有很大的向上动力，而且在整个课堂中始终处于一种专注的状态。从而获得最佳的教学效果。4.对话导入法。有两种方法通过谈话来介绍新课。一种是从大家熟悉的电影、小说入手，唤起记忆，增强感性认识，然后引入新课。比如鸦片进口与禁烟运动的教学，可以从电影《林则徐》的描述开始。现在有很多历史题材的电影，可以在历史课上充分利用。加强教学效果。二是总结谈话方法。结合教材要点，先向学生展示本章的主要内容，并提出一些熟悉的问题，让他们感到亲切，激发他们求知的兴趣。比如《贞观之治》到《开元盛世》的课，可以先简单介绍一下唐朝:“唐朝是学生熟悉的朝代。一提到它，我们就会想到很多动人的故事:善于劝谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，大诗人李白，杜甫千古绝唱，乘风破浪的日本送唐使船，松赞干布，文成公主。其古老的文明影响了中国和东方几千年，日本还保留着唐朝的一些风俗习惯，是中国封建社会的黄金时代。”，把学生带到了多姿多彩的唐代历史场景中，吸引了学生的注意力，为学习本课和后续课的内容打下了基础。谈话法的优点是自由、启发、灵活。

二、如何理解历史课程标准

很高兴告诉你！在新课程体系下，北京师范大学出版社于2001年7月出版了《九年义务教育历史课程标准》，最终将取代传统的《历史教学大纲》。

那么，在新时期，如何开展中学历史教学，才能更好地贯彻新《历史课程标准》提出的新理念，符合新一轮历史课程改革的精神和主题，这无疑是一个值得我们教学一线的历史教师探讨的课题，也是我们历史教师不可回避的问题。结合历史课程改革，以《中国古代史》的内容为例，试图分析《历史课程标准》中提出的许多先进的教学理念，并从历史教师的角度和地位探讨新时期历史教师应该如何面对挑战。

首先，历史教师应认真学习现代教育理论，特别是课程理论，提高理论素质，增强课程改革意识，在行动上支持课程改革，在教学上研究课程改革。众所周知，正在进行的历史课程改革是建国以来历史教育最大、最深刻的改革。

严格来说，历次历史教育改革很大程度上可以说是一种历史教育“教学”层面的改革，很少涉及“课程”层面的改革。如果讨论历史教育的本质，不能只从教学的角度看历史教育，而要从课程的层面离开并放弃解决历史教育中的问题，这是长期以来历史教育研究的不足。

没有科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。历史教育的本质和目的是什么？历史教育中的知识、能力、情感态度、价值观问题，“历史教学”的研究范畴，还是“历史课程”的探索范围？我认为这是历史课程应该关注的问题。

因此，我们必须首先解决历史课程的目的和目标，然后才能在此基础上探讨历史教学的目标。只有解决了“课程”层面的历史教育问题，我们才会认真反思“教学”层面的历史教育现状和问题，探索解决方案。

多年的历史教学实践也证明，历史教学改革的成果是巨大的，但历史课程研究的滞后也是不争的事实，所以仅仅依靠“教学”层面的改革，其有效性是极其有限的。在我们看来，课程的重要性已经远远超过了教学方法的重要性。

因此，在当前历史教学改革的基础上，必须大力推进历史课程改革，即“课程”与“教学”并重，以“综合治理”的手段推动历史教育改革的深入发展。课程改革是基础教育改革的核心。

课程改革的成功在很大程度上与教师对课程改革的态度密切相关。事实上，如果新课程在心理上得不到教师的认可和接受，他们就会产生抵触情绪，新课程实施的结果更令人担忧。

总的来说，新课程产生的新的教育理念的变化往往与教师传统的思维模式和行为习惯相冲突，使教师的教学过程在短时间内不适应，这是一种常见的现象。然而，从教育和学生发展的角度来看，我们的教师必须在思想和行动上支持当前的基础教育课程改革。

不管困难有多大，我们都应该尽力克服它们。作为当前历史教育改革的初步成果，《历史课程标准》自然有一些值得进一步探讨和探索的地方。

比如《历史课程标准》中提到的“人文素质”，就预示着历史教育正在探索一条“回归自然”的道路。那么，人文素质的内涵是什么呢？人文素质的培养与知识能力的形成有什么关系？历史课程目标的制定是否恰当？如何处理历史课程目标的继承与前瞻关系？如何评价学生的“情感态度和价值观”等。这些都是我们历史教师在教学研究中不能回避和应该关注的。第二:与《历史大纲》相比，《历史课程标准》渗透了历史领域的许多新的研究成果，但仍然滞后。为了适应历史课程改革，历史教师应不断了解历史领域的新研究成果，更新知识结构，并将这些新研究成果适当引入课堂教学。

比如《历史大纲》指出:“大约在21世纪大众之前，中国历史进入了奴隶社会。”“战国是从公元前475年到公元前221年。从战国开始，中国进入封建社会”。

在《历史课程标准》的《中国古代史》内容标准中，普遍指出:“中国古代史经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个发展阶段”，其中中国古代史中奴隶社会的下限和封建社会的上限实际上采取了淡化和弱化两个历史阶段界限的态度。应该说，这是一种极其恰当的处理方式，也是从历史学家那里吸收新成果的一种重要表现。历史研究正在发展。《历史课程标准》在吸收历史研究新成果的同时，具有一定的稳定性，这必然导致历史教育在某些方面的落后和滞后。

因此，《历史课程标准》的这种局限性和不足是永远无法克服的，只有积极关注历史领域研究的新动向和新成果，才能得到有效的弥补。比如关于“中华文明的起源”。

我们认为，历史教师的知识结构应该明白，中国古代人类文化遗址存在于南北，中华文明的起源并不局限于黄河流域，而是起源于很多地方。

第三，如何在历史新课程教学中突出历史与现实的联系——从大变革到新明治维新

日本初中历史教科书要求进行两次重要的社会改革。如何在教学中帮助学生从历史的角度理解当前改革开放的基本国策？本文从两个不同的历史时期分析了日本快速发展的深层原因:日本在引进外来文化方面具有强烈的好奇心和优秀的模仿能力，这两个时期的表现尤为突出。通过历史分析，学生了解到积极引进和学习外国先进文化的有益发展模式，为中国的改革开放和现代化建设提供了有益的借鉴。一、将中国隋唐文化带入新时代:学习中国隋唐文化，首先向学生介绍日本研究中国隋唐文化的背景。日本统一日本岛屿是在公元5世纪。统一后的日本依然是一个非常落后的奴隶国家，人民大众化的制度。此时的中国即将经历南北朝分裂，进入隋唐，中国封建社会最繁荣开放的社会。从这个时间点比较学生，很容易得出中国和日本同时处于两个不同的发展阶段，即中国繁荣先进，日本原始落后。当时日本处于奴隶社会。日本社会正处于激烈的动荡之中。隋唐留学归来的一部分有识之士:日本使臣、留学生、日本僧人，在中国隋唐生活了很久。隋唐时期皇权集中，经济繁荣，社会稳定，教育文化事业发达，文人辈出。