教研随笔·听美国中学历史老师说怎样上历史 教研随笔·听美国中学历史老师说怎样上历史
龙章教研随笔听美国中学历史老师说如何上历史？以下文字资料由边肖为大家收集整理。让我们快速地看一看它们。
历史是民族的集体记忆，许多国家都重视历史教育。
然而，不同的国家有着不同的文化传统和不同的教育体系，对历史和历史教育有着不同的理解。
作为一名历史老师，我非常好奇如何去国外上历史课，也不会错过去国外中学了解历史教育的机会。
知道大家都有这个想法，北京基础教学研究中心策划了中外历史教师教学设计交流。
会场是西城教研中心，双方历史老师就上课内容、方法、设计思路进行交流。中方选择两名历史老师，美方邀请芝加哥大学附属中学的历史老师介绍他们的历史课堂教学。
语文老师先讲课，介绍教学目标、教学内容、教学设计思路、课后反思等。
内容说的现在已经很久了，一般记不住。记清楚了就是教师对教学内容的把握熟练，教学设计系统连贯，行云流水，课程目标、知识、能力、过程方法、态度、情感价值观滴水不漏。看到这个设计，一定很佩服教学老师的匠心。
轮到美国老师了。演讲者是位女士。她不谈教学设计，只是笑着问大家有什么问题。大家七嘴八舌地谈论着自己对美国中学历史教学的好奇。女老师把自己的问题一个个列在黑板上，然后一个个回答。
看到大家都不渴，女老师说起了儿子。她的儿子曾经和他的中国同学讨论过中美历史课的差异。结果她儿子的回答很简单。在美国历史课上，孩子可以批评政府，了解中国国情的女老师非常坚决的不让孩子开口。
孩子侃侃而谈，不知道这是不是中美历史教育的区别？
抛开政治讨论带来的尴尬不谈，我们只对双方对历史课程的介绍做一个简单的分析，他们对课程的理解还是有很大差异的。
中国的历史教育侧重于外部目标的实现，这不是孩子自己的目标，而是我们各级教育工作者和教育部门设定的教育目标。教师的教学活动就是要把这个目标落实到课堂上。
在课堂上，教学内容、教学方法、教学策略和教学行为惊人地一致。虽然充分发挥学生的主体作用已经成为教师的共识，但教学设计中存在着激发思维、激发讨论等诸多现象。但是，总有一个外在的目标，像一个拿着绳子的木偶一样，制约着课堂。
虽然教学设计上有差异，但总体差异不大。
为什么？虽然我们来自世界各地，但我们真的为了一个共同的目标走到了一起。因为目标的一致性，我们的行为可以不同，但基本是一样的。
在美国老师介绍的课程中，我们看不到任何外部目标。大部分都是孩子的问题。围绕一个中心话题有各种各样的问题，奇怪的问题，荒谬的问题，无论什么问题都是孩子思考的结果。解决这些问题的办法就是孩子学习的进步，这些孩子可能根本不在一条起跑线上。你说你的，我说我的，大家上课辩论。教学的重点在哪里？教学的目标在哪里？孩子的问题，从孩子的问题开始，到解决孩子的问题结束。
这就是杜威的教育意味着成长吗？但中美历史教育的差异是显而易见的。我们关注课程中的历史，他们似乎更关注孩子心中的历史。我们课堂上的历史问题来自老师的思考，他们的课堂问题来自孩子的怀疑。
我们现在提倡创新。创新的前提是什么？这是自由。
没有自由，就没有创新。
在课堂上追求知识也是如此。
自由度越大，教室越有活力。
自然科学和人文科学都是如此。
绝不是说美国历史教育比我们好太多，不能把别人的教育模式都拿来。人们对水土不服是肯定的，甚至可能造成更多的麻烦。
只是在同一个地球上，为了人才培养，为了国家未来的发展，有可能攻玉他山之石。
文章评论