简述教育心理学产生的历史背景 简述教育心理学产生的历史背景
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教育心理学在19世纪末成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家在教育实践中已经能够根据人的心理状态进行教学。
中国古代教育家孔子提出了“不怒，不祭，不发”的启发式教学法。
古希腊苏格拉底也提出了“我不给人知识，而是让知识自己产生”的教育心理学思想。
教育心理学的产生是心理学与教育相结合，逐渐形成一个独立分支的历史过程。
19世纪，随着心理学的发展，许多学者试图从心理学的角度来论证教育过程。
赫尔巴特是第一个明确提出心理学作为教育学理论基础的学者。
早在1806年，他就出版了《普通教育学》一书。
这本书试图从心理学的角度解释教育的一些问题，尤其是教学的理论问题。
1835年，他撰写了《教育学教学大纲》，补充和发展了前一本书所述的一系列教育心理学思想。
赫尔巴特试图将心理学与教育相结合，极大地促进了教育心理学的出现。
美国心理学家桑代克对教育心理学做出了突出贡献。
他决心用准确、精确的定量方法研究和解决学习问题。
1903年，他写了《教育心理学》一书，该书后来被扩充为三卷本《教育心理学》，并于1913-1914年出版。
在这本书里，桑代克创立了完整的教育心理学体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。
扩展数据
教育心理学的重点是将心理学理论或研究成果应用于教育。
教育心理学可以应用于课程设计、改进教学方法、促进学习动机、帮助学生面对成长中的困难和挑战。
“教育心理学”和“学校心理学”这两个术语经常互换使用，但从事理论工作和研究的人往往被称为教育心理学家，而在学校或相关学校从事实际工作的人被归类为学校心理学家。
教育心理学关注学生如何学习和发展，在实际工作中特别关注有特殊教育需求的学生。
通过与其他学科的关系，也有助于理解教育心理学。
参考:百度百科-教育心理学
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