如何处理好历史学习的拓展 如何处理好历史学习的拓展
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在实施新课程理念的过程中，教师注重拓展课外知识，帮助学生理解课堂知识，提高学生的综合学习能力，是一种很好的学习方式。
但是由于有些老师过于强调课外发展，似乎没有拓展教材，所以课堂学习内容不够丰富，不是成功的课堂教学。
这就导致了课堂教学中不恰当、不必要的课外发展，不仅无助于教学，反而冲淡了教学的重心。
比如在学习《大河流域——人类文明的摇篮》的时候，有一位老师详细介绍了金字塔建造的各种推测和原因，以及金字塔的奥秘，耗时近20分钟。
这种拓展不仅有助于培养学生的学习能力，还会严重影响课堂教学目标的完成。
那么如何在历史教学中拓展教材呢？
首先，扩展应该基于文本
教师的拓展离不开文本。毕竟初中生对历史知识的学习还是有一定的限制和要求的。如果教师抛弃课程标准对学生的要求，一味的向纵深拓展，只会加重学生的负担，淡化学生的学习重心。
教师的拓展应以文本为矩阵，纵向或横向延伸文本。
比如研究夏、商、西周的兴亡，提到“禹死后，启继承父位”，“世袭制取代禅制，‘公界’成为‘家界’”。
教科书中有一个关于“思维”的广泛练习:始于夏朝的“家与世界”现象，在后世中外历史中广泛存在。
可以举一两个例子吗？面对这样一个不断扩大的话题，教师应该扩大初中生的认知能力，不要太深入。比如学生可以举出任何封建王朝，因为都是世袭的。
还可以引导学生了解现有的英国王室和日本天皇的例子，这些都是封建世袭制的残余。没有必要列举拿破仑建立帝国后以“国内治国”的方式进行统治，让他的兄弟、姐夫等亲属统治西班牙、奥地利等地区。
因为，一方面学生没有接触过世界历史，不了解法国大革命和拿破仑，超出了学生的认知水平。
另一方面，这种拓展需要大量的课外补充，会主导课堂，影响教学进度。
第二，扩张应遵循适宜性原则
文字是一种相对完整、复杂的学习材料，编辑按照一定的知识体系进行编排。有些地方可以适当扩张，有些地方根本不适合扩张。
备课时，老师要认真研究哪些地方适合拓展，哪些地方不适合拓展。他们要精心设计教学内容，编写科学详细的教学计划，精心设计扩展的内容，使之与课本学习融为一体。
比如在学习《灿烂青铜文明》的时候，我根据电视节目《剑宝与寻宝:同学们，你们看过《剑宝与寻宝》吗？他们中的许多人带来了青铜器供专家评估。你还记得青铜器的价格吗？学生们脱口说出了他们在电视上看到的一些价格。
然后我问:为什么这么贵？有的同学答古董，有的说历史悠久，有的说工艺精湛...趁着同学们兴致高涨，我趁热打铁的说:同学们说的有道理，但还是走进那段历史，了解一下我国最早的青铜器吧！这种拓展不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以与课文紧密联系。
第三，课文的扩展应该能够引起学生的共鸣
当老师对课文的某一部分进行拓展时，老师设计的问题要引起学生的共鸣，这样课外拓展才能激活学生的思维，激发学生的探究欲望。
这就要求教师认真研究课文，为课堂教学做出合理的预设，估计学生需要广博的知识来帮助理解某个问题，从而合理设计一些扩展的内容。
比如在学习《探索建设社会主义之路》的时候，在教材《开动脑筋》中，关于“人有多大胆，地有多产”的争论，学生们的争论只围绕着思想，不能与“大跃进”的具体情况相结合。
老师可以找一些可以表现当时夸张程度的照片，比如《坐在饭耳朵上的女孩》、《小毛驴刷牙》，让学生认识到夸张的不真实和危害。
这种知识拓展使学生更好地理解课文中反映的问题，从而加深对学习内容的理解，认识到这是一个脱离实际、以谎言为理想的时代，激发学生在课文学习中的深度和共鸣。
第四，文本的扩展应遵循时效性原则
在课堂教学中，不仅要考虑适度原则，还要考虑时效性原则。
教师的课堂拓展往往有很强的故事性，可以活跃课堂气氛，调动学生学习和参与的积极性。
因此，教师的拓展应考虑与文本内容的搭配，其原则是合理交替。
教师在准备教案时，一定要考虑枯燥的内容和拓展的结合。
比如研究第二次鸦片战争时期列强侵华罪行，课文内容枯燥乏味，学生学习兴趣不高。
这个时候，老师可以播放一部关于圆明园的纪录片，让学生从感官上了解圆明园的美，尤其是大水法的介绍。
学生们对圆明园的精致不禁惊叹和震惊。
然后放了圆明园遗址的照片，激起了学生对英法帝国主义的仇恨，了解了战争对中国的影响。
从而激发学生强烈的国家责任感。
总之，课堂学习的拓展是新课程的重要理念，体现了新课程下学习的开放性、新颖性、情感性、发展性和综合性，也是大学习惯的重要体现。
然而，课堂扩展不能基于教师的好恶或学生的态度。
防止课堂扩张成为课堂学习的负担或噱头，避免进入扩张的怪圈进行扩张。
仍然需要仔细研究教材和学生，整合教学内容的特点和学生的学习需求，对适合学生并能帮助学生在正确的时间和地点理解课文的内容进行有意义的扩展，使课堂教学丰富多彩，紧密围绕课文和课程标准。
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