简述历史教学参考书的作用

简述历史教学参考书的作用。以下文字资料由边肖为大家收集整理。让我们快速看一下它们。

1.研究历史的作用和意义是什么

历史是一门综合性很强的学科，它对学生的影响主要体现在人生观、世界观、道德信仰和精神观念的建设上。由于历史与现实生活的距离很远，历史由于缺乏实用价值、毕业后缺少就业机会等诸多原因而被忽视和歧视。历史作为一门基础学科，在传授基础知识、培养学科能力、教育世界观和人生观、陶冶情操等方面具有不可替代的作用。1.不了解历史，很难从中吸取营养，获得经验和启示。历史作为一门科学，有自己的学科体系和广泛的包容性。它包括人、社会和自然的关系，涵盖政治、经济、文化、民族、国际关系、社会习俗等。西方人说:“历史告诉过去，但这个过去就是现在的历史。”历史把老人的经历传递给孩子，没有历史，老人就像孩子。“可见，历史是一门反思的学问，我们应该从中总结经验，吸取营养，获得启示。在过去，历史具有借鉴过去、启迪心灵的作用，这是不争的事实。2.不了解历史，就很难揭示社会规律，预测未来发展。唐太宗曾说:“以民为镜，能知得失；以过去为镜，可以看到它会取代旧的。“这说明了历史的最高社会功能，即其揭示社会发展奥秘和预测社会进步方向的独特功能。可见，历史是治国安邦的学问。历史教育的任务之一是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来培养和教育青年，帮助他们形成正确的世界观和历史观，帮助他们正确认识中国的过去和现在。世界的历史和今天，以饱满的信心、坚强的毅力和历史的智慧，投身于祖国的建设。3.祖国的复兴需要爱国主义。历史具有巨大的教育功能，尤其是爱国主义教育。”历史学家，人民的镜子，爱国主义的源泉。“任何读这本书的人首先应该有以下信念:第一，相信任何国家的国民，尤其是那些自称知识水平以上的人，对吗

二、所谓对自己国家的过去历史知之甚少，特别是带着一种对自己过去历史的温暖和尊重。第三，那些对自己国家的过去历史有一种温情和尊重的人，至少不会对自己国家的过去历史有一种极端的虚无主义。第二，他们会把我们当成各种罪恶和弱点，把一切都归咎于古人。

四、当认为每个国家都必须等待本国国民满足上述条件时，国家才有再次前进的希望。以上是钱穆先生列举的四种信仰。

如果我们仔细阅读，就会感受到它的深刻含义。首先是第一条，回答历史的基本功能是什么，历史教育的基本要求是什么。

也就是说，要提高人民的基本素质。也许历史没有其他学科那么直接实用。

与科学和工程不同，历史可以给人们带来科学革命，满足人们的物质需求。历史和哲学一样，能给人提供方法论意义，甚至历史，不像文艺，能给人一种美的享受。

但是，既然历史是一门已存在的学科，它就必然有其存在的理由。历史知识对人的印象可以说是微妙的。

如果稍微有点历史知识的话，我觉得我们看电影，看打开小说的时候，在其他很多情况下，都会有一个基本的素质可以支撑，也许军阀中就不会有灰色的笑柄了。当然，这是历史的基本功能，历史的作用可能远不止于此。

杰出的政治家，著名的科学家等等，他们可能从历史中发现了更多的东西。所以在现在的社会，人们普遍忽视历史。

我们要分析原因，其中历史教育的目的，历史教育的方式方法上存在的问题，可能会导致人们对历史的冷漠甚至厌恶，因为在很多人眼里，历史好像是旧账，历史是很难背的东西。所以历史教育需要改进，现在的大学历史教材连这种国史大纲都不如，这确实是一个值得我们思考的问题。

钱穆先生在第二、三篇文章中阐述了他对历史的态度。因为所处的时代背景，钱穆先生特别强调要对自己国家的过去历史有一种温暖和尊重。这个说法对于他成为书的年代很重要。

今天，我们对历史的态度是什么？这个问题也是一个基本问题。

包括所有公民。我觉得应该以平和的态度对待历史，以平常心去研究历史。

理解和揭示历史的复杂特征。具体来说，不能认为自己站在历史最好的时候，对以前的历史充满了不屑和谴责。

这是钱穆先生在第二条、第三条中强调的。其次，对于历史，不能过分有崇拜倾向，不能认为过去是最好的，难以超越。

当然，有人认为这是一种折中主义，这是不可取的，但我认为我们应该从辩证法的角度来考虑这个问题，特别是要具体问题具体分析，不要对具体的历史问题先入为主，然后根据研究的结果做出判断或评价。第四条钱穆先生把历史的传播提高到国家向前发展的水平。

这就是所谓的钱穆先生希望大家通过历史学习得到启迪，从而成为先知。其实我不是在想历史的用途。

关于历史理论的各种书籍都回答了这个问题很多。我是这么想的。

那其实历史有什么用？要考虑的前提条件之一是这个问题是谁提出的？还是谁问你这个问题？为什么这些人会问这个问题？他们的语调是什么？他们的语气是什么？他们是鄙视你还是尊重你？他们是想挑战你还是真心向你求教？这些都构成了这个问题的前提条件。

大多数人听你学历史都会问你历史有什么用？而且大部分都会惊讶。怎么能学历史？总是和逝者打交道，显然说到你学历史，很多人想的最多的还是盗墓还是挖宝，等等。因为物质，在这里，对于他们来说，有一个前提条件，那就是历史没有用。

那为什么他们问学历史有什么用？如果你恶意理解，可以理解为他们觉得你真的很迷茫，你怎么能学历史，历史没用，学历史有什么用？能给你带来什么好处？如果真诚地理解，它们可能会激励你找到学习历史的原因。这就不能不谈一个问题，就是什么是追求？很长一段时间，我一直认为人们谈论房子和汽车等。，只是表面的追求，只是社交上的谈资，只是掩盖了他们真正想要的东西。

现在，我知道这是非理性思维，拓展了自己的思路，但事实完全不是这样？很多人真的在追求这种现实，这可能是现实中最重要的追求。面对这种情况，你一定要回答他们关于历史运用的问题吗？你想让他们相信历史有用吗？或者你能说服他们历史是有用的吗？这相当于修改了他们的一个想法。很多人谈历史，总说历史有趣，却很少说历史有用。

这其实说明历史在本质上可能用处不大。历史有什么用？你可能会被他们的话套牢，因为在现在的环境下，很少会表现出历史是有用的。

因为现在有用的标准是市场经济。

5.如何分析教材的地位和作用

教材解读内容1。明确教材对“课程标准”要求的具体体现。

2.了解教材的编排体系。3.把握教材特点。

4.明确教材的教学目标。5.明确教材重点和难点。

6.解决教材中的疑惑和困难。口译教材的形式。名师口译。

充分发挥名师的引领作用。2.教师个人解读。

体现个性化理解。3.备课组或教研组集体讲解。

搭建沟通平台。教材解读水平1。整体解读。

教材整体解读。从整体上把握教材，包括校段教材的解读、整本教材的解读、整套教材的编排特点和整体编排等。

2.单元解读。了解机组布置的特点和要求。

3.文本解读。包括课文、注解、插图、课后思考等。

解读教材的方式是“与作者对话”、“与文本对话”、“与编辑对话”。想想“课文说什么？”“课文想说什么？”“课文能说什么？”“正文应该怎么说？”1.与作者对话。

实现与作者的对话，就是理解和把握作者的写作意图，作者想表达什么样的思想感情，想传达什么样的信息。搞清楚作者想说什么也就是说，作者的表达背后一定有一些相关的因素；这个描述一定有相关背景。

所以一定要关注作者的个人生活，历史背景，以及当时的一些想法，才能做到“知人论世”。只有通过与作者的对话，才能实现对文本的准确解读。同时要学习作者的其他相关作品，了解作者作品的风格。

2.与课文对话。认真阅读课文是教师的重要前提。一篇课文，不管是以前读过的还是教过的，都要认真读几遍，形成自己的阅读体验。

师生对话在很大程度上是师生对文本理解的对话和碰撞。教师对文本解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对该文本解读的独特性影响着学生思想的发展。

《论语》只有几万字，但根据台湾著名哲学教授傅佩荣的考证，历代至少有400条注释，原文每句都有五六种解法，每种都有道理。也就是说，《论语》中的每一个字都是活的，它可以通过不同时代研究者的经验来传播它的分支，蓬勃发展。

可以看出，不同的人在读同一本书的时候往往会有不同的理解，尤其是人文学科的书，叫做“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一部作品一旦发表，就像婴儿离开母亲的身体，好看不好看都是别人说了算。

有时候会出现“过度解读”——各种连作者都没有想到的解读。其实是丰富的“解释”让它成为经典。

但是，我们在理解文本的时候，一定要表明自己的立场，什么样的解读才是恰当正确的，即使我们的解读偏离了作者的本意，也一定要有自己的东西。我想提醒大家，教材带来后，首先要自己读，不断朗读。“一本书读一百遍就揭示了它的意义”，这一点大家都懂。

看到手里有些老师的教材，忙着找资料，看教学参考，在网上搜索各种教案设计。3.与编辑对话教师应该与编辑交谈。只有与教材的编辑交谈，他们才能理解编写教材的意图。

教师明确编写意图非常重要。只有了解编写意图，才能把文本摆好位置。只有与教材编写者交谈，才能确定正确的教学目标。

任何一篇文章，放在一个特定的部分或单位，都有它的作用和道理。而这是你确定教学目标的重要依据。

通过明确教材编写者的意图，你就可以确定教学目标，一步一步地实施你的教学。要实现与编辑的对话，需要通读教材，了解整本教材的训练体系。

教材编写高度系统化，知识积累和训练由易到难循序渐进。这个体系可以在课程标准和参考书中说明。

教师掌握教材的系统知识，也就是掌握教材的基本原理。在教学时，他们知道什么知识应该被讲述，应该被彻底地讲述，应该被扩展和延伸。在课堂上，他们不会不知所措，而是会有的放矢，用于学习。四.教科书解释的一般步骤没有什么是孤立存在的，而是与周围的事物或现象有一定的关系。

体现在教材解读上，要以校本方式充分解读和处理教材。教材解读的最终目的是为了更好的选择适合本校、本年级乃至本班学生的教学。

一般来说，解读教材应从教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，探索教材的科学方法、能力培养和思想教育因素，了解语文教材中工具性和人文性的体现，分析教材中学习的心理问题，设计合适的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可以概括为“五读”。

语文课程标准——学习型课程标准是学科教学的指导性文件和纲领性文件，是编写教材和教学的基础。它详细规定了课程的性质、任务和教学目标。

无论是城市还是乡村，中心学校还是小村庄，课堂教学都要以课程标准为指导。因此，在解读教材时，应以课程标准为依据，以课程标准的要求为目标。认真学习课程标准是教师正确解读教材的前提。

相关资料——广泛阅读，明确课程的定位和任务。泛读是指阅读语文课程标准的解读、教学参考书、语文教材、与教材相关的报刊杂志等。这就是原因。目前，中心学校图书馆已初具规模，基本建成，图书资料上万册，各种光盘和东北师范大学远程教育中心上网。

6.历史考证的意义或作用

能对历史有更深入的了解

20世纪，中国历史考证取得了辉煌的成就，名人众多，研究方法多样新颖，发展阶段清晰，高峰重叠。这本书是第一次系统梳理这一重要学术领域，对其进行深入探索，并从中西学术交流的高度给予科学阐释和理论总结，标志着20世纪学术史研究的重要突破。

作者认真？扣除了20世纪考据学者的数百部有价值的著作，重新审视了大量的政治史、经济史、社会史、文化史、学术史等研究课题。在此基础上，全面分析了20世纪历史考证学形成的条件；本文论述了王国维、陈寅恪、陈垣、胡适、顾颉刚、，以及孟森、、岑、、钱穆、唐永通、徐、陈、徐中书、谭其祥、唐等人的学术成就，并评价了他们在20世纪学术史上的地位。同时，首次以20世纪中国历史研究为总主题，考察了1949年以后的台港澳著名历史考据学者，并评述了老干、、饶宗颐、的贡献。最后，从方法论的角度，阐释了新历史考据学的学术内涵和特点，探讨了历史唯物主义指导下的历史考据学的新境界。