历史性研究课题怎么写800字

如何在历史研究课题中写出800字以内的文字，是边肖为大家收集并发表的内容。我们来快速看一下！

就科研论文的格式而言，第一部分应该是课题研究的总体构想，包括课题研究的目的、以往研究的文献综述、课题研究的意义、课题研究的规划安排和应用方法的说明等。

所谓流水账，其实就是老师让你把研究过程说清楚。

在第二部分及以后，我们将进入实质性研究。如果是历史名人研究，可以分析名人的贡献或者成就，为什么会做出这样的判断，原因是什么，得出结论。

可以先列出大纲，然后收集阅读文献。多读会自己做判断，把这些判断有条不紊的记录下来，这是一篇论文。

如今，中学历史课程的教学内容极其多样化。

除了教材，还有丰富的课外史料和观点。

这些史料和观点不仅可以补充和拓展教材的史料和观点，而且可以是不同于教材视角的另一种解读，也可以是对教材观点的修正甚至否定。

当老师教学生如何读书，如何收集和研究史料时，老师就是老师；学生收集的数据没有被老师过时，学生提出不同于课本和老师的观点，老师就成了学生；学生独立学习，一起搜索，互相讨论的时候就是自己的老师。

随着社会和教育的巨大变革，历史课题的研究已经成为现代教学不可或缺的一个方面。

辅助课堂教学也是培养学生创造性思维能力的关键。

教师设计和创造或引导学生进入历史研究的情境，让学生自主选择历史课题，亲身实践历史研究的过程，探索历史知识的形成和发展，内化历史知识体系。

在进行有效的接受性学习的同时，逐渐形成了一种能主动探究历史、注重解决实际问题的主动学习模式。

学生在教师的指导下，以获得的信息和储存的知识为基础，综合运用各种思维形式和方式研究课题，克服思维模式，通过匹配和组织各种信息和知识来选择解决问题的最佳方案，或者系统地综合它们，或者通过类比、直觉和灵感来创造新方法、新概念、新形象和新观点，从而在理解或实践中取得突破性进展。

此时，中学历史课外史料为学生开展研究提供了广泛的空。

首先，通过利用课外史料，激发学生学习历史课题的兴趣

孔子云:“知者不如知者，知者不如知者。

心理学研究也表明，兴趣和创造力之间存在正相关关系。

要将内在动机转化为思维的动力，教师需要在历史教学中运用科学的方法来激发学生强烈的兴趣和求知欲。

但历史教科书之外的很多史料，不仅生动有趣，而且真实再现历史现象。

正确使用它可以激发学生的思维。

比如鸦片战争，中国是正义的防御性战争，英国是发动战争的侵略者。

虽然清政府在战争中腐败无能，但仍有许多爱国将领和人民积极抗击外敌侵略；发动战争的英国在战争中处于相对劣势，但战争的最终结局是中国战败。

为什么会出现这种情况，从中能得到什么启示？面对这类话题，很多同学都有浓厚的兴趣，老师可以在这里指导学生通过网络搜索，借书搜集大量课外史料，然后进行分析综合，写历史故事，写历史小报，写一系列历史随笔。

经过仔细分析，学生找到并重组史料，得到以下相关认识:

战争前夕，中英两国在政治、经济、外交政策等方面都有很大分歧。

而这种差异导致了两国在未来战争中的胜负。

鸦片战争前两国的政治差异:中国，封建社会后期；英国已经完成了工业革命，正处于资本主义快速发展的时期。

经济上:中国以自给自足的小农经济为主；英国成了“世界工厂”，资本主义生产方式战胜了封建生产方式。

外交政策；在中国，清政府坚持闭关锁国；英国进一步在国外殖民掠夺，计划侵略中国。

这些差异导致英国发动了侵略中国的鸦片战争。

告诉我们落后就要挨打，只有改革开放才能跻身世界强国之列。

另一个例子是，一个学生在阅读课外书籍时，看到一篇关于废除明太祖首相制度的文章。结合他所知道的明朝历史，出现了一个问题。明太祖朱元璋为什么要废除中国1000多年的宰相制度？在老师的指导下，他组织了一个明史研究小组，查阅了图书馆和网上的大量资料，最终找到了《明史——太祖史》中的史料，证明了明太祖之所以要废除宰相制度，是从当时皇权高度集中的角度出发，废除宰相权力分为六个部分，极大地加强了皇帝的权力，从而维护了朱明王朝的统治。

明史课题组经过一个学期的研究，先后撰写了一系列历史小论文，精辟地论证了自己的观点。

第二，让学生寻找课外史料，拓展研究课题的知识面。

在平时的研究中，教材中的史料作为学生研究某一历史课题的资料，有时不能完全反映历史人物和事件。

这就要求教师补充适当的史料，也允许学生课后通过查找史料来增加理解。

这样，学生可以通过多种史料进行相互考证，让学生从史料中了解历史的真实面貌，真正做到“历史与理论相结合，理论源于历史”。

这样，学生的思维空可以进一步拓宽，学生在学习这门学科时可以有更广阔的知识面。

比如《中国边疆新危机》教材，就涉及到如何正确评价左唐宗。

课本上提供了一个史料，就是左说:“俄国人入侵黑龙江，北方的形势越来越糟。

我回头看我的西樵。我计划了很久，忍不住要做准备。

”很多同学看了这个史料，认为左唐宗只能从教材中的反俄方面来理解。

要完全理解他，有一点小小的不足。此时，教师可以指导对另外两部能反映不同历史时期左唐宗的史料进行考证。

举个例子，第一个就是，上面比喻:“左一定要镇压瓶颈贼，去杭城布置，进入剿湖县，动用大量兵力，离浙边越来越远。

浙赣边界的所有边防军，在协商中考虑到曾国藩和左、，严格切断贼匪之路，决不能被他们利用，造成大局。

“另一种是”自海上动武以来，台西诸国纷纷以机关舰渡海，英法德俄四国互相倾慕船炮。今天，他们有了自己的吞吃计划，利用自己的弱点，踩着缺陷，想尽一切办法。这个时候，就要谈自我提升了。

“通过研究分析这些史料，学生很容易认识到左唐宗是镇压太平天国运动的刽子手之一；洋务运动期间，他是洋务派的代表人物之一，主张学习西方先进的科学技术；反对俄罗斯侵略，坚持收复新疆。

在此基础上，很容易形成对左的完整评价。

再比如哥伦布西行，这是高二课本第一章第二节《新航路的开辟与早期殖民活动》的内容。

然后在第一次给学生上历史课的时候，把关于哥伦布生平的简介，第一次西行的日记的一部分，李隆庆写的《哥伦布全传》的部分章节打印出来，分发给学生。

学生被要求在下一节课的业余时间阅读和分析这些材料。

正式上课后，首先用“课件”展示开辟新航线的基本过程，以及哥伦布等航海家在开辟新航线中所经历的艰辛。

之后让全班讨论开辟新航线的必然性和影响，尤其是对哥伦布西航的评价。

最后全班集合，请各组代表讲解讨论结果，写在黑板上。

因为学生的材料比课本多，而且准备时间长，所以学生的结论不仅涵盖了课本的内容，也有一些超出课本内容的理解。

比如有同学说，哥伦布下西洋开启了现代人类文明的新纪元，这是一个划时代的事件，其意义和价值不亚于英国资产阶级革命。

但也有同学表示，新航路的开通开启了“洲际迁徙”及其文化交流融合，为“美国文化”等新文化的形成创造了条件。

第三，合理引导学生探索史料，发散思维，增加话题深度。

课外史料，尤其是纪实史料，是人们对过去某件事的认识。写史料的人站在自己的立场上发表观点是主观的。

学生需要正确的方法来学习如何将这些历史材料应用到研究项目中。

首先，教师要让学生直接阅读各种史料，接触各种历史文献，介绍各种观点和解释；然后，引导学生用各种方法进行直接的探究、思考和分析:这些史料是谁、什么时候、为什么、有多可靠？通过课后思考探索、小组讨论、课后查阅资料等手段，让学生在自己的思考下形成自己的观点；最后在老师的指导下，形成正确深刻的见解。

总之，现在的历史教学比以前更加注重课外史料的应用，这些课外史料基本都是围绕教材的重点和难点内容选取，与课文内容相辅相成，情景化、典型性、深刻性、启发性。

教师要注意利用课外史料，创设历史场景，激发学生学习历史的兴趣，激发学生主动学习的精神，从而营造积极思考的氛围；通过引导学生查阅大量课外史料，加强历史事件之间的联系，使学生充分了解某一历史事件和历史人物，从而拓宽思维空，培养创造性思维能力的开阔性；通过探究史料，质疑史料，分析史料，让学生学会自主学习历史的能力。