历史老师在制定学期教学计划时应该注意哪些问题 历史老师在制定学期教学计划时应该注意哪些问题

历史老师在制定学期教案时应该注意哪些问题？以下文字资料由边肖为大家收集出版。让我们快速看一下它们。

历史教师在教学设计中应注意的几个问题

建立教学设计的思想最早是由美国哲学家、教育家杜威和美国心理学家、测量员桑代克提出的。他们设想建立一种“桥梁科学”，将学习理论与教育和教学实践联系起来。

教学设计作为一门科学，兴起于20世纪60年代的美国，布鲁纳和奥苏贝尔的认知学习理论对其产生了重要影响。

(1)21世纪，随着学习理论、系统论、教学理论和传播理论的发展，教学设计科学得到了迅速发展。

从20世纪80年代中期开始，中国开始研究教学设计理论，并在90年代末越来越重视教学设计理论在教学中的应用。

随着新课程改革的发展，教师越来越重视教学设计。作者谈了历史教师在教学设计中应注意的几个问题。

首先，我们必须明确教学设计和备课之间的关系

目前，一些教师无法区分教学设计和备课，甚至简单地将教学设计理解为编写教案。下面，我从概念上澄清一下。

每个老师都应该在课前备课。广义的备课是指课堂教学的一切准备活动。

我们通常指的备课，主要包括学习教材、选择教学方法、编写教案、熟悉教案等。编写教案是备课工作的集中体现，一般包括确立教学目标与要求、教学重点与难点、教学方法与手段、教学过程、总结与反思、习题与板书设计等。

教学设计是“分析教学中的问题和需求，设计解决方案，试用解决方案，评价试用结果，在评价的基础上改进设计的系统工程”。

也就是说，教学设计是教师充分利用现有条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，优质高效地完成教学任务，实现教学目标的具体教学实施方案。

可以说，教学设计属于备课的广义范畴，但它不同于传统的备课。

在传统的备课中，大多数教师根据教材和教学参考来设定教学目标和任务，并凭借个人经验来选择教学方法和实施教学。整个过程缺乏系统性和科学性。

另一方面，当代教学设计以先进的教育教学理念为基础，分析教学过程中的各种因素，以实现教学目标的系统设计。

我们过去写的教案只是教学设计的表现形式之一，并不全面。

与传统备课相比，教学设计更注重理论与实践的结合，强调教学情境的规划和教学手段的运用，更具灵活性和创造性。

第二，教学设计要体现新课程改革的理念

1.有必要确立“以学生发展为本”的教学目标。

从“知识传授、能力培养、思想教育”三个方面阐述了传统历史教学的目的。这个目标的制定是“站在教育者的角度，考虑教学生什么，学生必须知道什么，但很少站在学生和学生学习的角度，考虑学生需要学什么，能学什么，怎么学。”(3)偏离学生的实际目标，即使定得很高很全面，也只能不顾消费者的实际需求，盲目生产一个像商家一样的

样本。

目前，由于应试教育的影响，基础知识的教学和基本技能的训练受到一些教师的青睐，“以书为中心”和“以教师为中心”的课堂并不少见。

在新课改的历史教学中，要关注学生学习历史的动机和兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，充分发挥历史的综合性和人文性。教师在教学设计中必须树立“以学生发展为本”的教学目的观，全面提高学生素质。

比如除了“三大任务”，还可以在心理健康教育和创新教育方面设计目标。

2.教学实施的设计要注重过程。

过去，教师把掌握知识作为教学的重中之重。在课堂上，他们强调重点知识，反复练习，重要问题画答案或者背答案，学生几乎成了记忆机器。

事实上，历史学习是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识和理解历史，到思考历史现象，找到历史发展的规律和特点，从而理解历史和现实。

历史是活的，绝不是死的知识点。

因此，在教学设计时，教师要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生体验历史，感知历史，用手和脑研究历史。

但是，目前有些老师把学生学习历史的过程经验放在了课堂之外，在课堂上报告研究成果变成了“表演课”和“做课”。

往往是这样，势必会大大增加学生的负担，助长不正之风。

3.教学组织形式应灵活开放。

过去，大多数历史教师按照“复习问题-引入新课-讲授新课-总结-巩固练习-布置作业”的流程组织教学。

这种方法对学生掌握基础知识和教师完成“教学任务”是有效的，但其缺点是过于封闭，严重制约了师生的主动性和创造性。

新课改理念下，教学组织形式要及时开放空，如利用多媒体或图书馆等教学资源，课内课外研究历史问题，重新安排教室座位或简单地将教室布置成历史场景，学生扮演历史人物等。

在教学组织上，也可以采取分工合作小组的模式，真正实现师生互动、生生交流。

教师在设计教学时，应充分考虑学生的特点，根据不同的班级类型灵活设计。如果需要，他们也可以和学生一起设计。

第三，教学设计要有创新性。

历史教师在设计教学时要敢于创新，大胆设计。

教师应根据新课程改革和教学设计的理论设计不同的班级，打破传统的课堂教学模式，不断探索。

首先，历史教师应该根据不同的班级类型进行不同的教学设计。

例如，对于新的班级类型，我们可以采用新课导入、课文探究、自我评价、课文总结、课外活动等过程。，而对于活动课，我们可以设计活动主题、活动目标、活动准备、活动流程、活动评价和总结等。

其次，历史教师在设计教学时应注意学科内部和学科之间的整合。

要注意学科内部的横向和纵向联系，即政治史、经济史、文化史、国史、外交史和前后期知识之间的广泛联系。

比如在《三国两晋南北朝文化》的设计中，正确处理历史课和文化课的矛盾和交织；中国文化与外国文化的矛盾和交织；历史人物与历史环境的矛盾和交织，会使教学具有新教学的特点和一些文化史教学的共同特点。

⑷此外，教师在教学设计中要注意学科的整合，如历史与语文、地理、政治等学科的整合。

此外，历史教师在教学设计中应注重信息技术与学科的融合，“逐步实现教学内容、学生学习方法和教学内容的呈现。"

教师教学方式和师生互动方式的改革可以充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。

⑸利用多媒体辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，大大提高学生的学习兴趣和多方面的能力。教师在设计时要充分考虑这一点，根据现有条件合理设计。

第四，教学设计要有可操作性。

教学设计应在课堂教学中实施，历史教师在教学设计中必须充分考虑各种情况。

首先，教学目标要明确具体，不能定得太高，超过空。

教师应认真学习《历史课程标准》和学生学习的教材，并根据学生的实际进行设计。

以前的大纲只是笼统地问学生应该掌握和知道什么，行为主体是老师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。

新课程标准从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面对教学提出了明确的目标和要求，用“知道、理解、解释、分析、比较”等描述性语言，目标行为主体是学生。

因此，我们教师在设定教学目标时，不应该简单地陈述教师应该做什么，而应该陈述学生学习的结果，包括语言信息、智慧和技能、情感态度等。

教师应该在学生学习的开始就向他们展示目标，并用这些目标来指导学生的学习。

其次，教学实施的设计要充分考虑教师和学生的实际情况。

教师在选择中的主要教学行为是要充分发挥自己的优势，根据自己的特点弥补自己的不足。

世界上不可能有老师在课堂上说话像演说家，写字像书法家，表演像表演者。每个教师都应该根据自己的优势选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。

【6】教师在教学设计中还应考虑学生的心理特点和认知水平，针对不同年龄的学生采取不同的方法，对初中生多采用讲解、谈话、探究、体验等方法，对高中生多采用讨论、研究、发现等方法。

比如你用同样的方法研究Xi事件，初高中的侧重点应该是不同的。

此外，教师在设计教学时还应考虑班级数量、时间安排等因素。

由于历史学科内容的多样性和复杂性，教师在设计教学方法和组织教学时必须注意细节和适当规划，真正实施教学设计。

(1)张春兴《教育心理学》，杭州:浙江教育出版社，1998年，第432页(2)皮连生《教学设计》，高等教育出版社，1999年

⑶俞有喜等著:《历史教育学》，首都师范大学出版社1999年版，第37页

(4)内蒙古儿童出版社，855页，1999年，《基础教育课程改革纲要》由教育部于2001年颁布

[6]《解读为中华民族的复兴和每个学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年，第230页

希望采用OO谢谢